楊虹+孫慶博

一、 詩詞對比，感悟特點

師：同學們，春天，是一年中最美好的季節(jié)。提到春天，你的腦海里想到哪些描寫春天的成語或者詩句？

生：桃紅柳綠、萬紫千紅、鶯歌燕舞、鳥語花香、春光明媚、春暖花開……

生：春眠不覺曉，處處聞啼鳥。兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風。……

【評析】通過復習，喚醒已經積累的知識，為下文詩詞的對比學習做好知識的鋪墊，同時也為后面的運用做好準備。

師：看來，描寫春天的詞語和詩句很多。這節(jié)課，我們來學習一首詞。這首詞也是描寫春天的。（板書課題：憶江南）誰來讀？

生：（讀得響亮）“憶江南”。

師：輕輕地讀，慢慢地讀，回憶的味道才能散發(fā)出來。

生：（輕聲慢速）“憶江南”。

師：像她這樣，我們一起來讀——

生：（齊）“憶江南”。

師：先自己讀讀這首詞，看看能否把它讀正確、讀通順，尤其要注意生字的字音。（生練讀）

師：這是詞中唯一的生字。（出示“諳”字）誰認識？

生：諳（ān）。

師：把這個字送進詞里讀。（生讀）

師：查查字典，“諳”的意思是——

生：熟悉。

師：誰來把這首詞完整地讀一遍。（指名讀）

師：字正腔圓，一字不錯，真好！詞，不僅要讀正確，還要讀出節(jié)奏，這樣才有韻味?？纯蠢蠋熓前凑赵鯓拥墓?jié)奏來讀的。（師范讀，生讀）

師：（屏幕出示課文《憶江南》）這就是這首詞的節(jié)奏。按照提示的節(jié)奏，我們一起來讀——（生讀）

憶江南

[唐]白居易

江南/好，

風景/舊曾/諳。

日出/江花/紅勝火，

春來/江水/綠如藍。

能不憶/江南？

師：這是我們學習的第一首詞。請大家仔細觀察一下，詞與詩比較，形式上有哪些不同的地方？

生：詩的每一句都是一樣長的，都是五個字，或者七個字；而詞不一樣，句子有的長，有的短。

師：你觀察得很細致。由于字數長短不一，因此，詞又叫長短句。

生：詩都是四行或八行，而詞有的多，有的少。

師：行數不固定也是詞的一個特點。同學們，詞與詩還有一點不同：每首詩都有題目，而詞不同，有的詞就沒有題目。然而，詞一定有詞牌名。（板書：詞牌名）詞，填好后是用來詠唱的。每首詞詠唱的固定曲調就是這首詞的詞牌名。像這首詞，它就沒有題目?！皯浗稀本褪沁@首詞的詞牌名。

【評析】這是學生學習的第一首詞。因此，有關詞的一些知識有必要告知學生。

二、 品詞析句，感知大意

師：詩與詞雖然有許多不同的地方，但也有相同點。比如，詩中有畫，詞中也有畫。（板書：詞中有畫）請大家仔細地讀讀這首詞，看看透過作者的描寫，你看到了哪些景物？（生讀詞，和同桌交流）

