鄧曉燕

只要留心、用心、細心，生活中就會有許多新發(fā)現(xiàn)。在描寫新發(fā)現(xiàn)的過程中，教師對學生進行了相應的寫法指導，從而讓他們寫出完整、具體的發(fā)現(xiàn)過程。筆者以實踐活動“找‘壞蛋”為例，引領學生帶著問題去思考探究，通過實踐促進寫作提升，教學效果較好。

一、 揣測——多元思考，發(fā)現(xiàn)尋找的樂趣

新課伊始，教師告訴學生，今天教室里有“壞蛋”進入，學生即刻變得警覺，四處張望。誰是“壞蛋”？“壞蛋”在哪里？這時，教師出示帶來的兩個實物——雞蛋，并宣布：在這兩枚雞蛋中，有一個因為時間長了，已經變質成了壞蛋。學生聽聞，恍然大悟，輕吐一口氣，會心一笑。

師：大家能用什么辦法找出這枚壞蛋呢？老師有前提條件的：不能把蛋殼磕破！同學們先組內討論，比一比，哪一小組的方法最多、最巧妙！

（經過小組討論，學生很快羅列出以下方法：一看，可以對著陽光，看殼內是否有異樣；二聽，在耳邊搖動，聽是否有流動的聲音；三聞，壞雞蛋是否有異味兒……）

師：大家想了很多點子，老師還想推薦一些更好玩的方法——（學生聞言立刻凝神關注）

師生又探討出一些操作方法，如：雙手輕輕扭動兩個雞蛋，讓它們同時在桌面旋轉，看旋轉的方向與速度有什么不同；或將雞蛋置于地面，同時輕輕向前推動，看雞蛋滾動的速度……

找出兩個雞蛋中的壞雞蛋，這樣的問題來源于生活，但要在不把蛋殼磕破的情況下辨別，這樣的挑戰(zhàn)激發(fā)了學生極大的興趣。在教師的啟發(fā)下，學生運用多感官辨別，看、聞、聽……多元思考激活了學生的思維，他們興致盎然，課堂伊始的活力為整堂課的學習打下了良好的基礎。

二、 描述——多方感知，發(fā)現(xiàn)寫作的密碼

將生活引進課堂，目標指向是表達。四年級學生能初步將事情發(fā)展的過程描寫完整，但要將短暫發(fā)生的過程表達細致，在描寫時抓住細節(jié)，提升感官的多元敏感度，使讀者充分感受當時情境，還是有一定難度的。在這一難點的突破中，教師以“趣”為導，以“探”為本，引領學生自我尋找、發(fā)現(xiàn)寫作的密碼。

【片段一】

學生小秦到講臺前，用聽的方法，指出1號蛋是壞蛋。

師：在腦海里回想一下他剛才是怎么做的，我們通過描述來一步步還原。

生：他把雞蛋放在耳邊搖了搖——

師：雞蛋是怎么到他耳邊的，自己飛過去的？（生笑）

生：他先把雞蛋拿起來。

師：小秦，你是怎么把雞蛋拿起來的？

秦：輕輕拿。

師：為什么要輕輕呢？

秦：怕把雞蛋磕壞了。

生：小秦輕輕地把1號蛋拿了起來，放在耳邊搖了搖，好像沒有聽出什么，就放了下來。

師：你怎么知道他沒有聽出來？

生：因為他疑惑不解的樣子。

師：從哪兒看出？

生：他緊皺著眉頭，眼睛里充滿了疑惑，無奈地放下了雞蛋。

師：對，這樣說就傳神了。

生：他又拿起2號蛋，想了想，把兩個蛋同時拿起來搖了搖，終于，他判定2號蛋是壞蛋。

師：“終于”——你看到那個時候，他是什么表情了嗎？

（生支吾著說不出）

師：（提示）其實這個時候，他的眼睛、眉毛都在說話呢！

生：他緊鎖的眉頭終于解放開來，眼睛突然一亮，向我們鄭重宣布：2號蛋就是壞蛋！

師：眉頭解放？

生：舒展！

師：對，用詞要注意準確！小秦，你憑什么判定2號蛋是壞蛋的？

秦：我聽到了里面有“呼嚕?！绷鲃拥穆曇?。

師：同學們，通過回想，我們準確、生動地重現(xiàn)了當時的情景，在描述的時候知道了拿是——（輕輕地），這是——（動作描寫）；無奈時是——（緊皺眉頭的），這是——（神情描寫）；壞蛋搖起來是——（呼嚕嚕的），這是——（聲音描寫）。

