談小學英語教學之閱讀教學

米娟

摘要：小學階段的英語學習，除了要學習一定的語音、詞匯、語法知識外，還要練就扎實的聽、說、讀、寫等基本功，而練就扎實的英語基本功，離不開良好的學習習慣的養(yǎng)成。誦讀是語言輸入的主要手段，是小學生獲取知識和信息最常用的方法和最基本的途徑。在朗讀背誦的過程中，學生通過聯(lián)想、思維、理解和記憶等方式對信息進行分析、篩選和創(chuàng)造，使之更鮮活、更富有意義。因此，英語誦讀習慣的培養(yǎng)能有效促進學生英語學習的可持續(xù)發(fā)展。

關鍵詞：小學生；朗讀教學

一、朗讀的作用

（一）朗讀可以培養(yǎng)學生學習英語的興趣

小學英語教學的目的是培養(yǎng)學生學習英語的興趣，只有學生對所學內容感興趣，學習時才會積極主動，學習效果也就越好。而朗讀對激發(fā)學生英語學習興趣功勞不小。小學生活潑好動，表現(xiàn)欲強，這是學好語言的優(yōu)勢所在。教師可以讓朗讀水平突出的學生表率朗讀，這樣不但可以激發(fā)其他學生的表現(xiàn)欲，形成競相朗讀的氣氛，教師的表揚還會使兒童產(chǎn)生一種強烈的成功體驗，認識到自己的能力與價值，這樣學習英語的興趣會更濃，學習英語的信心也更大。

（二）朗讀有助于形成正確的語音語調

小學英語教學的主要目的之一是培養(yǎng)學生初步的英語語感，使其形成正確的語音、語調。所以說語音教學是初級階段的重要內容，也是學習英語首先要接觸和掌握的問題。朗讀單詞、句型及課文，可以及時地幫助老師或學生發(fā)現(xiàn)并糾正某些在默讀時可能察覺不到的發(fā)音錯誤。所以在英語教學中，教師要不斷地加強引導學生日常的朗讀訓練。朗讀的多了，最終會達到語音標準，語調自然，語言流暢的地步，為其他各項技能的發(fā)展奠定基礎。

（三）朗讀訓練有助于學生對單詞、短語的識記

語言離不開詞匯，而詞匯是組成語言的基本材料，沒有一定的詞匯，就無所謂句子，更無所謂語言。而詞匯的記憶是一件費人心思的事。我們常常發(fā)現(xiàn)好多學生在記單詞時只看不讀或輕聲默讀，效果卻不佳。另外，朗讀單詞的過程中學生也會慢慢發(fā)現(xiàn)單詞拼寫與發(fā)音之間的聯(lián)系，找出單詞拼寫規(guī)律，促使文字的形、音、義緊密結合，提高單詞拼寫率。因此，我從開始教學生記憶單詞時就要求他們先朗讀，讀熟后再去記憶。單詞容易記了，英語就會越學越輕松。

（四）英語朗讀可以提高學生口語能力

口語訓練的目的要求學生在交流時，不假思索，脫口而出。那么，朗讀是達到這一目的的重要途徑。因為朗讀的過程中學生的思維能力強了，他們的語言表達能力以及語言組織能力也隨之提高，學生必然會說得流暢。另外，朗讀的多了，在自己遇到類似的語境場合時，那些貼切適宜的句子就會涌現(xiàn)腦海中。

二、小學英語朗讀教學的現(xiàn)狀

（一）朗讀的障礙，抑制了學生學習英語的興趣

小學英語課堂教學多姿多彩，如：歌曲，chant，聽錄音，模仿，做游戲等活動，學生們在活動中樂此不疲。然而，當學生獨自朗讀課文時，他們卻難以開口，不認識文章中的詞句是學生順利朗讀英語的一個攔路虎。還有的學生能夠讀出來，但是讀的時候缺乏節(jié)奏感，唱讀，一詞一詞的停頓讀等現(xiàn)象比較嚴重。集體朗讀時，拖音明顯；有時集體跟讀聽起來很整齊，聲音宏亮，仔細聽就會發(fā)現(xiàn)有的學生只是跟讀一句的前幾個單詞，或者跳過幾個詞語只讀最后幾個詞語；更有甚者，只是做做樣子，動動嘴唇，其實根本沒有出聲。朗讀的障礙，抑制了學生學習英語的積極性和語言的持續(xù)發(fā)展。

