崔丹陽

摘要：教師培訓(xùn)目前是一個(gè)全球性的課題，歐美國家早在20世紀(jì)70年代就已經(jīng)將普通高等教育中的教師培訓(xùn)工作放在學(xué)校培養(yǎng)人才的重要環(huán)節(jié)，意識(shí)到教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)和知識(shí)理論水平對(duì)學(xué)校教學(xué)工作的開展和師資能力水平的提升具有極為關(guān)鍵的作用。

關(guān)鍵詞：教師；教師培訓(xùn)；研究現(xiàn)狀

中圖分類號(hào)：G451文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：10017836（2017）07002502

一、引言

教師培訓(xùn)目前是一個(gè)全球性的課題，歐美國家早在20世紀(jì)70年代就已經(jīng)將普通高等教育中的教師培訓(xùn)工作放在學(xué)校培養(yǎng)人才的重要環(huán)節(jié)，意識(shí)到教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)和知識(shí)理論水平對(duì)學(xué)校教學(xué)工作的開展和師資能力水平的提升具有極為關(guān)鍵的作用。

在這樣的思想背景之下，世界各國的教師培訓(xùn)風(fēng)潮興起，亞洲國家的教師培訓(xùn)工作也發(fā)展迅速。幾乎在同一時(shí)期，我國教育部提出將全國中小學(xué)校的教師培訓(xùn)工作作為學(xué)校教學(xué)工作的重中之重。

二、國外教師培訓(xùn)研究現(xiàn)狀

從20世紀(jì)七八十年代開始，歐洲各國開始關(guān)注教師的職業(yè)素養(yǎng)和授課水平，此后，教師的職業(yè)技能成為歐洲各國發(fā)展教育的關(guān)鍵，教師的培訓(xùn)工作也成為世界教育界的重要議題。在這一時(shí)期，歐洲各國教學(xué)工作者普遍認(rèn)為，對(duì)專業(yè)的教育工作者而言，職業(yè)技能的培訓(xùn)既是一種職業(yè)權(quán)利，同時(shí)也是一種社會(huì)責(zé)任。我們所處的世界瞬息萬變，在職教師的職業(yè)技能培訓(xùn)已經(jīng)成為提升新教學(xué)理念，加速知識(shí)更新?lián)Q代的有效方式。

自20世紀(jì)90年代以后，英國作為教師培訓(xùn)的典型國家，專門設(shè)立教師培訓(xùn)管理署和教育標(biāo)準(zhǔn)辦公室來專門負(fù)責(zé)教師的技能培訓(xùn)工作。其中教師培訓(xùn)管理署主要負(fù)責(zé)教師專業(yè)培訓(xùn)的發(fā)布、報(bào)名、應(yīng)聘專業(yè)學(xué)者、定期考核交流等一些教師培訓(xùn)的相關(guān)工作。在英國的教師培訓(xùn)系統(tǒng)中，教師培訓(xùn)管理署和教育標(biāo)準(zhǔn)辦公室分工明確、各司其職、相互配合，并根據(jù)受訓(xùn)者的具體情況做出積極的調(diào)整，以最大的努力提升受培訓(xùn)教師的職業(yè)技能和專業(yè)理論水平。在這一時(shí)代背景下，越來越多的人正在逐漸意識(shí)到，教育對(duì)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，促進(jìn)社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展具有決定性的積極作用。因此，教育工作者應(yīng)持續(xù)提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能，使得自身的教育理念符合社會(huì)發(fā)展的總方向。

我們應(yīng)當(dāng)看到，在這一時(shí)期，美國、法國、瑞典等發(fā)達(dá)國家，都紛紛出臺(tái)相應(yīng)的教育培訓(xùn)政策，通過多種方式和渠道為在崗教師創(chuàng)造更多的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，不斷擴(kuò)展教師的學(xué)術(shù)視野和實(shí)際科研能力。

同時(shí)，法國、瑞典、日本等國家還將在崗中小學(xué)教師的培訓(xùn)計(jì)劃列入本國的教育法或?qū)W校發(fā)展規(guī)劃，這些國家不僅明確規(guī)定了中小學(xué)教師參加培訓(xùn)的具體時(shí)間和詳細(xì)計(jì)劃，還為中小學(xué)教師培訓(xùn)期間的住宿費(fèi)、生活費(fèi)等開支進(jìn)行實(shí)報(bào)實(shí)銷，并將參與教師職業(yè)技能的培訓(xùn)作為提升自己職業(yè)操守的必經(jīng)條件和義不容辭的責(zé)任。其中，法國和瑞典的教育法對(duì)此進(jìn)行過詳細(xì)闡述[1]。