（師相機板書：動作、神情、聲音）

【片段二】

小丁用的是讓雞蛋賽跑的方法，這一次描述，學生使用動詞準確、生動，也注意到了對人物的神情進行適當描寫。

師：其實，小丁作為實際操作者，肯定比我們的感受更深刻。小丁，你愿意為大家講述一下嗎？

小?。何覍蓚€雞蛋輕輕放在地面，讓它們站在同一起跑線上，隨著老師一聲令下：“預備——走！”我將它們推了出去。只見1號蛋迫不及待，翻著滾著，像一支箭一樣沖了出去。咦，2號蛋怎么像喝醉了酒似的，踉踉蹌蹌，居然拐到一邊去了！難道它想放棄這場比賽？“這個家伙！”我心里想著，忍不住大聲喊了起來：“2號蛋是壞蛋！”

師：她的描述與我們觀看者有什么不同？

生：她寫出了自己的心理，還在描寫時進行了想象，比喻很生動。

兩次操作，兩次描述，各有側重，又呈遞進。利用角度、身份不同，第一次重在觀察者對當事人的描寫，學生作為觀察者，注意到了操作者的動作、神情、語言等方面；第二次突出體現(xiàn)操作者本人的感受，因為是在說自己，所以內心的想法更加真實、貼切。整個活動，通過鏡頭回想、教師引導、互為補充，學生的觀察更加細致，語言表達也更加準確、精煉。

三、 操作——實踐引領，發(fā)現(xiàn)體驗的力量

有了方法的引導，還要讓每一位學生都有操作的機會，親身體驗，印象方能深刻，描寫才更加真實流暢。教師為每組學生都準備了兩個雞蛋，要求他們先操作，再練筆。

要求如下：

1. 找：組內兩兩輪流，兩人找，其他人觀察，再互換。

2. 寫：選擇組內的一個人（也可以是自己），寫一寫他（我）是如何找壞蛋的。（小錦囊：適當描寫語言、動作、心理、神情、聲音……）

學生根據(jù)要求，很快為自己的小組找到最佳地盤。他們專心致志地對比、辨別著，或對著陽光瞇起眼睛，仔細觀察，或放在耳邊搖動，用心聆聽，或充當起了雞蛋比賽（旋轉、滾動）的裁判員。他們還非常認真地把自己的測驗結果與同伴分享，在比較中讓自己的辨別更精準。接下來的寫作，教室里異常安靜，同學們奮筆疾書，把所見所想通過筆端傾訴，還不時湊到雞蛋旁再聞一聞，舉起雞蛋再瞧一瞧，寫出來的《找“壞蛋”》自是生動、具體，別有一番精彩。

當教室變成了學生需要的平臺，他們就能最大限度地釋放能量。教師之前的點撥引領，變成了此時寫作的秘訣，他們非常自然地關注著同伴的細微動作與變化，不肯放過雞蛋的種種狀況。放手去做，用心去寫，真實的體驗讓習作不再是難題，在學生的眼中，這是一次充滿挑戰(zhàn)的嘗試，一次有趣的訴說與分享。

四、 驗證——實驗助力，發(fā)現(xiàn)科學的奧秘

作為一堂習作課，進行到這里似乎已近落幕。但是，問題的提出需要科學、合理的解決，教師接著以科學實驗的方法對問題進行了論證求解。將這兩個雞蛋同時放入盛滿清水的容器，它們一沉一浮，將雞蛋當場磕破，事實驗證：沉為好蛋，浮為壞蛋。學生對此自然產生了疑問：為什么壞雞蛋會浮上水面？此時，出示對這一問題的科學解答：

新鮮雞蛋里面的空氣少，分量重一些；雞蛋放久了，里面的一些水分會從蛋殼上的小孔里跑出來，外面的細菌則會跑進去。這時候，蛋白開始腐敗，產生很多氣體，這些氣體不斷蒸發(fā)出去。水和氣體都爭著鉆出蛋殼，雞蛋的重量自然就輕多了。所以，把壞雞蛋放在水里，它就會浮起來。

師：同學們，今天我們想出了一些辨別壞雞蛋的方法，現(xiàn)在你想說些什么？

生：以后，我會用這些辦法來找出壞雞蛋，再也不用聞它的臭味了。

生：遇到問題，我要開動腦筋，多想出幾個辦法來。

生：小小的雞蛋里居然藏著科學秘密，太有趣了！

師：其實生活里藏著很多奧秘，等著我們去發(fā)現(xiàn)。最近，你們又有什么發(fā)現(xiàn)呢？

生：春天到了，鐵樹長出了新芽，我摸了摸，發(fā)現(xiàn)它居然是柔軟的。

生：我家門前的小樹年齡沒我大，可是卻比我高多了！

師：同學們，當我們擁有了一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，多角度去思考時，就一定能獲得生活的智慧、語言的成長。

用實驗來驗證推斷，科學而合理，也再一次點燃了學生思維的火花：這是什么？為什么？這一部分的設計，重在對學生科學意識的培養(yǎng)：推測需要用科學的實驗來印證，結論要置于多元的思考比較，萬物等待著善于發(fā)現(xiàn)的眼眸。這樣的課堂，將語言訓練與人文培養(yǎng)有機融合，共同發(fā)展。

（作者單位：如皋市教師發(fā)展中心）