（二）學生朗讀英語缺乏主動性

課堂上大部分學生都能跟隨老師的指導參與教學活動，但是課下教師布置的口頭作業(yè)，一些學生不能認真完成，有的甚至不把“讀”當作業(yè)。造成學過的知識不能及時復習鞏固，對今后的學習造成了障礙。

（三）教師在教學時，對朗讀的培養(yǎng)不夠

在小學英語課中，教師往往通過展示實物、圖片來引入新詞匯，新句型，然后進行大量的操練，但所呈現(xiàn)的圖片只有畫面沒有單詞，有時只是一閃而過，整個課堂教學在說唱、表演、游戲等活動中熱熱鬧鬧地進行并結束，在整個過程中教師沒有要求學生翻開課本認讀單詞以及相應的對話。這樣的課堂教學看似熱鬧，操練充分，但卻把認字與讀音完全隔離開來，對學生課后的復習造成了難度。

三、小學英語朗讀教學的方法

心理學研究表明，小學生的注意持續(xù)性差，興趣易變、不穩(wěn)定，如果不能以趣味吸引學生，學生會在反復的訓練中感到枯燥，在朗讀面前失去信心。為此，在英語教學實踐中，要著力培養(yǎng)小學生英語朗讀能力，應從以下幾方面著手：

（一）提前預見，掃清朗讀障礙

在學習一篇課文之前，教師要提前預見學生可能遇到的困難，找出那些學生不認識的單詞，及時處理然后再引導學生進行朗讀。在領讀單詞，句子的同時講述一些語音知識。其次，指導學生怎樣聽錄音。有的同學聲音非常響亮但是不注意讀音的重讀弱讀，還有的按自己的想法讀，沒有模仿錄音，這樣的跟讀達不到聽錄音的效果。學生自己朗讀時固然達不到語言的流暢與優(yōu)美。因此，教師在聽音過程中應從小處、細處入手，培養(yǎng)學生的傾聽，跟讀能力。在此基礎上，進行獨立朗讀。

（二）形式多樣的朗讀方式，帶給學生朗讀的樂趣

教師要抓住小學生好動、爭強好勝、愛表演的心理特點，開展形式多樣的朗讀活動，使學生樂于朗讀。對低年級學生，可以將朗讀聲音洪亮，讀音較準確的同學樹為“小老師”，請他們領讀，其他學生跟讀，教師在一旁監(jiān)聽。利用小學生好勝心理強的特點，組織大聲朗讀比賽，鼓勵學生大聲、大膽、大方的朗讀，教師為英語朗讀或領讀出色的同學給與鼓勵。對高年級學生，可以采用朗誦比賽、角色扮演等形式來增強英語朗讀的興趣。只要持久堅持，英語朗讀定會帶動學生們學習英語的信心和興趣。

（三）家校聯(lián)合，共同促進學生的發(fā)展

由于小學英語課時少，訓練項目又較多，課內朗讀訓練是有限的，所以朗讀延伸到課外勢在必行。目前英語學習機，復讀機已經(jīng)很普遍。教師要鼓勵學生利用好這些設備，與家長取得聯(lián)系，與孩子開展“我和媽媽比一比”的活動，激發(fā)學生聽錄音的興趣。有些家長英語比較好，在聽錄音跟讀的過程中可以指出孩子模仿時存在的問題，使孩子能精益求精；有些家長雖然沒有英語基礎，但能激發(fā)孩子的自豪感，從而獲得成功的體驗。教師可以利用家訪、電話等方式向家長了解學生的情況，并給予評價，促進學生的學習。

總之，朗讀是提升小學生英語水平的重要手段。在小學英語教學中，注重朗讀教學，不僅可以增強學生的英語語感，更能讓學生在閱讀中領會英語的內涵，感受英語學習帶來的樂趣。

（作者單位：單位是隴西縣渭河小學）