李婷婷

〔摘要〕北京市高考改革方案的突出特征是增加了學(xué)生的選擇性，給予學(xué)生更多自主化選擇和個(gè)性化發(fā)展的機(jī)會(huì)。生涯規(guī)劃教育被認(rèn)為是落實(shí)學(xué)生選擇權(quán)的最可靠的途徑。選科過(guò)程完整是生涯規(guī)劃教育的重要環(huán)節(jié)，完整地展示了中學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、探索環(huán)境、實(shí)現(xiàn)生涯決策的全過(guò)程，濃縮了生涯規(guī)劃教育的重點(diǎn)。因此，北京十二中將選科過(guò)程作為生涯教育的切入點(diǎn)，調(diào)查學(xué)生科目選擇的意向和特征，分析影響學(xué)生科目選擇的因素，總結(jié)學(xué)生在選擇中存在的問(wèn)題，為高考改革背景下的生涯教育發(fā)展提供依據(jù)。

〔關(guān)鍵詞〕生涯教育；選科；高考改革

〔中圖分類號(hào)〕 G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2017）21-0026-05

一、研究背景

2014 年，國(guó)務(wù)院正式發(fā)布《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》，新一輪高考招生制度改革正式拉開帷幕。2016年，北京市教育委員會(huì)為貫徹落實(shí)《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》及教育部等部委相關(guān)配套文件精神，組織制定了《北京市深化考試招生制度改革的實(shí)施方案》，深化統(tǒng)一高考考試科目改革，從2020年起，參加本科院校招生錄取的考生的高考成績(jī)由語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)三門統(tǒng)一高考成績(jī)和考生選考的三門普通高中學(xué)業(yè)水平考試等級(jí)性考試科目成績(jī)構(gòu)成。統(tǒng)一高考科目為語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)三門，不分文理科，每門科目滿分150分，總分450分。選考科目是從思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物六門中選擇三門，每門科目滿分100分，總分滿分值為750分，作為高等院校錄取的基本依據(jù)。從理論上講，“6選3”的選考模式下，學(xué)生的選擇會(huì)出現(xiàn)20種學(xué)科組合，為學(xué)生依據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知特長(zhǎng)、專業(yè)方向自行選擇學(xué)習(xí)科目，尤其是為選擇橫跨不同學(xué)習(xí)范疇的科目組合提供了保障。文理科目兼修，有助于消除文理分科帶來(lái)的二元化弊端，學(xué)生的知識(shí)和能力的整體性得到保障，自身素質(zhì)也將得到多元化的發(fā)展。

同時(shí)，改革普通本科院校招生錄取模式，高等院?？筛鶕?jù)辦學(xué)特色和定位，以及不同學(xué)科專業(yè)人才培養(yǎng)的需要，從思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物六門普通高中學(xué)業(yè)水平等級(jí)性考試科目中，分專業(yè)（類）自主提出選考科目范圍，但最多不超過(guò)三門，提前向社會(huì)公布?？忌鷿M足選考科目其中任何一門，即符合報(bào)考條件。對(duì)于沒有提出選考科目要求的高等院校，考生在報(bào)考該校時(shí)無(wú)科目限制。學(xué)生和高校的雙向選擇，學(xué)校和專業(yè)雙重錄取的考試招生機(jī)制能在更大限度上把選擇權(quán)交給學(xué)生，有助于其發(fā)現(xiàn)專業(yè)傾向，合理規(guī)劃學(xué)習(xí)及發(fā)展方向，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W習(xí)潛能，引導(dǎo)學(xué)生全面而有個(gè)性地發(fā)展。

高考新政策的突出特征是賦予學(xué)生充分的自主選擇性，給予學(xué)生自主選擇和個(gè)性化發(fā)展的機(jī)會(huì)。生涯規(guī)劃教育被認(rèn)為是落實(shí)學(xué)生選擇權(quán)的最可靠的途徑，受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注?！?選3”的科目選擇過(guò)程，完整地展示了中學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、探索環(huán)境、實(shí)現(xiàn)生涯決策的全過(guò)程，濃縮了生涯規(guī)劃教育的重點(diǎn)。選科中暴露的問(wèn)題也即高中生生涯規(guī)劃中存在的普遍問(wèn)題，反映了中學(xué)生涯規(guī)劃的薄弱點(diǎn)。因此，北京十二中將選科過(guò)程作為切入點(diǎn)，透視高考改革背景下生涯教育的重點(diǎn)。

