董艷+陳明

【編者按】2016年9月27日，南京鳳凰母語教育科學研究所以南京漢口路小學為現(xiàn)場，舉辦了全國教育科學規(guī)劃課題“以‘語文素養(yǎng)-養(yǎng)成為核心的小學語文課程深度開發(fā)研究”成果展示研討活動，董艷老師代表子課題組上了這節(jié)研討課——

一、 拉近距離，導入新課

師：老師初次來到六朝古都南京，送給大家一首小詩——“春游牛首煙嵐，夏賞鐘阜晴云，秋登棲霞勝境，冬觀石城霽雪?！边@首詩描繪了你們的家鄉(xiāng)——南京一年四季的美景，現(xiàn)在正值金秋時節(jié)，我有幸來到這紫金山腳下的歷史文化名城南京，更有幸的是在這丹桂飄香的季節(jié)，我們一起走進五彩繽紛、瓜果飄香的秋天。（板書：走進秋天）

【評析】授課老師從山東來到南京，初次接觸這里的學生。根據(jù)本節(jié)課以秋天為活動主題的教學，教師靈活選擇了以描寫南京的詩歌導入新課，拉近了老師和學生的距離，同時也拉近了課堂與生活的距離，富有濃厚的文化氣息。

二、 接近話題，打開思路

師：說起秋天，在你們眼里，它和其他季節(jié)相比，發(fā)生了哪些變化？

生：樹上的葉子枯黃了。

生：秋天的楓葉紅了。

生：莊稼都成熟了。

生：秋天是一個豐收的季節(jié)。

生：秋天很多花都開了。

師：哪些花都開了？

生：秋天來了，桂花開了，菊花也開了。

師：秋天的變化可真大，你們真是生活的有心人，都有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。同學們記住，留心觀察、善于思考是學習語文的一種好方法。（板書：善觀察）

【評析】教師從學生的生活實際出發(fā)，交流已有的生活經(jīng)驗，引導學生有話可說，有言語想表達，拉近活動主題，打開表達思路。

師：剛才聊了這么多我們身邊的秋天，那你們平時積累了哪些贊美秋天的成語呢？

生：風輕云淡。

生：金風送爽。

生：秋風蕭蕭。

生：秋高氣爽、千秋萬代、春花秋月、秋收冬藏、一日知秋。

師：一口氣說了這么多詞語，真了不起！可是，請你仔細想想這么多詞語里，有一個詞語雖然也帶著“秋”這個字，但它不是來描寫秋天的，是哪一個？還有嗎？

生：千秋萬代。

師：一日知秋。這個詞語不太準確，再想想，應該是——

生：一葉知秋。

師：對！從一片落葉開始，我們就知道秋天來了。

師：請看大屏幕，我把這么多贊美秋天的詞語請到了這里。請同學們認真讀一讀，遇到不認識的字詞，請教同桌或者老師。（學生練習認讀，并以開火車形式檢查認讀詞語情況）

師：同學們，每一個詞語都是一幅美麗的圖畫。如果我們一邊讀，一邊想象畫面，就能把秋天的美麗讀出來。誰來試著讀一讀？

【評析】由同學們熟悉的秋天相關的話題入手，復習積累描寫秋天的四字詞語，初步體現(xiàn)歸類學詞，并引導學生理解詞語的大概意思，想象秋天的畫面，豐富言語表達的內容。

三、 看圖說話，練習寫話

師：剛才，同學們有聲有色地讀詞語，我們聽出了秋天的美好。其實啊，秋天不僅蘊含在這些詞語里，她就在我們的生活之中?，F(xiàn)在，讓我們一起走進大自然欣賞秋天吧。（配樂欣賞秋天的美景圖）

