劉燕

摘要：民辦高校作為我國普通高等教育領(lǐng)域中的一支重要力量，在推動我國教育事業(yè)的發(fā)展中起著不可替代的作用。就目前國內(nèi)民辦高校英師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀而言，存在著教育經(jīng)費投入不足、教師管理體制機制不完善、教師學(xué)術(shù)素養(yǎng)和專業(yè)技能不高、自我驅(qū)動力不足等“短板”。對此，需要構(gòu)建“以人為本”的教師管理制度，加大對民辦高校英語教師專業(yè)發(fā)展的保障力度，強化民辦高校英語教師專業(yè)學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)研究能力的培育，建立健全專業(yè)培訓(xùn)體系和評估體系，完善專業(yè)教學(xué)反思制度，以提升民辦高校英語教師的專業(yè)化能力。

關(guān)鍵詞：民辦高校；英語教師；專業(yè)發(fā)展

中圖分類號：G645文獻標志碼：A文章編號：10017836（2017）07002203

自20世紀末開始，為了適應(yīng)時代的發(fā)展和社會對高等教育的需求，國家開始了普通高校大規(guī)模擴招，高校學(xué)生人數(shù)迅速增加，給我國高校的教育體制、管理機制、師資力量、教學(xué)資源等方方面面的工作帶來了新的挑戰(zhàn)。在這樣的形勢下，為了進一步深化教育改革，讓更多有條件的學(xué)生能夠接受高等教育，自1999年以來，國務(wù)院多次出臺相關(guān)政策措施，支持鼓勵民間力量辦學(xué)，我國民辦高校發(fā)展由此進入快車道。但由于我國教育領(lǐng)域長期以來都是以公立學(xué)校為主，民辦高校相比公辦高校不論在社會認可度、師資力量、教學(xué)設(shè)施等方面都有不小差距[1]，同時就教師整體所享受的待遇、晉升空間、專業(yè)發(fā)展外部環(huán)境和個人自我提升驅(qū)動力方面都有待提高。

英語作為我國基礎(chǔ)教育學(xué)科之一，教育受眾十分廣泛，在所有高校中英語課也是基礎(chǔ)課程之一。高校英語教師數(shù)量龐大，其個體素質(zhì)和教學(xué)水平的高低直接影響著高校的整體教育質(zhì)量[2]。但是在我國的教育實踐之中，對高校英語教師的專業(yè)發(fā)展，尤其是民辦高校的英語教師的專業(yè)發(fā)展重視不足，不論從政策措施、體制機制，還是個人綜合素質(zhì)的自我提升等方面都不盡如人意，急需在思想認識和實際行動中尋求更多幫助民辦高校的英語教師專業(yè)發(fā)展的方法、途徑，彌補我國教育領(lǐng)域中的“短板”。

一、民辦高校英語教師專業(yè)發(fā)展的問題剖析

1教育資源投入不足，缺乏完善的專業(yè)培訓(xùn)體系

我國對教育領(lǐng)域的經(jīng)費投入雖然呈逐漸上升的態(tài)勢，但與較為發(fā)達的國家相比，教育投入還處于偏低水平，并且國家投入的財力物力向公辦高校傾斜，對民辦高校的教育投入相對過少，導(dǎo)致民辦高校的英語教師在專業(yè)發(fā)展上能享受的資源和福利都比較少，不利于教師英語專業(yè)水準的提高。社會上對民辦英語教師的專業(yè)發(fā)展重視不足，主要體現(xiàn)在對英語教師的專業(yè)技能培訓(xùn)方面[3]。不論在英語教師的職前培訓(xùn)還是就職后的繼續(xù)教育，都存在培訓(xùn)理念和體系落后，培訓(xùn)工作碎片化，重理論知識和方法論而輕實踐應(yīng)用能力提升等[4]。由于英語教師的培訓(xùn)教育工作缺乏先進的理念和體系，而導(dǎo)致現(xiàn)實中過于注重理論權(quán)威的主導(dǎo)作用，大多數(shù)時候由專家依據(jù)自己的理論和工作經(jīng)驗制定培訓(xùn)方式和內(nèi)容，而不注重教師在專業(yè)發(fā)展方面的現(xiàn)實需求，已成為制約民辦英語教師專業(yè)化水平提高的重要因素。