二、研究方法

（一）問(wèn)卷設(shè)計(jì)

本次調(diào)查采用自編問(wèn)卷《北京市普通高中選科能力調(diào)查問(wèn)卷》，參考了高考改革試點(diǎn)地區(qū)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論總結(jié)，調(diào)查中學(xué)生的選科特點(diǎn)，分析影響選科的個(gè)人因素、家庭因素、學(xué)校因素和社會(huì)因素，以及高考改革背景下學(xué)生對(duì)生涯規(guī)劃教育的新需求。

（二）抽樣設(shè)計(jì)

采用分層取樣和整群取樣的方法，兼顧文理學(xué)科和各個(gè)能力層次和不同的班級(jí)特點(diǎn)，選取我校2015級(jí)（5個(gè)班）和2016級(jí)（5個(gè)班）高中生及2017級(jí)（4個(gè)班）準(zhǔn)高中生參與“北京市普通高中學(xué)生選課調(diào)查”。調(diào)查使用紙筆測(cè)驗(yàn)的形式，時(shí)間為30分鐘，由老師按照標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)語(yǔ)統(tǒng)一指導(dǎo)填寫，強(qiáng)調(diào)此次調(diào)查為針對(duì)2020年新高考的模擬調(diào)查，不會(huì)影響到目前的學(xué)習(xí)和考試，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自身高中學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，真實(shí)有效作答。

三、研究結(jié)果

（一）基本情況

此次共抽取493人參與調(diào)查，其中男生206人，約占總?cè)藬?shù)的42%，女生287人，約占總?cè)藬?shù)的58%。2015級(jí)169人（男生68人，女生101人），2016級(jí)190人（男生75人，女生115人），2017級(jí)134人（男生63人，女生71人），男女比例基本符合我校實(shí)際情況。按照學(xué)生對(duì)成績(jī)的自我評(píng)價(jià)的結(jié)果，成績(jī)優(yōu)秀者占總?cè)藬?shù)的10%左右，成績(jī)較好和不理想的各占總?cè)藬?shù)約25%，成績(jī)中等的占總?cè)藬?shù)的40%左右，兼顧各個(gè)能力層次的學(xué)生，保證結(jié)果的代表性。

除語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三科外，學(xué)生最喜歡的三科，按照選擇人數(shù)排名如圖1所示。2015級(jí)學(xué)生對(duì)各科的喜好相對(duì)均衡，相對(duì)來(lái)說(shuō)，2017級(jí)學(xué)生對(duì)于不同的學(xué)科的愛好差異較大。這一結(jié)果為后續(xù)分析提供了依據(jù)。

（二）選課情況

1.科目選擇的特點(diǎn)

學(xué)生對(duì)于“假如你參加6選3高考，即除語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)三科外，在政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物6科中選擇3科作為高考科目，你的選課意向分別是什么”的回答結(jié)果，與前題最喜歡的學(xué)科的調(diào)查結(jié)果基本一致。初步證明，學(xué)生對(duì)于科目的愛好程度，對(duì)于選科會(huì)有影響。

對(duì)比三個(gè)年級(jí)的學(xué)生的選科結(jié)果，發(fā)現(xiàn)2015級(jí)選擇的結(jié)果最平衡，各個(gè)學(xué)科的選擇人數(shù)比例差異不大，且與2016級(jí)的選科結(jié)果差異并不明顯，選擇地理和化學(xué)的人數(shù)最多，選擇生物和政治的人最少，物理、歷史的選擇人數(shù)中等。但是，2017級(jí)的學(xué)生在不同學(xué)科上的人數(shù)有很大差異，選擇人數(shù)最多的物理和選擇人數(shù)最少的政治學(xué)科差異高達(dá)60%，選擇化學(xué)和生物學(xué)科的人數(shù)大量增加，選擇地理和政治學(xué)科的人數(shù)減少?？偟膩?lái)說(shuō)，2017級(jí)學(xué)生更加傾向于選擇物理、化學(xué)、生物這些傳統(tǒng)理科作為高考科目，表現(xiàn)出傳統(tǒng)的理科傾向，而且選擇的人數(shù)比例遠(yuǎn)高于選擇政治、歷史、地理學(xué)科的人數(shù)比例。