經(jīng)歷了世界各國初高等教育近幾十年的快速發(fā)展，歐美發(fā)達(dá)國家中小學(xué)教師培訓(xùn)也呈現(xiàn)出新的發(fā)展特色和時(shí)代方向，主要集中在以下幾個(gè)方面：

首先，世界范圍內(nèi)中小學(xué)教師培訓(xùn)的內(nèi)容更加注重全面性、科學(xué)性和綜合性。就現(xiàn)階段歐美發(fā)達(dá)國家中小學(xué)教師的培訓(xùn)方式和內(nèi)容來看，教師培訓(xùn)的目標(biāo)已經(jīng)不再局限于具體的教學(xué)領(lǐng)域，教學(xué)前沿理論和先進(jìn)的教學(xué)理念才是教師技能培訓(xùn)的關(guān)鍵[2]。

其次，教師培訓(xùn)的附加價(jià)值日益凸顯出來。中小學(xué)教師培訓(xùn)對(duì)在崗教師而言，不僅是一次難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，同時(shí)也是與其他教師之間的一次學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)，通過這次的學(xué)習(xí)，可以極大拓寬培訓(xùn)教師的學(xué)術(shù)視野和科研視野，特別是隨著計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)及信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，積極有效的教師培訓(xùn)機(jī)制也與中小學(xué)校教師學(xué)習(xí)交流有著重要的聯(lián)系。

再次，世界范圍內(nèi)的教師培訓(xùn)機(jī)制不斷升級(jí)，培訓(xùn)方式也日益多樣化。隨著全球互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的面對(duì)面的教師培訓(xùn)方式已經(jīng)難以滿足現(xiàn)階段的教師培訓(xùn)需求，不難發(fā)現(xiàn)，互聯(lián)網(wǎng)所帶來的遠(yuǎn)程授課模式已經(jīng)體現(xiàn)出傳統(tǒng)授課形式無法比擬的優(yōu)越性。

互聯(lián)網(wǎng)具有無限性、公平性、開放性的特點(diǎn)，可以有針對(duì)性地對(duì)不同需求的教師群體進(jìn)行有效的培訓(xùn)和交流。我們不難發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)為教師培訓(xùn)提供了一個(gè)全新的交流平臺(tái)，教師不僅能夠在這一平臺(tái)上結(jié)識(shí)更多的與自己經(jīng)歷相似的學(xué)者，還能通過網(wǎng)絡(luò)查閱到更多有價(jià)值的優(yōu)秀材料和案例，并在相互的交流學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)自身教學(xué)水平和理論知識(shí)的提升。

最后，全世界范圍內(nèi)對(duì)教師培訓(xùn)理論的研究日益深入，取得了較多的學(xué)術(shù)理論成果。一般而言，國外學(xué)術(shù)界認(rèn)為，教師的年齡、能力、工作經(jīng)歷、從教經(jīng)驗(yàn)、培訓(xùn)動(dòng)機(jī)等均是影響教師職業(yè)培訓(xùn)效果的重要指標(biāo)。1999年美國學(xué)者皮耐爾提出，針對(duì)教師培訓(xùn)開展的方法一般包括訓(xùn)練為主的方法、教育為主的方法以及二者兼有等三種方法。

三、國內(nèi)教師培訓(xùn)研究現(xiàn)狀

一是關(guān)于中小學(xué)教師培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式的研究。目前我國的教育學(xué)者結(jié)合本專業(yè)、本領(lǐng)域的實(shí)際教學(xué)情況，提出了多樣化的教師培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式，雙軌制教師培訓(xùn)模式、互動(dòng)式教師培訓(xùn)模式、探究式教師培訓(xùn)模式、開放式中小學(xué)教師培訓(xùn)模式、案例式教師培訓(xùn)模式、參與式教師培訓(xùn)模式和合作教師培訓(xùn)模式等。李玉敏在《論參與式教學(xué)的主體性》一文中，對(duì)現(xiàn)階段中小學(xué)英語教師的培訓(xùn)模式提出了自己的研究成果，他認(rèn)為，參與式教學(xué)的主體是教師，教師是培訓(xùn)活動(dòng)的主體和關(guān)鍵，因此在基礎(chǔ)教育課程的開展過程中，必須重視中小學(xué)英語教師的主體地位，發(fā)揮教師科研者的優(yōu)越性，力求不斷提升教師的科研水平和理論發(fā)展空間。