師：我們徜徉在這如詩如畫的秋色里，你最喜歡哪幅圖畫？用一句話說一說。

生：我看到了成熟的累累果實。

生：我看到了天空中有一群大雁往南飛。

師：哪個季節(jié)大雁往南飛？

生：秋天。

師：加上季節(jié)，把句子說完整。

生：秋天來了，天空中有一群大雁排著整齊的隊伍往南飛。

生：秋天來了，銀杏葉變得金黃金黃的。

生：秋天到了，公園的楓葉都紅了。

師：同學們說得真好！現(xiàn)在就把你們想對秋天說的話寫在寫話本上。

【評析】教師引導學生由熟知的生活，到相關秋天的圖片，練習說話，連詞成句，進行句子練習，嘗試寫話，并告訴學生想怎么說就怎么寫，降低了寫話要求。先說后寫是習作教學的一個基本方法。葉圣陶先生說：“話怎么說，文章就怎么寫?！边@樣的言語練習，激發(fā)了學生的習作興趣，讓學生感覺說話不難，寫話不難，做好了寫話習作的起步工作，增強了學生習作的自信心。

師：寫完了沒有？誰來讀一讀寫好的句子？

生：秋天到了，公園里的楓葉變紅了。

師：寫秋天的楓葉，你想到哪個成語？

生：楓葉似火。

師：能把這個成語放在句子里就更好了，試著再來讀一讀。

生：秋天到了，公園里的楓葉似火，把人們的心都燃燒起來了。

師：真好！用上成語，句子變得生動形象。請大家也試著把平時積累的成語，用在自己的寫話里，修改補充一下剛才的句子。（修改后交流）

生：秋天到了，農田里五谷豐登，農民伯伯可高興了。

生：秋天到了，我和媽媽來到果園，那里瓜果飄香。

生：秋天到了，大雁南飛，飛到它們的第二故鄉(xiāng)。

生：金秋時節(jié)，沉甸甸的果子掛滿枝頭，果園里一派碩果累累的景象。

生：走在秋天的路上，秋風習習，桂花飄香，秋天真美??！

師：好！平時要多積累成語，并能正確恰當?shù)厥褂?，相信你的文章一定會妙筆生花。（板書：多積累）

【評析】對于剛剛步入三年級的小學生來說，他們的語言文字積累還不夠豐富，如何把一句話寫得生動具體，還缺乏能力和技巧。在這節(jié)課上，老師指導學生在說話、寫話中用上學過的詞語，引導學生把想說的內容整理、潤色，就可以形成書面語言，進行句子練習，逐漸培養(yǎng)學生下筆成文的能力，初步體會“口頭為語，書面為文”。同時，提醒學生習作來源于生活，要留心觀察，善于積累，初步培養(yǎng)留心觀察周圍事物的好習慣，做到說話有內容，有條理，切實提高學生的表達能力。

四、 連句成段，片段練習

師：要想把秋天的圖畫描繪得更全面細致，我們可讀讀學過的幾段話，看看作者是怎么描寫秋天的？（出示學過的有關秋天的片段）

（1） 藍藍的天空一望無邊，幾朵白云有時像一群白兔，有時像幾只綿羊?！x自二上《秋游》

（2） 天空一碧如洗，只有在傍晚，西邊的天上才會有幾縷流云。這些流云在落日的映照下，轉眼間變成一道銀灰、一道橘黃、一道血紅、一道絳紫，就像是美麗的仙女在空中抖動著五彩斑斕的錦緞?！x自三上《北大荒的秋天》

（3） 原野熱鬧非凡。成片的大豆搖動著豆莢，發(fā)出了嘩啦啦的笑聲；挺拔的高粱揚起黑紅黑紅的臉龐，像是在樂呵呵地演唱。山坡上，大路邊，村子口，榛樹葉子全都紅了，紅得像一團團火，把人們的心也給燃燒起來了?！x自三上《北大荒的秋天》

師：作者是怎樣描寫秋天的？誰來談談感受？

生：第三段話把大豆當成人來寫，發(fā)出了“嘩啦啦”的笑聲，這是擬人的方法。

生：第二段話描寫了流云的顏色，還用上了比喻。

師：描寫顏色還可以用哪些詞語？

生：黃澄澄，紅彤彤，金燦燦，火紅火紅，金黃金黃……

生：第一段話把天上的云比喻成了動物。

師：像第一段話，把天上的云的形狀想象成了各種各樣的動物，像這么多并列的事物放在一起，我們可以用上——

生：一會兒……一會兒……一會兒……

生：有的……有的……還有的……

生：有時……有時……有時……

師：從學過的課文中，我們學到了很多表達方法。要想把事物描寫得更加形象具體，我們還要學會合理的想象。（板書：會想象）學習借鑒以上這么多有趣的方法，試著展開你想象的翅膀，寫幾句話，繼續(xù)描寫你眼中的秋天。（生寫作，師巡視）