通過(guò)交叉分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生選科受到性別的影響。男生選擇物理（73%）、化學(xué)（68%）、地理（53%）的人數(shù)比例最高，女生選擇化學(xué)（68%）、物理（52%）、生物（51%）、地理（51%）的人數(shù)比例最高。學(xué)生的選科結(jié)果與能力層次也有關(guān)系，成績(jī)優(yōu)秀的群體絕大多數(shù)傾向于選擇化學(xué)、物理、生物三門傳統(tǒng)理科，成績(jī)較好和中等的群體，較多選擇化學(xué)、物理、地理，成績(jī)不理想的群體則會(huì)選擇化學(xué)、地理、歷史。由此可見，打破文理分科的局面，有助于學(xué)生按照自己的實(shí)際情況找到最適合自己的科目。

三個(gè)科目的組合的結(jié)果中，2015級(jí)選擇物理-化學(xué)-生物、政治-歷史-地理、地理-物理-化學(xué)的人數(shù)最多，約占總?cè)藬?shù)的51%，有三個(gè)組合選擇人數(shù)低于1%。2016級(jí)選擇地理-物理-化學(xué)、物理-化學(xué)-生物、政治-歷史-地理，占總?cè)藬?shù)的52%，有兩個(gè)選擇人數(shù)低于1%。2017級(jí)選擇物理-化學(xué)-生物、地理-物理-化學(xué)、歷史-物理-化學(xué)的人數(shù)最多，占總?cè)藬?shù)的57%，有5個(gè)組合低于1%。2017級(jí)選擇科目更加集中，選擇包含傳統(tǒng)理科項(xiàng)目的學(xué)科組合更多，文科項(xiàng)目中更喜歡選擇歷史作為搭配學(xué)科。

“上述高考科目的選擇，你的確信程度如何”這一的問(wèn)題的調(diào)查結(jié)果反映出，2017級(jí)，也就是面臨新高考改革的第一批學(xué)生在做出選擇時(shí)確信程度明顯較低。

2.影響選科的因素的分析

在影響學(xué)生選擇科目的因素中，包含個(gè)人因素、家庭因素、學(xué)校因素、社會(huì)因素，學(xué)生的選擇既要考慮個(gè)人的現(xiàn)狀，也要考慮未來(lái)的發(fā)展。總的來(lái)說(shuō)，影響選擇的主要因素在于個(gè)人因素（個(gè)人的興趣愛好、以后學(xué)好該學(xué)科的信心、現(xiàn)在該學(xué)科的成績(jī)優(yōu)勢(shì)），其次是考慮到升學(xué)和就業(yè)等社會(huì)因素（對(duì)以后生活有用、填報(bào)大學(xué)專業(yè)時(shí)選擇面更廣、與大學(xué)想學(xué)的專業(yè)相關(guān)），最后考慮到學(xué)校因素和家庭因素?？偟膩?lái)說(shuō)，中學(xué)生具備一定的獨(dú)立判斷能力和選擇能力。

具體分析不同意向時(shí)發(fā)現(xiàn)，在選擇第一意向?qū)W科的時(shí)候，學(xué)生無(wú)論選擇哪一學(xué)科都會(huì)依次保證自己的興趣、優(yōu)勢(shì)、潛力，緊接著會(huì)考慮與將來(lái)報(bào)考專業(yè)和就業(yè)、生活的相關(guān)性；選擇第二、三意向?qū)W科的時(shí)候，大多數(shù)學(xué)科還是優(yōu)先保證興趣，但對(duì)以后學(xué)習(xí)該學(xué)科的信心優(yōu)先于現(xiàn)有在該學(xué)科上的成績(jī)優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也開始考慮將來(lái)大學(xué)的專業(yè)選擇和生活就業(yè)前景，最明顯的差異是開始越來(lái)越多地考慮該學(xué)科在填報(bào)大學(xué)專業(yè)和學(xué)校時(shí)的作用。在第三意向上，家長(zhǎng)的建議的影響開始顯現(xiàn)，同時(shí)學(xué)校的影響也開始凸顯，主要表現(xiàn)為學(xué)校該科目的教學(xué)成效顯著成為選擇該科目的原因，還有一些選擇上的權(quán)衡，例如，選擇該學(xué)科的人數(shù)不多、壓力小等。