生：我看到了太陽從水面上升起來了。

生：我看到了許多花開了，紅紅的。

師：這些花開在什么地方呀？

生：開在江面上。

師：花能開在江面上嗎？

生：（恍然大悟地）開在江邊。

師：還看到哪些景物？

生：我看見了藍草。

師：見過藍草這種植物嗎？（生搖頭）誰給大家介紹一下這種植物？

生：這種植物葉子是藍綠色的，可以用作提煉顏料。

師：你怎么知道的？

生：我是看下面注釋的。

師：學習古詩詞，一個重要的方法，遇到不理解的地方要看下面的注釋?？磥恚蠹叶紱]見過這種草。你看，這就是藍草。（出示藍草的圖）讀讀這首詞，作者看到的是藍草嗎？

生：作者看到的是綠綠的江水，像藍草一樣。

師：（出示畫面）美麗的畫面，需要用美的語言來描述。太陽是什么顏色？怎樣升起？紅花與江水，又是何等的美麗？連起來說一說。

生：太陽從江面慢慢地升起，江水被染紅了，波光粼粼。江邊的鮮花在朝陽的映照下，比火還要紅艷。

師：如果能把太陽的顏色再描述一下就更美了。

生：一輪紅日從水面上緩緩地升起。江水被染紅了，波光粼粼。江邊的鮮花在朝陽的映照下，比火還要紅艷。

師：說得太美了?。ㄕ坡暎┙鯓?？

生：春天的江水真綠呀，綠得就像藍草一樣。

師：怎樣的江水呀？

生：清澈的江水。

生：翡翠一般的江水。

師：連起來說——

生：春天來了，翡翠般的江水綠得像藍草一樣。

師：你看，詞中是不是也有畫？（生點頭）下面，讓我們通過朗讀把畫面展示出來。江花的顏色是——

生：（齊）紅勝火。

師：江水的顏色是——

生：（齊）綠如藍。

師：日出江花——

生：（齊）紅勝火。

師：春來江水——

生：（齊）綠如藍。

師：我們連起來讀——

生：（齊）“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”。

【評析】詞中有畫。讀出畫面，就是讀懂詞的內容。語文教學的根本任務是培養(yǎng)學生運用語言文字的能力，因此，在教學中，要時刻不忘為學生提供和創(chuàng)造這樣的機會。引導學生通過讀、品、說、寫，走進詩詞的意境，還原作者的生活。

