張珠飛

小學(xué)課堂教學(xué)，尤其是低年級語文教學(xué)，最困難的是課堂教學(xué)的組織。你希望學(xué)生安靜，他們偏要隨便說話；你強調(diào)聽課要專心，他們偏要做小動作；好不容易安靜下來，又在那兒發(fā)呆。為了能順利開展教學(xué)活動，老師們動了不少腦筋，定了許多規(guī)矩，為了讓兒童記住這些要求，還編了許多順口溜……真是煞費苦心！這些方法的確有一定效果，但是持續(xù)時間較短，老師們要不斷提醒，再輔之以表揚激勵，或批評警示。

老師們想了這么多方法，為何效果不佳？因為好動是兒童的天性：他們喜歡動口說，喜歡動手做，喜歡跑和跳。我們看到，兒童走路往往不是一步一步“走”的，而是連跑加跳的，這就是兒童的特點，是兒童身心發(fā)展規(guī)律。但是，我們組織教學(xué)的很多“方法”，卻違背了這個規(guī)律。雙臂疊放胸前，挺直腰板安靜地坐一節(jié)課，我們成人都很難做到，要兒童做到，顯然是不可能的，甚至可以說是殘酷的。讓學(xué)生們不說，目的是什么？讓他們聽老師說；讓多數(shù)學(xué)生不說，是為了讓他們聽個別學(xué)生說；讓學(xué)生們靜坐不動，是為了讓其看老師動，這跟兒童的年齡特點恰好相悖。另外，語文能力需要在聽說讀寫（尤其是讀、寫、說）的實踐中才能形成，兒童沒有充分參與語文實踐，只是一味地靜聽、靜看老師的實踐，其語文能力就難以形成。從本質(zhì)上看，這是一種陳腐的教學(xué)觀在作怪：教師控制學(xué)生，主宰課堂，學(xué)生被動接受。

怎么辦？教師必須更新教學(xué)觀念，還學(xué)生以主體地位，順應(yīng)兒童身心發(fā)展規(guī)律和語文能力形成規(guī)律進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，要從學(xué)生“學(xué)”的角度來設(shè)計教學(xué)活動。兒童好動，就讓他動；喜歡說，就讓他說。只是這里的“說”，不是隨便說話；這里的“動”也不是做小動作，而是用“讀”“說”“寫”等語文實踐活動來編織教學(xué)過程。請看課例《有趣的發(fā)現(xiàn)》（蘇教版二上）：

一、 讀通課文

1. 學(xué)習(xí)一篇課文，首先要把課文讀通，做到“不錯字，不添字，不丟字，不破句，不結(jié)結(jié)巴巴”。（板書：讀）

2. 自由練讀全文一遍。

3. 你覺得最難讀的自然段前面打個“X”。

4. 都認(rèn)為第3自然段最難讀。這一段最長，是難點。讓學(xué)生再自由練讀這一段，能將最難讀的一段讀正確最了不起！

5. 指名讀。要求其他學(xué)生注意聽，在他讀錯之處做好標(biāo)記。讀后師生評價。

二、 讀懂課文

（一） 在讀通的基礎(chǔ)上，還要做一些標(biāo)記，比如打個“△”。

（二） 讀懂第1自然段

1. 自由讀第1自然段，哪些詞語給你留下的印象最深，用“（）”把它括出來。

2. 交流。教師引導(dǎo)理解“著名”，簡介達(dá)爾文：他是英國的一位著名的生物學(xué)家，是專門研究生物進(jìn)化的。

3. 齊讀這一自然段，注意突出給你印象最深的詞語。

（三） 讀懂第2自然段

1. 自由讀，達(dá)爾文在島上看到了哪兩種昆蟲？分別用“（）”括出來。

2. 交流。（板書：翅大 無翅）

3. 引讀：師讀第1句，生齊讀第2句。

4. 設(shè)境明疑惑：看到這種現(xiàn)象，他感到很奇怪。（板書：他想……）（怎么只有翅膀特別大的昆蟲和沒有翅膀的昆蟲，那些翅膀小的昆蟲怎么不見了呢？）（板書：翅??？）

