初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)淺談

葉汝青

語(yǔ)文是一門綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的基礎(chǔ)工具學(xué)科，更是一門情感學(xué)科，從某種意義上講，又是一門德育教育學(xué)科。要提高語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)，受到情操的陶冶和品德的教育，除了教師淵博的知識(shí)、豐富的材料、善辯的口才和行之有效的課堂教學(xué)方法以外，閱讀教學(xué)也是一個(gè)十分重要的因素。

一、課堂閱讀教學(xué)要充分形成師生互動(dòng)

課堂的閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)是教師和學(xué)生之間的雙向活動(dòng)，是兩者共同參與、協(xié)調(diào)完成溝通交流的信息傳遞過(guò)程。教師只有充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，才能增強(qiáng)學(xué)生的課堂“主人翁”意識(shí)，鍛煉學(xué)生積極思維的能力和勇于質(zhì)疑的膽量，讓學(xué)生嘗到“跳一跳就能夠得到”的甜頭，讓學(xué)生不僅主動(dòng)參與學(xué)，也要參與教。如果教師只是按照自己的思維方式與傳統(tǒng)的教學(xué)方法，或直接、或抽象地告訴學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)答案，那么教師就難以把教學(xué)任務(wù)落到實(shí)處，也很難讓學(xué)生主動(dòng)接受。更何況，學(xué)生對(duì)教師的依賴思想也會(huì)一如既往，如此，學(xué)生的主體意識(shí)就不會(huì)被激發(fā)出來(lái)，學(xué)生就會(huì)永遠(yuǎn)是臣服于知識(shí)的“奴隸”，是知識(shí)的“記事本”。在閱讀教學(xué)中，教師必須摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法，努力創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，嘗試讓學(xué)生參與教學(xué)，體現(xiàn)真正的學(xué)習(xí)民主。

在教學(xué)中，可以這樣讓學(xué)生民主地參與教學(xué)：教師可以給學(xué)生布置作業(yè)，題目是“讀書的好點(diǎn)子”，然后提出要求：“你對(duì)本學(xué)期的閱讀教學(xué)有何建議，請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)，越多越好?！痹偻ㄟ^(guò)對(duì)學(xué)生的建議進(jìn)行閱讀及認(rèn)真分析，從中選取可行的建議，辟一墻報(bào)，命名為“大家的金點(diǎn)子”，并將這些點(diǎn)子逐步運(yùn)用于閱讀教學(xué)中。這種方法，會(huì)受到學(xué)生的大力支持，這樣作為主體的學(xué)生，在教與學(xué)的過(guò)程中，就能充分體會(huì)到自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和參與教學(xué)實(shí)踐的快樂(lè)。當(dāng)學(xué)生感覺(jué)到自己的建議被教師采納，這種自主的權(quán)力和被激發(fā)的興趣成為課堂教學(xué)的前奏，就會(huì)成為學(xué)生主動(dòng)積極參與教學(xué)的一種動(dòng)力。同時(shí)，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生“點(diǎn)子”的調(diào)查，可了解哪些內(nèi)容是學(xué)生最需要的，哪些方法是學(xué)生最易接受的，那些話題是最受學(xué)生歡迎的，然后通過(guò)教學(xué)方法的改進(jìn)，就可以大大提高教學(xué)質(zhì)量，收到良好的教學(xué)效果。

二、語(yǔ)文閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)要有梯度

閱讀的對(duì)象是文章，閱讀的主要目標(biāo)是讀懂，這里的讀懂是層次分明的能力系統(tǒng)。它包括閱讀主體對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)知，對(duì)文本負(fù)載的重要信息的提取與整合，對(duì)文章內(nèi)容與表達(dá)方式準(zhǔn)確的加以分析和概括，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是認(rèn)讀與解讀這兩個(gè)環(huán)節(jié)。作為文學(xué)作品，還要進(jìn)行鑒賞和評(píng)價(jià)。在教學(xué)設(shè)計(jì)的梯度化中，每個(gè)學(xué)生都可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，處于不同層次的學(xué)生的積極性發(fā)揮程度、專注投入程度、思考深化程度以及問(wèn)題解決的滿意程度都會(huì)趨于最佳狀態(tài)，只有這樣才能各有所得，各有提高。