三、 前后勾連，感悟情感

師：同學們，詞中有畫，詞中也有情。（板書：詞中有情）這首詞表達了作者怎樣的情感？請大家再讀一讀，品一品，看看你是從哪些詞句中品味到的？

生：我從“憶”這個字，體會到作者非常思念江南的美景。

生：我從“好”這個字，體會到作者非常喜愛江南的美景。

師：僅僅是喜愛嗎？

生：贊美。（板書：贊美、思念）

師：讓我們把這份贊美之情、思念之情送進詞中，讀——

師：作者為什么對江南念念不忘，充滿如此深厚的情意？讓我們走進作者的生活，看看這首詞作者是在什么情況下寫的。

（出示：白居易，唐代著名的詩人。他曾在杭州任刺史兩年，后又調任蘇州刺史一年有余。這首詞是他回到河南洛陽十余年后寫的。）

師：現在，你知道作者為什么對江南充滿了如此深厚的感情了嗎？

生：因為作者在江南做過官，江南的美景給他留下了很深的印象。

師：“羈鳥戀舊林，池魚思故淵。”這是原因之一。當作者回到河南老家，他生活的環(huán)境又是怎樣呢？（屏幕出示）

魏王堤

[唐]白居易

花寒懶發(fā)鳥慵啼，信馬閑行到日西。

何處未春先有思？ 柳條無力魏王堤。

師：江南的春天，早已百花爭艷、萬紫千紅。此時，洛陽的花開了嗎？怎么看出來的？

生：花沒有開。我是從“花寒懶發(fā)”知道的。

師：江南的春天，早已鳥語花香，春光明媚。此時，在洛陽能聽到清脆的鳥鳴嗎？你怎么知道的？

生：這里的鳥因為寒冷，都不愿意叫。我是從“鳥慵啼”知道的。

師：江南的春天，早已桃紅綠柳，生機勃勃。這里的柳條發(fā)芽了嗎？

生：沒有。

師：這里的“先有思”其實是說柳條發(fā)芽了。盡管發(fā)芽，有生機嗎？（生：沒有）你從哪個詞語知道的？

生：這里毫無生機。我是從“柳條無力”看出來的。

師：洛陽的春天，花不開，鳥不啼，柳條無力，毫無生機。難怪作者對江南的春天充滿如此深厚的情感——（生讀）

師：同學們，我們來猜想：閑暇時刻，每每與朋友相聚，作者都會深情地向大家這樣介紹他眼中的江南——（生讀）

師：江南的一花一草、一山一水，都讓作者魂牽夢繞。夜深人靜時，江南的這些美景會不時走進到他的夢境中——（生讀）

【評析】詩詞的前后勾連和巧妙對比，使學生一下子走進了作者的生活，走進了作者的內心，感悟到了作者為什么會對江南的一山一水、一花一草充滿深情，突破了教學的難點。

四、 讀寫結合，拓展遷移

師：江南的美，不僅展現在江花和春水上，也展現在其他的事物中。（出示圖片）看到這些美景，你想到哪些詩句？下面，就讓我們來“串燒”一回，把你想到的詩句填到《憶江南》這首詞中，讓它成為一首新的《憶江南》。

憶江南

江南好，

風景舊曾諳。

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能不憶江南？

生：江南好，風景舊曾諳。兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。能不憶江南？

生：江南好，風景舊曾諳。西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。能不憶江南？

生：江南好，風景舊曾諳。等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。能不憶江南？

生：江南好，風景舊曾諳。竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。能不憶江南？

生：江南好，風景舊曾諳。草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。能不憶江南？

……

師：其實，我們的家鄉(xiāng)四時也有許多美景。我是江蘇太倉人。太倉就是我的家鄉(xiāng)。我是這樣來贊美我的家鄉(xiāng)的。誰來讀？（出示）

憶江南

太倉好，

風景舊曾諳。

夏雨荷香飄兩岸，

秋霜紅楓映藍天。

能不憶太倉？

師：你的家鄉(xiāng)有哪些美景？請你也仿照這首詞來贊美你的家鄉(xiāng)。（學生創(chuàng)作）

生：余杭好，風景舊曾諳。春雨溪水漫池塘，冬雪大地換新裝。能不憶余杭？

生：江蘇好，風景舊曾諳。秋來菊花三兩枝，冬日蠟梅雪里藏。能不憶江蘇？

生：杭州好，風景舊曾諳。春來垂柳千萬條，夏來荷花開兩岸。能不憶杭州？

【評析】讀寫遷移是培養(yǎng)語用能力的一條最重要的途徑。教學中，要盡量減少寫作形式的束縛，開啟學生創(chuàng)造思維，讓學生在大量的讀寫中，提升語用能力，積淀語感經驗，體驗學習的樂趣。

師：大家寫得太棒了，都是小詞人??！其實，寫詞并不是一件很簡單的事情。詞講究音律、平仄等，以后我們在學習中繼續(xù)體會。古時的詞是用來吟唱的。下面，我們來聽聽現代版的《憶江南》。（播放《憶江南》歌曲）

師：同學們，白居易當時一口氣寫了三首《憶江南》，我們今天學的這是第一首。其他兩首寫了什么呢？回家后，自己查一查，和班級的同學一起交流一下。

【總評】楊老師的課簡約而豐厚，靈動而樸實。課堂上，教師用最平實的教學方式，引導學生通過“口誦心惟”，走進了水墨江南，感悟到詩詞的美好意境。此外，詩詞對比，巧妙勾連，一下子化難為易，使作者的心與學生的心融合到一起。課，上得清清爽爽，但氤氳出來的味道卻是濃厚的。語文，應當圍繞著語言、思維、審美、文化而教。豐厚的內容，離不開聽說讀寫的言語實踐活動。實踐活動，離不開教師智慧、靈動的訓練。楊老師的課，訓練扎實、到位、有法，但訓練的形式和方式不枯燥。在“串燒”中，在“讀寫遷移”中，學生情趣盎然，出口成章，妙筆生花。

（楊虹，昆山市學科帶頭人，江蘇省教研室優(yōu)質課評比一等獎獲得者，昆山國際學校教師；孫慶博，特級教師，王蘭教育思想研究中心學術委員，昆山開發(fā)區(qū)實驗小學副校長）