2教師管理機制僵化，缺乏科學(xué)的專業(yè)評估體系

現(xiàn)實中有不少民辦高校中的英語教師對學(xué)校的教師日常管理機制怨言頗多，“槽點”主要集中在學(xué)校的管理方式單一、規(guī)定僵化、操作形式化等方面，基本都是各學(xué)科專業(yè)教師管理“一刀切”，無視不同學(xué)科教學(xué)的特殊性，也不利于教師探索創(chuàng)新教學(xué)方法。如一部分民辦高校為了方便管理，實行比較嚴格的坐班制，即使當(dāng)天英語教師只有一節(jié)課，也必須全天在辦公室坐班，剝奪了教師利用空余時間通過多種方式、渠道提升自身專業(yè)水平的機會。同時，一些民辦高校在教師教學(xué)管理方面，管理方式過于僵化，連備課內(nèi)容和教案格式都有具體規(guī)定，教師教學(xué)幾乎沒有自主權(quán)，只能“按規(guī)定”操作和執(zhí)行，這樣的形式規(guī)定表面上好看了，卻不利于教師在專業(yè)教學(xué)方面的探索創(chuàng)新。同時，在對教師的教學(xué)評估體系中，大多數(shù)民辦高校都以院校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生評價兩個層面為主，而缺乏更科學(xué)、客觀的專業(yè)性評價指標體系，對英語教師的評估過程中主觀色彩過濃，使得教師在專業(yè)水平方面的自我提升積極性大打折扣[5]。

3英語教師專業(yè)發(fā)展的自我驅(qū)動力不足

由于我國教育傳統(tǒng)和體制的原因，雖然近幾年我國民辦教育蓬勃發(fā)展，但總體上仍以公辦教育為主流。就高等教育而言，公辦高校在各個方面的條件都明顯優(yōu)于民辦高校，這種狀況造成民辦高校的英語教學(xué)崗位對科班畢業(yè)的英語專業(yè)師范生和社會性英語專業(yè)人才都比較缺乏吸引力。自我驅(qū)動力強的英語專業(yè)人才在就業(yè)選擇中往往更希望進入公辦高校，在民辦高校就業(yè)成為退而求其次的選擇[6]。而一部分進入了民辦院校的英語專業(yè)人才多多少少存在自身專業(yè)水準不高，安于現(xiàn)狀，職業(yè)自豪感和歸屬感不強的問題。目前我國民辦高校英語教師群體中普遍存在的青年教師占比高、教學(xué)年限偏短、高學(xué)歷和中高級職稱人數(shù)占比偏低的現(xiàn)象。從大的社會環(huán)境來看，民辦高校英語教師面對著國家對民辦教育投入較低、社會認可度不高和對其專業(yè)發(fā)展重視不足的問題；從小的工作環(huán)境來看，民辦高校英語教師囿于院校管理機制僵化和教學(xué)評估體系不完善，不利于自身專業(yè)水平提升；從民辦高校英語教師個體來看，面臨的是自身學(xué)術(shù)水平和教學(xué)能力有所欠缺，缺乏發(fā)展的空間和自我激勵的動力，處于一種自我認同感偏低的職業(yè)狀態(tài)，多重因素的疊加導(dǎo)致了民辦高校英語教師專業(yè)發(fā)展自我驅(qū)動力不足。

4缺乏良好的外部發(fā)展環(huán)境

民辦高校英語教師專業(yè)發(fā)展不管是在學(xué)術(shù)環(huán)境、教育環(huán)境，還是在社會環(huán)境與制度環(huán)境等方面，與其他公辦高等院校相差甚遠[7]。許多民辦高校英語教師一方面要承擔(dān)繁重的教育任務(wù)及大班形式的英語教學(xué)，超負荷的教學(xué)狀況使得多數(shù)民辦高校英語教師根本沒有閑暇時間進行學(xué)習(xí)充電。另一方面多數(shù)民辦高校英語教師缺乏系統(tǒng)的英語教學(xué)理論學(xué)習(xí)，只是憑借著自身的感覺開展教學(xué)或者機械地按照傳統(tǒng)教學(xué)模式進行教學(xué)，根本沒有接受英語教學(xué)理念、教學(xué)法、語言學(xué)、心理學(xué)等多方面的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)。外部環(huán)境使得民辦高校英語教師專業(yè)發(fā)展受到局限。對此，如何從環(huán)境營造入手，創(chuàng)設(shè)一個有利于民辦高校英語教師發(fā)展的環(huán)境，成為每一名民辦高校管理者應(yīng)當(dāng)思考的重要問題。同時，關(guān)注民辦高校英語教師專業(yè)發(fā)展，改善其整體發(fā)展環(huán)境，也需要教育行政主管部門、基層院校、教育研究等機構(gòu)的共同努力，要充分考慮教師作為主體所在各層生態(tài)環(huán)境的協(xié)調(diào)作用下，通過合理的構(gòu)建達到人與環(huán)境最適度的和諧共生，實現(xiàn)民辦高校英語教師專業(yè)發(fā)展與生存環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、民辦高校英語教師專業(yè)發(fā)展的對策探究