5. 齊讀這一自然段，讀出內(nèi)心的疑惑。

（四） 讀懂第3自然段

1. 島上只有翅膀特別大和無翅的昆蟲，卻沒有翅膀小的昆蟲，是什么原因呢？答案在第3自然段。這一段比較長，共有4句話，請按先后順序在每句話后面標(biāo)上序號。（板書：①②③④）

2. 為何沒有翅膀的昆蟲能在島上生存下來？答案是第幾句？（第2句）一起讀（生齊讀）。如果用這句中的一個詞語來回答，該用哪一個詞語呢？請你用“（）”括出來。交流（板書：不會飛）。這種昆蟲適應(yīng)自然環(huán)境才能生存下來。

3. 為何翅膀特別大的昆蟲能在島上生存下來？答案是第幾句？（第3句）一起讀（生齊讀這句話）。如果用這句中的一個詞語來回答，該用哪一個詞語呢？請你括出來（生思考，括詞語）。交流（相機板書：頂住大風(fēng)）。這表明“適者生存”。

5. 為何翅膀小的昆蟲無法在島上生存下來？答案是第幾句？（第4句）一起讀（生齊讀這句話）。如果用這句中的一個詞語來回答，該用哪一個詞語呢？請你用“（）”括出來。交流（板書：頂不住大風(fēng)）。這表明“不適者消亡”。

6. 充分練讀：師分別問三個問題，生齊讀對應(yīng)句子；先按原文答案的排列順序問、讀；再變序問、讀。

7. 達(dá)爾文是怎樣找到答案的呢？第幾句告訴你了？（第1句）

8. 如果用這句話中的一個詞語來回答，你覺得哪個詞語最合適？請你括出來交流（板書：觀察比較）。

9. 這個觀察比較的過程可不容易呀，你從哪些詞語可以看出來？請把這些詞語圈出來（學(xué)生圈詞語），指名回答并說出自己的理解（許多，反復(fù)，終于）。這個有趣的發(fā)現(xiàn)，真可謂千辛萬苦！一起再讀讀這段話，讀出艱辛的感受來。（練讀，指名讀，齊讀）

三、 設(shè)境復(fù)述

1. 情境一：有一天，一個旅行者也來到了太平洋中的這個小島上，也發(fā)現(xiàn)了這個奇怪的現(xiàn)象。他百思不解，于是他去請教達(dá)爾文。我來扮演旅行者，誰來扮演達(dá)爾文？（師生角色對話）

師：尊敬的達(dá)爾文先生，我在太平洋上的一個小島上，發(fā)現(xiàn)了一個奇怪的現(xiàn)象……

2. 情境二：假如你是達(dá)爾文，在島上發(fā)現(xiàn)了這個奇怪的現(xiàn)象，并弄清了原因，心情特別激動，回去后迫不及待地講給朋友聽，你會怎樣講述自己的經(jīng)歷呢？同桌一位扮演達(dá)爾文，一位扮演他的朋友。左邊一位先說給右邊一位聽，然后再交換。可以這樣開頭：朋友，那天我到一個小島上去考察……（學(xué)生練說）

3. 同桌表演，述說故事。（師設(shè)境引導(dǎo)，然后兩學(xué)生表演，復(fù)述故事）指名評價。

不難看出，學(xué)生的讀、說、寫等語文實踐活動有機交替，疏密有致，相當(dāng)充分。而教師的“說”僅是組織、促進(jìn)、引導(dǎo)學(xué)生讀、說、寫實踐的手段，是編織學(xué)生讀、說、寫這張語文實踐活動網(wǎng)絡(luò)的“線”。仔細(xì)考察還會發(fā)現(xiàn)，這些讀、說、寫等實踐活動，大多是面向全體的，最大限度地讓每一位學(xué)生都動起來。當(dāng)每個兒童都積極投入到讀、說、寫活動中去的時候，還會有“隨便說話”“做小動作”的現(xiàn)象嗎？還會有這樣的機會嗎？

“去除雜草的最好方法，就是在地里種上莊稼。”有效組織低年級語文課堂教學(xué)的最好方法，不是絞盡腦汁地控制、圍堵，而是要換一種思路，遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律，用讀、說、寫等語文實踐活動來編織教學(xué)過程，這樣才能一舉兩得。

（作者單位：無錫市育英實驗小學(xué)）