3.專業(yè)選擇及其影響因素

當(dāng)要求學(xué)生在普通高等院校所設(shè)專業(yè)大類中，根據(jù)意向程度選擇前3項(xiàng)時(shí)，對(duì)理學(xué)（45.48%）、經(jīng)濟(jì)學(xué)（39.44%）、醫(yī)學(xué)（34.57%）的選擇人數(shù)最多。選擇人數(shù)最少兩項(xiàng)是哲學(xué)（10.67%）和農(nóng)學(xué)（3.487%）。具體分析發(fā)現(xiàn)，第一意向的專業(yè)人數(shù)選擇差異最大，理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、醫(yī)學(xué)的選擇人數(shù)明顯多于其他學(xué)科，第二、三意向的學(xué)科呈現(xiàn)均衡選擇的趨勢(shì)。

將科目選擇和專業(yè)選擇結(jié)果進(jìn)行交叉分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)還存在一定量的學(xué)科-專業(yè)選擇不匹配的現(xiàn)象。例如，典型的選擇政治-歷史-地理的學(xué)科組合的學(xué)生也會(huì)選擇理學(xué)和工學(xué)；選擇物理-化學(xué)-生物的學(xué)科組合的學(xué)生也會(huì)選擇藝術(shù)、哲學(xué)、教育學(xué)等專業(yè)。由于高等院校招生選考科目范圍還未公布，目前難以預(yù)測(cè)學(xué)科組合與專業(yè)之間的匹配程度，但是學(xué)科選擇上應(yīng)有一定的預(yù)見性，避免明顯的失誤帶來(lái)選擇上的偏差。

對(duì)于三個(gè)意向?qū)I(yè)的影響因素進(jìn)行分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，專業(yè)選擇上，學(xué)生會(huì)綜合考慮個(gè)人因素和社會(huì)因素，將現(xiàn)狀和將來(lái)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。例如，選擇經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)多數(shù)出于發(fā)展前景好，社會(huì)地位高、待遇好、就業(yè)形勢(shì)好等因素。第一意向?qū)I(yè)的選擇多是出于自己的興趣愛好、從小以來(lái)的理想這兩個(gè)因素，其次考慮自己在該專業(yè)上的學(xué)習(xí)能力，考慮個(gè)人的因素多于社會(huì)因素。第二、三意向?qū)I(yè)的選擇，學(xué)生開始越來(lái)越多考慮專業(yè)的發(fā)展前景、社會(huì)地位、就業(yè)形勢(shì)等，個(gè)人因素的比重相對(duì)下降。

4.開放性調(diào)查結(jié)果

根據(jù)學(xué)生在校的學(xué)習(xí)體會(huì)，開放性地收集學(xué)生對(duì)于選考中可能遇到的問(wèn)題，對(duì)結(jié)果進(jìn)行關(guān)鍵詞的提取，整理結(jié)果如下。

（1）對(duì)改革能否減負(fù)持遲疑態(tài)度。高中學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)直通高考，且文理不分科，意味著學(xué)生考試壓力提前，高考戰(zhàn)線可能從高三一年拉長(zhǎng)為高中三年；考試次數(shù)增多增加了備考負(fù)擔(dān)，對(duì)于第一次考試發(fā)揮失常的學(xué)生來(lái)說(shuō)，意味著第二次考試還將承擔(dān)更大的心理負(fù)擔(dān)。

（2）對(duì)影響選科的因素不夠了解。在選擇的過(guò)程中，學(xué)生最重要的依據(jù)應(yīng)是自己的興趣和優(yōu)勢(shì)，尤其是在每個(gè)學(xué)科上的優(yōu)勢(shì)。除了認(rèn)識(shí)自己之外，學(xué)生還亟須了解高中階段每一學(xué)科的內(nèi)容和難度，了解大學(xué)專業(yè)和高中學(xué)科的匹配關(guān)系，了解大學(xué)專業(yè)設(shè)置和未來(lái)的就業(yè)環(huán)境。

（3）各個(gè)因素之間的矛盾如何處理。自己的興趣和優(yōu)勢(shì)的矛盾如何處理，各個(gè)學(xué)科均衡之下如何取舍，個(gè)人意愿與家長(zhǎng)意愿的沖突時(shí)如何選擇，個(gè)人現(xiàn)狀與未來(lái)發(fā)展之間沖突時(shí)如何解決，也是學(xué)生關(guān)注的問(wèn)題。