認(rèn)讀雖簡(jiǎn)單，但也會(huì)受學(xué)生選擇不一的干擾，此時(shí)就需要教師引導(dǎo)歸納，將學(xué)生的疑惑歸結(jié)到一個(gè)焦點(diǎn)上，然后順利有序地引出更高層次的問(wèn)題，并加以解決，這個(gè)被認(rèn)準(zhǔn)了得焦點(diǎn)問(wèn)題應(yīng)該是“大眾化”的。解讀，必須做到準(zhǔn)確把握文章的方式方法和表達(dá)的內(nèi)容。就像寫文章一樣，閱讀也該有一個(gè)整體思路，這個(gè)思路即由整體到局部，再由局部到整體。在這一輪回中，教學(xué)要從學(xué)生的差異性出發(fā)，設(shè)計(jì)不同層次的活動(dòng)內(nèi)容，由認(rèn)讀到鑒賞，甚至到評(píng)價(jià)與創(chuàng)新，應(yīng)該體現(xiàn)出梯度。每一個(gè)閱讀者都可以在其中發(fā)揮盡可能多的專長(zhǎng)：善于組織的就去組織，善于觀察的多談?dòng)^察所得，善于思考的積極表述思想，善于辯論的要讓學(xué)生暢所欲言，善于表演的要鼓勵(lì)學(xué)生表現(xiàn)自我。使每個(gè)閱讀者都能懷有奮發(fā)向上的情緒，最終產(chǎn)生強(qiáng)大的整合效應(yīng)。

三、語(yǔ)文閱讀能力的具體培養(yǎng)措施

語(yǔ)文閱讀能力的訓(xùn)練必須遵循由低到高的發(fā)展順序進(jìn)行，同時(shí)又必須以發(fā)展學(xué)生的思維力和想象力為中心。中學(xué)語(yǔ)文閱讀能力在各階段的培養(yǎng)目標(biāo)是不同的，一般可分為下面幾個(gè)發(fā)展階段：

1.積累階段。

這是一個(gè)動(dòng)態(tài)而連續(xù)的過(guò)程，更是后面階段能力具備和發(fā)展的基礎(chǔ)。積累的內(nèi)容包括如下幾個(gè)方面：語(yǔ)言材料方面，字音、字形、字義的基礎(chǔ)知識(shí)要打牢，要能夠準(zhǔn)確地判斷單復(fù)句并能分析它們的結(jié)構(gòu)，要熟練地把握文體特征、語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn)；思想感情方面，能夠閱讀范文和課外讀物，學(xué)會(huì)理解或吸收比較豐富的思想感情，為理解和消化新材料中復(fù)雜的思想感情和新觀念奠定基礎(chǔ)；還要積累一定的文化知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)以及寫作技巧等方面的知識(shí)，這些知識(shí)對(duì)學(xué)生的閱讀能力的提高有很大的作用。教師應(yīng)結(jié)合教材作必要的介紹，然后要求學(xué)生積累。

2.理解階段。

語(yǔ)言是思維的物質(zhì)外殼，只有發(fā)展了思維能力，理解能力才能應(yīng)“源”而生。所以，這一階段主要的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的判斷、分析、綜合的思維力和聯(lián)想、想象力，它們?cè)谔岣邔W(xué)生理解能力方面起著重要作用。

3.評(píng)鑒階段

即對(duì)文字材料的內(nèi)容和形式進(jìn)行評(píng)價(jià)和鑒賞的階段，只有掌握相當(dāng)?shù)目茖W(xué)文化知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、語(yǔ)言知識(shí)，進(jìn)行抽象思維的閱讀者才能評(píng)鑒作品。中學(xué)生應(yīng)該而且能夠具備評(píng)鑒能力，初中階段可培養(yǎng)學(xué)生對(duì)具體的人物舉動(dòng)、故事情節(jié)、作品特點(diǎn)、某一觀點(diǎn)作評(píng)價(jià)的能力，讓學(xué)生能寫成一點(diǎn)一議的小論文。