引領(lǐng)幼兒科學(xué)探究活動(dòng)的有效策略探析

蕭綺婷

摘 要：本文以大班科學(xué)活動(dòng)《有趣的竹蜻蜓》為例，對(duì)幼兒科學(xué)探究活動(dòng)指導(dǎo)策略進(jìn)行探析?？偨Y(jié)為三點(diǎn)：捕捉興趣，激起在探索中“奔跑”的欲望；構(gòu)建自由、開放的科學(xué)探究跑道；為幼兒科學(xué)探索活動(dòng)“助跑”。

關(guān)鍵詞：幼兒 科學(xué)探究活動(dòng) 策略

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！碧骄渴怯變旱囊环N天性，是一種令他們感到興奮的學(xué)習(xí)和活動(dòng)方式。探究有助于滿足幼兒的好奇心和求知欲，拓展幼兒的現(xiàn)實(shí)生活視野，豐富內(nèi)心情感世界，形成科學(xué)求實(shí)的態(tài)度、和諧發(fā)展的個(gè)性。

神奇的科學(xué)世界對(duì)幼兒充滿吸引力，但是幼兒自發(fā)的探究往往具有盲目性、暫時(shí)性，要讓探究真正成為幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的過程，使幼兒積極地探索科學(xué)，與科學(xué)一起成長(zhǎng)，讓幼兒在科學(xué)探究的跑道上自由的“奔跑”，必須要求教師有策略加以引導(dǎo)。

在以往的科學(xué)探索活動(dòng)中，教師存在許多誤區(qū)與困惑。我們嘗試：把以往由教師確定科學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容、目標(biāo)，慢慢轉(zhuǎn)向幼兒的發(fā)展需要；讓科學(xué)教育的出發(fā)點(diǎn)從教師的興趣慢慢轉(zhuǎn)向了幼兒的興趣；由預(yù)設(shè)的探究活動(dòng)慢慢走向了生成的科學(xué)探究式活動(dòng)，讓科學(xué)更貼近了幼兒生活，在生活中孕育著科學(xué)教育；讓科學(xué)教育不再局限于獲取科學(xué)知識(shí)，而更注重幼兒的探索過程和方法。下面以大班科學(xué)活動(dòng)《有趣的竹蜻蜓》為例，總結(jié)幾點(diǎn)幼兒科學(xué)探究活動(dòng)的指導(dǎo)策略。

1、捕捉興趣，激起在探索中“奔跑”的欲望

杜威說：“興趣是生長(zhǎng)能力的信號(hào)和象征?！迸d趣是幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的動(dòng)機(jī)、力量，使幼兒敢于冒險(xiǎn)，并使活動(dòng)得以維持。好奇心是興趣的先導(dǎo)，是求知欲望的生長(zhǎng)點(diǎn)。因此，我們?cè)谔岣哂變号d趣的同時(shí)，必須要激發(fā)幼兒的好奇心。

1.1 保護(hù)好奇心，點(diǎn)燃持續(xù)探索的火花

興趣、好奇心是最好的老師。有了興趣，幼兒才會(huì)積極關(guān)注、主動(dòng)思考，并自覺采取行動(dòng)。因此，教師要做個(gè)有心人，善于觀察、分析幼兒生活中的問題，以幼兒的興趣為出發(fā)點(diǎn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)探究活動(dòng)的起源?！队腥さ闹耱唑选吩从谟變荷钪械囊淮闻既唬涸谧杂苫顒?dòng)的時(shí)間，一個(gè)叫昊昊的小男孩，像一只快樂的小鳥飛進(jìn)了活動(dòng)室，跟著這個(gè)“小頑皮”一起進(jìn)來的還有一只紅色的“竹蜻蜓”，所有的幼兒都被這個(gè)新奇的小玩意吸引住了，“為什么它會(huì)飛起來呢？”幼兒興致盎然地說著自己不同的看法。根據(jù)大班孩子動(dòng)手能力強(qiáng)、喜歡探索特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了科學(xué)活動(dòng)《有趣的竹蜻蜓》。

1.2 創(chuàng)設(shè)探索環(huán)境和氛圍，構(gòu)建自主探索的信心

有利于幼兒自主探究的物質(zhì)環(huán)境、充裕的時(shí)間和豐富的材料是幼兒自由探究、自由操作的重要保證。在開展《有趣的竹蜻蜓》活動(dòng)中，將班級(jí)主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)與探究活動(dòng)區(qū)有機(jī)結(jié)合，使幼兒與之形成三維互動(dòng)，幼兒可以隨時(shí)隨地直接操作，自由進(jìn)行探究，感受成功的喜悅，萌發(fā)創(chuàng)新精神。我們?cè)谔剿骰顒?dòng)區(qū)投放了很多用不同材料、不同形狀制作的竹蜻蜓，如：軟膠竹蜻蜓、薄木片竹蜻蜓、塑料竹蜻蜓、紙皮竹蜻蜓、布條竹蜻蜓等等共 十幾種，幼兒在豐富的自由觀察、自由探索的環(huán)境中對(duì)比、分享。此外，鼓勵(lì)對(duì)幼兒而言也同樣重要。在活動(dòng)中，我們常對(duì)幼兒說：“讓我們?cè)囈辉嚒薄爱?dāng)然可以”“把你的新發(fā)現(xiàn)跟好朋友一起分享”等，在鼓勵(lì)、支持、肯定的環(huán)境中，幼兒的自由探究活動(dòng)更積極、更主動(dòng)。