立足于上述問題，要為民辦高校英語教師的專業(yè)發(fā)展提供切實可靠的幫助，必須從外部環(huán)境、體制機制和教師自身等多方面共同發(fā)力，形成有利于英語教師專業(yè)水平提升的多維網(wǎng)絡(luò)，才能最終取得實效。

1構(gòu)建“以人為本”的英語教師管理制度

傳統(tǒng)的公辦高校管理體制有著“官本位”的流弊，雖然民辦高校發(fā)展歷史不長，但其教學(xué)管理機制體制在很大程度上都是對公辦院校的沿襲[8]。對此，民辦高校領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)充分認識到現(xiàn)代管理的本質(zhì)是幫助被管理者自我發(fā)展、自我完善，而不是為了方便管理者“管理”，應(yīng)從“官本位”的管理理念和體制窠臼中“走出來”，回歸到“以人為本”的教師管理體系的“正途”。切實圍繞民辦高校英語教師的專業(yè)發(fā)展需要，營造良好的發(fā)展環(huán)境和氛圍，積極地為推動英語教師的職業(yè)發(fā)展鋪路，讓其真正地感受到學(xué)校和社會的尊重與關(guān)懷，使其內(nèi)化為個人學(xué)習(xí)和發(fā)展的動力，更好地為民辦高校人才培養(yǎng)服務(wù)。

2加大對民辦高校英語教師專業(yè)發(fā)展的保障力度

2010年7月，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》（后文簡稱《教育規(guī)劃綱要》）正式頒布，其中明確提出“民辦教育是教育事業(yè)發(fā)展的重要增長點和促進教育改革的重要力量”，強調(diào)“各級政府要把發(fā)展民辦教育作為重要工作職責(zé)”[9]。國家從政策層面對民辦教育提供了很大力度的支持，并且鼓勵民辦學(xué)校在辦學(xué)機制以及教育模式上進行創(chuàng)新。但在社會現(xiàn)實中，地方政府在對民辦高校教師的管理服務(wù)和合理合法權(quán)益的保障等工作方面還有諸多不足，比如民辦高校教師與公辦高校教師待遇差距大、養(yǎng)老金等社會保險福利“不對等”、職稱評定難度迥異等等障礙。對此，需要政府進一步完善對民辦教育的立法和管理體制，制定科學(xué)合理的規(guī)章制度，使民辦高校的建設(shè)向著法制化、規(guī)范化的方向邁進。與此同時，各級地方政府應(yīng)以高效務(wù)實的工作作風(fēng)扎實推進《教育規(guī)劃綱要》中要求的“建設(shè)高素質(zhì)教師隊伍”的工作任務(wù)。一方面，要貫徹落實相關(guān)政策法規(guī)，想方設(shè)法提高民辦高校教師的整體待遇，讓他們有更多“獲得感”；另一方面，要“簡政放權(quán)”，根據(jù)英語專業(yè)的學(xué)科特征，給予民辦高校英語教師更多的教學(xué)和選擇自主權(quán)，為民辦高校英語教師營造一個寬松的工作和生活環(huán)境。

