傅貴成

隨著課程的深入推進，經(jīng)過多年實踐探索，筆者以為從“文體、本體、主體”角度出發(fā)，合理取舍教學(xué)內(nèi)容，變革課堂生態(tài)，努力讓語文學(xué)習(xí)有意思、有意義、有意蘊，從而有效培養(yǎng)兒童的語文核心素養(yǎng)。

一、 依據(jù)文體，取舍教學(xué)內(nèi)容

所謂文體，簡言之，就是文章存在的類型。不同文體有著不同的教學(xué)價值，因而依據(jù)文體展開教學(xué)，越發(fā)受到廣大小語同仁的普遍關(guān)注。事實上，文體分類對于每一個小學(xué)語文教師來講，心里應(yīng)該越具體清晰越好，因為這樣才能精準(zhǔn)取舍教學(xué)內(nèi)容，尋求抵達教學(xué)目標(biāo)的實施路徑。如《橋》是人教版五下的一篇微小說。小說文體的特點就是以敘述方式為主，以情節(jié)構(gòu)成內(nèi)容。依據(jù)這個特點，我嘗試從三個角度選取教學(xué)內(nèi)容，取得了令人滿意的教學(xué)效果。

1. 打量語言特點，感受故事情節(jié)的一波三折。課文用了大量的筆墨來寫暴雨和山洪，但是這些句子如同珍珠，散落在課文的不同部分。指導(dǎo)學(xué)生找出這些句子，認(rèn)識這一詞就是一句的短句表現(xiàn)形式，理解其運用擬人、比喻等修辭手法的妙處，借助有感情地朗讀，一線串珠，感受短句段所表現(xiàn)出的急促、緊張、有力。特別是指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，借助語氣的輕重緩急，再現(xiàn)山洪的變化，體會環(huán)境描寫短句渲染，推動故事情節(jié)發(fā)展的效果，是非常有意思的。

2. 聚焦人物形象，感悟老漢的優(yōu)秀品質(zhì)。認(rèn)識老漢是個怎樣的人，這是教學(xué)的重點。然而文中對老漢的描寫卻寥寥數(shù)筆，這正是文本表達的秘妙所在。為此，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生聚焦兩個關(guān)鍵處：一是抓村民與老漢對比。通過對比朗讀，老漢“不說話”“像一座山”的冷靜與臨危不懼的形象，在村民們“跌跌撞撞”“像發(fā)了瘋似的”襯托中更顯高大。二是抓小伙子與老漢的矛盾處。學(xué)生感興趣的是在這生死關(guān)頭，原本想先走的小伙子為何要“推”老漢一把？老漢的一“揪”、一“推”，小伙子的一“瞪”、一“推”是耐人尋味的，細(xì)膩的動作中飽含著濃濃的情感，這正是引導(dǎo)學(xué)生進入表達的關(guān)口處。

3. 續(xù)寫故事結(jié)尾，學(xué)習(xí)行文結(jié)構(gòu)的多樣性。俗話講，一千個讀者就有一千個哈姆雷特。為了讓同學(xué)們感受小說篇末點睛，用懸念貫穿全文的寫作方式，我事先隱去了文章的結(jié)尾，引導(dǎo)學(xué)生循著文末語意去猜想這老漢和小伙子的關(guān)系。在學(xué)生多樣的想象與表達中，再揭示原文結(jié)尾，給學(xué)生豁然開朗之感。

二、 緊扣本體，提升語文能力

1. 習(xí)得語言。上海師大吳忠豪教授認(rèn)為：語言積累的數(shù)量是決定一個人語文能力的關(guān)鍵要素。他提出：從兒童語文學(xué)習(xí)的規(guī)律看，大量積累語言材料，毫無疑問應(yīng)該成為小學(xué)語文教學(xué)的重點。顯然，《橋》作為一篇微小說，那些巧用比喻、擬人等修辭手法，增強課文表現(xiàn)力的短句段是值得誦背積累的。通過誦背，同學(xué)們不僅記住了這些句段，更重要的是在誦背中理解了這些句段的表達效果，并潛移默化地在語言實踐中加以運用、積累。

2. 練就方法。一個學(xué)生的語文素養(yǎng)是其知識積累、方法掌握與技能形成的綜合體現(xiàn)。因此，學(xué)習(xí)方法的掌握是三者之間的橋梁與紐帶。為此，教學(xué)過程中教師必須不遺余力地加以指導(dǎo)滲透。在本課教學(xué)“先學(xué)檢測”板塊中，設(shè)計了這樣的練習(xí)：以小組為單位商量商量，試著用一個詞來概括“山洪、村民、老漢、小伙子”留給你的印象；選用這些詞，說說課文的主要內(nèi)容。這樣的設(shè)計，遵循了從整體到部分再回歸整體的閱讀思路，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的語文概括能力。這樣的練習(xí)，降低了難度，架設(shè)了梯度，讓學(xué)生不斷領(lǐng)悟閱讀一篇小說時，可以通過抓主要情節(jié)的關(guān)鍵詞概括主要內(nèi)容。學(xué)生經(jīng)歷了這樣的練習(xí)，自然會積累語文學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，從而促進歸納概括能力的逐步提升。