（4）如何避免選擇偏差帶來(lái)的影響。學(xué)生根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)，提出了在選科上可能會(huì)出現(xiàn)的偏差，例如，文理分科思維定式會(huì)使一部分學(xué)生依舊選擇全文或全理的組合，選科之后會(huì)使偏科現(xiàn)象加劇，沒有明確的目標(biāo)指引時(shí)盲目選擇。

（5）如何保持穩(wěn)定的心態(tài)。學(xué)生也十分關(guān)注選科前后的心理狀況，作為改革后的第一批學(xué)生，對(duì)新形勢(shì)的焦慮，各學(xué)科不知道選什么時(shí)的迷茫和糾結(jié)，選科過(guò)程中受同伴的影響而從眾，選科之后信心不足時(shí)動(dòng)搖甚至反悔等問(wèn)題，都需要專業(yè)的引導(dǎo)。

（6）教學(xué)工作如何調(diào)整。有一部分學(xué)生提出，選科之后會(huì)對(duì)教學(xué)工作產(chǎn)生影響，例如走班教學(xué)的效率如何保障，不同選科組合考試評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如何統(tǒng)一，考前復(fù)習(xí)如何組織等，以及高考和會(huì)考的考試標(biāo)準(zhǔn)如何做區(qū)分等問(wèn)題。

四、生涯規(guī)劃教育的重點(diǎn)

（一）學(xué)生自主選擇能力有待提高

高考改革的本意是通過(guò)高考改革引導(dǎo)學(xué)生了解自己、關(guān)注社會(huì)，科學(xué)地尋找未來(lái)學(xué)業(yè)方向。然而，學(xué)業(yè)指導(dǎo)、生涯規(guī)劃指導(dǎo)的缺失，使得學(xué)生難以處理選科中的各種矛盾和偏差。開放性調(diào)查中很多學(xué)生直接反饋不知道選什么，希望校方及任課教師能提供選科指導(dǎo)，幫助了解自己感興趣的及擅長(zhǎng)的學(xué)科。

（二）選考理念尚不清晰

由于受傳統(tǒng)能力測(cè)驗(yàn)觀的長(zhǎng)期影響，多數(shù)情況下，學(xué)生接受的是以語(yǔ)言能力、數(shù)理邏輯能力為核心的單一的智力評(píng)價(jià)排序體系，最終，學(xué)生也往往以考試成績(jī)作為自我效能感和自我評(píng)價(jià)的重要來(lái)源。學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)多元智能理論的理念，了解自己，認(rèn)識(shí)自我，充分地挖掘和開發(fā)潛能，每個(gè)人都能找到適合自身的生涯發(fā)展道路。同時(shí)，學(xué)生在行使選擇權(quán)的過(guò)程也應(yīng)注意，由于學(xué)業(yè)水平考試的成績(jī)將計(jì)入高校招生錄取總成績(jī)，學(xué)生和家長(zhǎng)會(huì)把容易獲取高分?jǐn)?shù)的學(xué)科確定為高考科目，因而應(yīng)避免功利心態(tài)可能導(dǎo)致選科集中的現(xiàn)象，以保證改革培養(yǎng)學(xué)生興趣專長(zhǎng)的目標(biāo)得以落實(shí)。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)尚未實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型

選科模式會(huì)給學(xué)校教育教學(xué)的組織形式帶來(lái)巨大沖擊，走班教學(xué)、小班研討、個(gè)性課表、導(dǎo)師制度等會(huì)應(yīng)運(yùn)而生，徹底改變學(xué)生以往被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這就要求學(xué)生能夠積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，為自己尋求個(gè)性化、科學(xué)化的學(xué)習(xí)方式。但是，有部分學(xué)生選科是為了選擇而選擇，還未充分意識(shí)到興趣和自我效能感帶來(lái)的學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，長(zhǎng)期被動(dòng)化、制度性的學(xué)習(xí)生活也使得學(xué)生缺乏明確的學(xué)習(xí)規(guī)劃和自主的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)還未發(fā)生轉(zhuǎn)變。