3建立健全民辦高校英語教師專業(yè)培訓(xùn)體系和評估體系

一是要不斷優(yōu)化完善民辦高校英語教師專業(yè)能力的培訓(xùn)體系，建立機制，拓寬渠道，豐富手段，創(chuàng)造條件鼓勵英語教師研修學(xué)習(xí)。民辦高校在維持正常的教學(xué)管理秩序的基礎(chǔ)上，可以完善鼓勵英語教師專業(yè)發(fā)展的管理體制，創(chuàng)造條件支持教師研修學(xué)習(xí)。加強與國內(nèi)名校或者師范類院校的合作以及學(xué)術(shù)交流，不定期組織本校英語教師進行異校、異地交流學(xué)習(xí)，并形成制度，進一步拓展本校英語教師的學(xué)術(shù)視野，有效提高民辦英語教師的專業(yè)水平[10]。

二是提高英語教師專業(yè)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的資金投入。教師的培養(yǎng)離不開財力物力的支持，不論是英語教師到校外正式地進行學(xué)術(shù)交流、接受培訓(xùn)，還是在業(yè)余時間進行自我提升，都需要物質(zhì)保障。民辦高?？梢栽O(shè)置針對英語教師專業(yè)發(fā)展的專項資金，教師盡量對教師的專業(yè)發(fā)展提供形式多樣的補助，對學(xué)有所成的給予特別獎勵，激勵教師積極進行自我提升。

三是建立科學(xué)合理的教學(xué)評估體系。教學(xué)工作是既與人打交道，又與科學(xué)知識為伴的綜合性很強的實踐活動[11]。因此，在英語教師教學(xué)效果的評估體系中，主觀性的院系領(lǐng)導(dǎo)評價和學(xué)生評價必不可少，同時也應(yīng)充分重視客觀性的英語學(xué)科和教學(xué)工作本身的規(guī)律性，應(yīng)建立一定的客觀評估指標體系，或者引入外部教育專業(yè)人才進行評估，避免評估體系主觀性過強，損害教師專業(yè)發(fā)展。

4強化民辦高校英語教師專業(yè)學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)研究能力的培育

在一個人的自我發(fā)展過程當(dāng)中，再良好的外部環(huán)境，再優(yōu)越的物質(zhì)條件，如果離開了人自身的主觀意愿和客觀努力，一切外部條件都將是無源之水、無本之木。對每一個民辦高校英語教師個體而言，轉(zhuǎn)變思想，強化專業(yè)學(xué)術(shù)研究，才是提升自身專業(yè)水平的關(guān)鍵。首先，樹立職業(yè)發(fā)展志向，堅定教育信念。民辦高校英語教師盡管在專業(yè)發(fā)展上面臨著這樣那樣的不利因素，但首先應(yīng)當(dāng)建立起從自身做起的意識，樹立成為卓越教師或?qū)＜覍W(xué)者的志向，樹立正確的教育信念，以積極進取的心態(tài)面對專業(yè)學(xué)習(xí)、教學(xué)工作以及生活。其次，強化專業(yè)學(xué)習(xí)。民辦高校英語教師在完成教學(xué)工作的基礎(chǔ)上，應(yīng)做好時間管理，努力利用各種時間加強教學(xué)知識和專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。如今的信息時代為每個人的學(xué)習(xí)提供了充足的信息和方便的手段，英語教師可以充分利用線上線下的豐富資源進行學(xué)習(xí)、提升。第三，加強學(xué)術(shù)研究工作。學(xué)術(shù)研究是比普通的教學(xué)和學(xué)習(xí)更高層次的實踐活動，對人的知識結(jié)構(gòu)、理論深度、思考分析能力以及動手能力都有著比較高的要求[12]。民辦英語教師應(yīng)加強對國內(nèi)外英語學(xué)科教育面臨的理論和現(xiàn)實問題的研究，密切關(guān)注國內(nèi)外英語學(xué)科教育領(lǐng)域的學(xué)術(shù)動態(tài)，積極汲取國內(nèi)外同仁的教學(xué)經(jīng)驗和專業(yè)研究成果，充分利用身邊的資源和機會投身英語教學(xué)和專業(yè)研究當(dāng)中，提升專業(yè)水平。