3. 形成能力。言語生長需要促進學(xué)生“心語”發(fā)展的水平。情境教育理論特別強調(diào)培養(yǎng)兒童思維的廣闊性與靈活性。為此，思維能力的發(fā)展標(biāo)志著學(xué)生語言發(fā)展的水平。我們可以用語言來表達觀點，但卻不能完全表達心中的意思。為此，教學(xué)就應(yīng)該不斷地去豐富學(xué)生心中的那個“意”，并借助一定的方式幫助學(xué)生，將“心語翻譯成一串串文字，或者將一串串文字翻譯成心語”。讓學(xué)生猜想老漢和小伙子的關(guān)系并續(xù)寫故事結(jié)尾，這樣的讀寫結(jié)合，顯然有效提升了學(xué)生言意融合的表達能力。

三、 凸顯主體，變革課堂生態(tài)

1. 精準(zhǔn)的教學(xué)起點。研究證明，兒童的言語習(xí)得有賴于教師對學(xué)習(xí)環(huán)境的精心設(shè)計。從言語學(xué)習(xí)的角度來看，“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)設(shè)計提醒我們教師，對學(xué)生進行言語訓(xùn)練必須考慮學(xué)生語言發(fā)展的已有水平，繼而才有可能幫助學(xué)生建構(gòu)新知。在教學(xué)《橋》之前，為了把握學(xué)情，學(xué)生課前自主練習(xí)“智趣學(xué)習(xí)單”并提出疑問，教師批閱整理，從而形成課堂學(xué)習(xí)的主問題。只有關(guān)注了學(xué)生這個中心，才能在對課程的理解和把握下，去關(guān)注知識之間的相互融合，課堂評價的推進以及學(xué)習(xí)小組之間的成果分享。

2. 精要的介入點撥。有文化韻味的課堂始終離不開教師靈動的點撥與介入智慧。特別是當(dāng)下自主互助的課堂，其學(xué)生個體的多元性，課堂生態(tài)的多樣性，隨時可能會出現(xiàn)課前沒有估計到的情況。面對課堂教學(xué)中的這些突“變”，教師的適時介入與巧妙點撥，必然成為課堂的文化風(fēng)景與藝術(shù)享受。如，攜領(lǐng)而頓式點評，即從學(xué)生順暢的回答中拎出幾個關(guān)鍵詞，一線串珠，簡潔明快；順勢糾偏式點評，當(dāng)學(xué)生答非所問時，教師不是立即踩剎車，而是順著慣性做一個柔性拐彎，在悄無痕跡中呵護童真；追問探究式點評，面對學(xué)生正確的回答，不妨多加幾個“為什么”，抑或“能否說得更具體一些”，這是引領(lǐng)學(xué)生進入深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，使得學(xué)習(xí)進程變得崎嶇而學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)變得更加飽滿；趨同求異式點評，當(dāng)同學(xué)們的理解趨于相同之時，不妨殺個回馬槍或急剎車，學(xué)生常常在“有不同意見嗎”“還有什么補充”的提問中，體驗高峰思維的快感，這是發(fā)展學(xué)生“心語”的有效方法。

3. 精當(dāng)?shù)拿襟w支持。在“互聯(lián)網(wǎng)+”這樣的信息時代，技術(shù)支持對語文學(xué)習(xí)提出了新的課題。盡管技術(shù)并不能保證學(xué)習(xí)的有效性。但是不可否認(rèn)媒體技術(shù)對兒童學(xué)習(xí)的促進作用是不言而喻的。語文課堂中媒體支持的“精當(dāng)”就在于“真需要”，并利用媒體的交互性“更容易創(chuàng)建教學(xué)環(huán)境，在這種環(huán)境中學(xué)生能夠通過實踐來學(xué)習(xí)、獲得反饋和不斷地改進他們的理解以及建構(gòu)新知識?！北热纾趯W(xué)生續(xù)寫《橋》的結(jié)尾時，配以悲壯的輕音樂，有效延展了文本的意境空間，激活了學(xué)生“心語”因子，言語表達自然達到了真情流露。

（作者單位：南通市如東縣實驗小學(xué)）