二是關(guān)于中小學(xué)英語教師培養(yǎng)目標(biāo)的研究。國內(nèi)很多學(xué)者認(rèn)為，教師培訓(xùn)工作的首要任務(wù)就是培養(yǎng)更多的優(yōu)秀專業(yè)教師，以滿足日益增長的教學(xué)發(fā)展要求。因此，在這一基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校發(fā)展的實(shí)際情況，以及教師自己所具有的獨(dú)特性要求教師培訓(xùn)工作中培訓(xùn)模式和培訓(xùn)目標(biāo)的個(gè)性化與多樣化。如2012年張建紅認(rèn)為，我國中小學(xué)教師培訓(xùn)的主要模式是通過機(jī)構(gòu)培訓(xùn)、校本培訓(xùn)及自我培訓(xùn)來實(shí)現(xiàn)的，并明確指出，機(jī)構(gòu)、校本和自我三者之間的關(guān)系不是相互孤立、相互排斥的，相反，三者之間的有效配合和緊密聯(lián)系能夠更加有利地促進(jìn)教師自身的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提升。

2012年高斌在結(jié)合國外廣泛使用的技術(shù)理性模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合中國英語教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀，提出技術(shù)理性模式和反思模式的優(yōu)勢(shì)，并指出多種培訓(xùn)模式的結(jié)合與綜合運(yùn)用才是教師培訓(xùn)的最佳途徑。

三是關(guān)于中小學(xué)英語教師培訓(xùn)的困境與對(duì)策研究。國內(nèi)學(xué)者普遍認(rèn)為，目前國內(nèi)中小學(xué)英語教師培訓(xùn)工作的主要問題在于教師參與培訓(xùn)的積極性與主動(dòng)性不高，參與培訓(xùn)后的信心不足，自身受到專業(yè)領(lǐng)域的局限性較為突出等，導(dǎo)致教師培訓(xùn)的力度和影響力普遍較弱。

針對(duì)目前開展的各級(jí)各類中小學(xué)英語教師培訓(xùn)中存在的問題，國內(nèi)很多學(xué)者提出了積極有效的應(yīng)對(duì)策略，并從培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)計(jì)劃和教育機(jī)構(gòu)等多個(gè)層面進(jìn)行了詳細(xì)的闡述和說明，力求從多角度、多層面解決教師參與職業(yè)培訓(xùn)的困難。如王韜宇從加強(qiáng)教育機(jī)構(gòu)監(jiān)管、提高教師職業(yè)技能等方面，提出改進(jìn)的對(duì)策或建議。

四是關(guān)于教師培訓(xùn)考核的研究。關(guān)于教師培訓(xùn)考核形式的研究也是目前學(xué)術(shù)界很多學(xué)生著重研究的新方向，如現(xiàn)階段主要的綜合測評(píng)、閉卷或開卷考試、撰寫論文、口試、自我評(píng)價(jià)、實(shí)踐考核、寫心得體會(huì)等，比較多的教師傾向于綜合測評(píng)型的考核。在新的教學(xué)發(fā)展形勢(shì)下也必然要求有考核形式上的突破與創(chuàng)新。

從目前國內(nèi)有關(guān)小學(xué)英語教師培訓(xùn)的發(fā)展情況來看，主要體現(xiàn)了以下幾方面的特點(diǎn)：

首先，隨著國外對(duì)中小學(xué)英語教師培訓(xùn)工作的日益重視，我國學(xué)者也對(duì)這一問題產(chǎn)生了濃厚的學(xué)術(shù)興趣，并圍繞著中小學(xué)英語教師培訓(xùn)工作的相關(guān)課題出現(xiàn)了大量的學(xué)術(shù)理論和著作成果。但這些研究多以國外優(yōu)秀教學(xué)培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)的介紹為主，而與我國現(xiàn)階段中小學(xué)英語教師培訓(xùn)工作的實(shí)際結(jié)合的研究明顯不足，也缺乏對(duì)東西方中小學(xué)英語教師培訓(xùn)工作的比較研究與分析。

其次，我國就目前國內(nèi)小學(xué)英語教師的培訓(xùn)內(nèi)容仍比較單一，主要以提升教師的實(shí)際授課能力為基礎(chǔ)，而對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的新穎性、獨(dú)創(chuàng)性和實(shí)用性的要求普遍不高。

最后，從目前國內(nèi)學(xué)術(shù)界的研究現(xiàn)狀來看，中小學(xué)英語教師培訓(xùn)工作研究多以中小學(xué)教師培訓(xùn)發(fā)展情況的調(diào)查為主，相關(guān)的定性研究較少，對(duì)英語學(xué)科的專業(yè)性知識(shí)的講授也不夠深入，特別是對(duì)不同地區(qū)、不同發(fā)展?fàn)顟B(tài)的小學(xué)，沒有進(jìn)行區(qū)別性的研究討論，相關(guān)的學(xué)術(shù)成果也普遍較少。

參考文獻(xiàn)：

[1]丘丹.中韓教師培訓(xùn)政策比較研宄[D].延吉：延邊大學(xué)，2011.

[2]陳強(qiáng).試論中小學(xué)教師繼續(xù)教育政策的有效性[J].教師教育研宄，2011（4）.