5建立民辦高校英語教師專業(yè)教學(xué)反思制度

就個體而言，任何層面的反思都是有助于自身進步的。教學(xué)反思就是教師在完成階段性教學(xué)工作以后，及時獲取學(xué)生反饋，對教學(xué)全過程進行反思省察，找出不足并進行優(yōu)化。在我國傳統(tǒng)高校教學(xué)實踐中，教育過程程序化、形式化的問題比較突出，同樣的教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容長年不變，這種僵化的狀態(tài)既不利于學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的消化吸收，也不利于教師的專業(yè)水平提升。因此，學(xué)校建立教學(xué)反思制度不僅僅是有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，也是促進英語教師專業(yè)發(fā)展的有利舉措。具體而言，建立教學(xué)反思制度可以從兩個方面著手：一方面，建立教師自我批評制度。民辦高校的教務(wù)管理人員可以針對英語學(xué)科教學(xué)的特點，制定系列教師教學(xué)自我批評指標體系，如備課、教案設(shè)計、教學(xué)手段、教學(xué)方式、師生互動、課件等方面，要求教師定期反思，將其作為工作的一部分，促進教師在教學(xué)反思中成長進步。另一方面，建立教師間教學(xué)互評制度。民辦高校可以建立本校甚至跨校英語教師教學(xué)過程互評制度，不定期讓英語教師互相參與對方教學(xué)全過程，并形成較為正式的書面點評，通過不同教師間的互相觀摩、交流、學(xué)習(xí)提升英語教師的專業(yè)水平。

三、結(jié)束語

總之，民辦高校對我國的教育事業(yè)貢獻巨大、作用突出，可以預(yù)見，未來民辦高校還將繼續(xù)高速成長。民辦高校英語教師作為高等教育中的為數(shù)眾多、舉足輕重的“生力軍”，理應(yīng)受到學(xué)校和社會的重視。一方面，要配置更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，為民辦高校英語專業(yè)教師創(chuàng)造更有利的專業(yè)發(fā)展環(huán)境，提供更充分的保障；另一方面，作為民辦高校英語教師群體中的個人，應(yīng)具備一個合格教師應(yīng)有的責(zé)任感、使命感，自我鞭策，努力成為更優(yōu)秀的教育人才。

參考文獻：

[1]韓彩虹.民辦高校提升英語教師核心競爭力的實踐[J].太原大學(xué)教育學(xué)院學(xué)報，2011（3）：70—72.

[2]劉昕子.民辦高校英語教師師資現(xiàn)狀的成因分析及思考[J].長春理工大學(xué)學(xué)報，2012（1）：5—6.

[3]肖龍福.新世紀我國高校英語專業(yè)英語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀研究[J].上海理工大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2012（1）：67—73.

[4]婁欣生.民辦高校英語教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵及策略[J].湖北經(jīng)濟學(xué)院學(xué)報：人文社會科學(xué)版，2012（7）：204—205.

[5]寧曉潔.高校英語教師專業(yè)發(fā)展研究[J].山西財經(jīng)大學(xué)學(xué)報，2012（S4）：165—167.

[6]徐錦芬，程相連，秦凱利.優(yōu)秀高校英語教師專業(yè)成長的敘事研究——基于教師個人實踐知識的探索[J].外語與外語教學(xué)，2014（6）：1—6.

[7]范琳，楊杰瑛.高校英語教師職業(yè)倦怠及應(yīng)對策略探究——基于教師專業(yè)發(fā)展的視角[J].外語教學(xué)，2015（3）：44—49.

[8]白愛娃.以學(xué)習(xí)型組織為平臺的高校英語師資建設(shè)[J].教育與職業(yè)，2015（24）：71—73.

[9]楊希燕，楊澂.高校英語教師專業(yè)發(fā)展的改革與創(chuàng)新研究[J].東北師大學(xué)報：哲學(xué)社會科學(xué)版，2015（5）：246—249.

[10]劉瑩.行動研究與高校英語教師專業(yè)發(fā)展[J].繼續(xù)教育研究，2010（5）：162—163.

[11]董瑞婷.合作學(xué)習(xí)視域下高校青年英語教師專業(yè)發(fā)展途徑[J].教育探索，2013（3）：79—80.

[12]陳鋒，滕青.邊疆民族高校英語教師實踐教學(xué)和專業(yè)發(fā)展[J].廣西民族師范學(xué)院學(xué)報，2016（3）：107—109.

（責(zé)任編輯：朱嵐）2017年7月第36卷第7期黑龍江教育學(xué)院學(xué)報Journal of Heilongjiang College of EducationJul.2017Vol.36 No.7