（四）學(xué)生會(huì)受到負(fù)面情緒的影響

賦予學(xué)生自主選擇權(quán)的高考改革，使得長(zhǎng)期處在被安排、被規(guī)定學(xué)業(yè)生活中的學(xué)生出現(xiàn)了選擇焦慮。因改革帶來(lái)的不確定因素，會(huì)使很多學(xué)生表現(xiàn)出不同程度的茫然與焦慮，強(qiáng)大的不確定感讓他們對(duì)未來(lái)產(chǎn)生恐懼和擔(dān)心，學(xué)生選科前后的心理狀況也會(huì)出現(xiàn)較大起伏，需要心理調(diào)適過(guò)程。

五、對(duì)生涯教育的啟發(fā)

日本學(xué)者松井范惇認(rèn)為學(xué)生為順利實(shí)現(xiàn)“自由選擇”必須滿足兩個(gè)條件：第一，有足夠多的可能選擇的項(xiàng)目；第二，選擇者具有選擇最佳項(xiàng)目的能力。也就是說(shuō)，學(xué)校應(yīng)為不同層次的學(xué)生提供與之相適應(yīng)的選擇空間，學(xué)生自身也應(yīng)利用各種有利條件提高自主選擇能力[1]。

生涯教育同樣需要以學(xué)校課程作為主要載體，開課形式可以必修課和選修課為主，同時(shí)將自主規(guī)劃的生涯理念滲透到學(xué)校各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)中。課程內(nèi)容應(yīng)盡量化抽象為具體，課程形式應(yīng)盡可能多樣化，課程目標(biāo)應(yīng)包含認(rèn)識(shí)自我認(rèn)識(shí)課程、自主管理課程、環(huán)境探索課程。自我認(rèn)識(shí)課程指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的能力、興趣、性格、價(jià)值觀等，不僅傳授自我認(rèn)識(shí)的知識(shí)和技能，也傳遞積極認(rèn)識(shí)自我的理念，幫助學(xué)生構(gòu)建完整而統(tǒng)一的自我認(rèn)識(shí)。自主管理課程目標(biāo)在于傳授學(xué)生在目標(biāo)、時(shí)間、人際、學(xué)業(yè)等方面的管理技巧，是以傳授方法為主導(dǎo)的課程。學(xué)生接受此類指導(dǎo)，可以在以后面臨類似問(wèn)題時(shí)，恰當(dāng)?shù)靥幚砀鞣N矛盾和沖突。環(huán)境探索課程下，為學(xué)生提供體驗(yàn)服務(wù)，包括對(duì)大學(xué)專業(yè)的了解、社會(huì)實(shí)踐、崗位實(shí)習(xí)、行業(yè)專家講座、優(yōu)秀畢業(yè)生交流、杰出生涯人物訪談等形式，讓學(xué)生全方位體驗(yàn)外部環(huán)境，在頭腦中形成初步的生涯方向。

每一位教師都是學(xué)生生涯道路上的引路人，都或多或少承擔(dān)了一定的生涯教育職責(zé)，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，探索多元化的評(píng)價(jià)體系，將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、選擇能力、探究能力等都納入考核標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，也應(yīng)提高學(xué)業(yè)指導(dǎo)的能力，引導(dǎo)學(xué)生了解大學(xué)學(xué)科門類和社會(huì)職業(yè)門類并嘗試自主規(guī)劃職業(yè)生涯，幫助學(xué)生了解高校專業(yè)設(shè)置和專業(yè)發(fā)展前景。

學(xué)校還可以廣泛引進(jìn)校外資源，充分開發(fā)家長(zhǎng)資源，為生涯規(guī)劃教育搭建資源平臺(tái)，向家長(zhǎng)和社會(huì)宣傳生涯規(guī)劃教育的意義、內(nèi)容、方法等，使社會(huì)各界廣泛參與到學(xué)生的生涯規(guī)劃教育中來(lái)，構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的生涯教育環(huán)境。

綜上所述，生涯規(guī)劃教育作為中學(xué)教育的重要環(huán)節(jié)，在學(xué)校、家庭和社會(huì)的共同努力下，必將逐漸從局部的、片面的試驗(yàn)性教育演變?yōu)閷W(xué)校教育的常態(tài)，更好地幫助高中生架起現(xiàn)在與未來(lái)之間的一道生涯彩虹。

參考文獻(xiàn)

[1]陳巍.中國(guó)大學(xué)生職業(yè)可能自我研究述評(píng)[J].心理技術(shù)與應(yīng)用， 2014， 2（9）： 12-15.