【評析】《語文課程標準》對第二學段習作提出要求：“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚?！闭n堂上，教師引導學生聯(lián)系見聞與想象，讓學生有話可寫，連句成段。教師始終把調動學生的寫作積極性放在首位，引導學生逐步養(yǎng)成觀察與積累的好習慣，架設了說與寫的橋梁，讓學生學習表達，并嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。

五、 交流展示，課堂總結

師：請幾位同學讀一讀自己的習作。

生：在我的眼中，秋天是個豐收的季節(jié)。田野里，到處都是黃燦燦的，像鋪了一地的金子。棉花朵朵白，大豆粒粒飽，高粱漲紅了臉，稻子笑彎了腰。在我的眼中，秋天又是一個五彩繽紛的季節(jié)。果園里，果實累累，柿子樹上的柿子像一盞盞紅燈籠；蘋果紅彤彤的，像小朋友那一張張可愛的笑臉；那一串串葡萄擁擠在一起正在說悄悄話呢。那么多的水果，真讓人饞涎欲滴。

生：公園里，楓葉如火，那些正在飄落的楓葉，就像一只只紅蝴蝶翩翩起舞。那些落在地上的楓葉，又像是給大地鋪上了一張火紅的地毯，看著這些美麗的楓葉，我不禁想起了古詩——“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花?！?/p>

師：你可真了不起，不僅想象了公園的火紅的楓葉像蝴蝶，像地毯，還用上了古詩句，增添了文采，值得我們大家學習！在今后的習作中，我們可嘗試運用古詩詞或者名言警句。（板書：學引用）

【評析】教師通過指導對秋天的景色的描寫，訓練步步深入，重視學生的獨特體驗和獨立思考。

最后，這個學生的習作使用了學過的古詩詞，老師順勢而導，指導學生在今后的習作中，嘗試運用學過的古詩句或者名言警句。引導學生對已有知識的運用，鼓勵用上古詩來表達自己對秋天的獨特感受和真實體驗，學以致用，關注語言實踐。

師：這節(jié)課，我們一起迎著秋風，沐著秋陽，賞著秋色，吃著秋果，感受了秋天的美好。我們知道了在平時生活中要善觀察、多積累、會想象、學引用，相信今后大家筆下的景物一定會栩栩如生。趁著十一小長假，同學們可以和爸爸媽媽一起去郊游，拍下最美的秋景，并給它配上一段優(yōu)美的文字。

【總評】小學三年級屬于習作的起始階段，要讓他們的習作言之有序、文通字順，抓句子和片段訓練是關鍵。要引導學生聯(lián)系已有知識和經(jīng)驗，背誦積累好詞佳句，并把積累的語言學以致用，自覺養(yǎng)成積累運用的好習慣。教師要善于創(chuàng)設語言情境，引導學生把平時積累的詞語、句子、段落，及其基本的表達方式，遷移運用到自己的言語表達中去，學習語言例子，進行言語的構建重組，提升學生的讀寫結合能力，體現(xiàn)初步學習言語表達的基本方法?？傊?，教師以生為本，引導學生感悟句子表達的特點，讓學生從閱讀中悟表達，從仿寫中學運用，初步掌握構段的基本方法，逐步培養(yǎng)學生言之有物，言之有序的表達習慣。

[本文系全國教育科學“十二五”規(guī)劃立項課題《以“語文素養(yǎng)—養(yǎng)成”為核心的小學語文課程深度開發(fā)研究》（課題批準號FHB120480）研究成果]

（作者單位：山東省聊城市東昌實驗小學、山東省聊城市東昌府區(qū)教育局教研室）