2、構(gòu)建自由、開放的科學(xué)探究跑道

2.1 為幼兒科學(xué)探索活動(dòng)提供自由的“奔跑”跑道

在開展《有趣的竹蜻蜓》活動(dòng)時(shí)，我們用開放、多樣的活動(dòng)形式，讓幼兒自由的探索、發(fā)現(xiàn)竹蜻蜓的玩法；讓幼兒自主觀察、對(duì)比竹蜻蜓的三種不同旋翼結(jié)構(gòu)；讓幼兒合作記錄發(fā)現(xiàn)結(jié)果，并嘗試根據(jù)自己已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行預(yù)測(cè)；帶著自己的預(yù)測(cè)有目的進(jìn)行驗(yàn)證。開放的教學(xué)形式，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空常規(guī)，給科學(xué)活動(dòng)注入了新的力量，以趣味性與挑戰(zhàn)性撥動(dòng)幼兒的思維之弦，為幼兒創(chuàng)造與探索提供了無限廣闊的天地。

幼兒的好奇與探索欲是無處不在的、無時(shí)不有的，教師應(yīng)把握時(shí)機(jī)讓幼兒在科學(xué)探究的“跑道”上自由奔跑。傳統(tǒng)課程模式中的“跑道”是統(tǒng)一起點(diǎn)、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一時(shí)間，統(tǒng)一空間，統(tǒng)一終點(diǎn)的。而幼兒個(gè)性發(fā)展要求我們尊重每一個(gè)幼兒的差異，為每個(gè)幼兒的發(fā)展提供各自的“跑道”。因此，教師要貼近幼兒生活，給予幼兒更多的自主性，更多的時(shí)間，和更廣的空間。如：在《有趣的竹蜻蜓》中，幼兒對(duì)哪種“旋翼”結(jié)構(gòu)的竹蜻蜓才能向上飛展開探索，幼兒的興趣點(diǎn)和表現(xiàn)的方法都各有不同。有的幼兒先對(duì)竹蜻蜓進(jìn)行觀察對(duì)比后，再去實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證；有的孩子則先根據(jù)不同竹蜻蜓的試飛結(jié)果再去比較、歸納；有的幼兒在詢問、模仿中預(yù)測(cè)自己的想法……幼兒通過多樣、靈活的學(xué)習(xí)方式來表達(dá)自己的所見、所思、所學(xué)，在各自的“起點(diǎn)”上以不同的“速度”，采用不同的路線自由奔跑。

2.2 為幼兒科學(xué)探索活動(dòng)提供持續(xù)的“奔跑”動(dòng)力

2.2.1 借助表格記錄，促進(jìn)幼兒探索活動(dòng)的預(yù)測(cè)與驗(yàn)證

觀察記錄是科學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，在《有趣的竹蜻蜓》活動(dòng)中，幼兒邊探索邊把各種不同的竹蜻蜓，旋翼是否對(duì)稱、是否有傾斜度、飛行路線進(jìn)行記錄。幼兒在探索后會(huì)積極地與同伴交流記錄結(jié)果，在交流中一經(jīng)發(fā)現(xiàn)與自己不同的想法，便會(huì)產(chǎn)生爭(zhēng)論。如：在預(yù)測(cè)哪種竹蜻蜓能飛得高時(shí)，有的幼兒覺得藍(lán)色的竹蜻蜓旋翼有傾斜度可以飛的高，有的幼兒則預(yù)測(cè)紅色的竹蜻蜓旋翼大所以能飛的高。有爭(zhēng)論就會(huì)產(chǎn)生再次實(shí)踐驗(yàn)證的動(dòng)力，讓幼兒萌發(fā)再實(shí)驗(yàn)、再驗(yàn)證、再發(fā)現(xiàn)的欲望。

2.2.2 及時(shí)評(píng)價(jià)，強(qiáng)化幼兒的持續(xù)探究欲望

評(píng)價(jià)是科學(xué)活動(dòng)必不可少的環(huán)節(jié)，當(dāng)幼兒聽到“你真棒”，“你真聰明”，“你們合作的真好”，都無一例外地笑逐顏開。但教師的評(píng)價(jià)僅僅是為了增添幼兒所謂的成功的喜悅嗎？實(shí)際上，評(píng)價(jià)還有更深層次的意義：

首先，思維是一個(gè)層層遞進(jìn)的過程，評(píng)價(jià)是為了支持幼兒更深入的探索，推動(dòng)幼兒的思維進(jìn)程，強(qiáng)化他們的探究欲望。

其次，幼兒之間存在著個(gè)體差異，不同的幼兒具有不同的思維水平和行為能力，教師的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)如實(shí)地體現(xiàn)出這些差異。

2.3 控制好幼兒科學(xué)探究過程中“奔跑”的高潮與低谷

幼兒的科學(xué)探究活動(dòng)能反映幼兒之間的不同認(rèn)知風(fēng)格、不同操作方式和表現(xiàn)形式，教師只要有目的的進(jìn)行觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)：好動(dòng)頑皮的孩子會(huì)細(xì)致的對(duì)不同竹蜻蜓的結(jié)構(gòu)、大小、制作材料進(jìn)行比較；平時(shí)不愛講話，害羞的小女孩會(huì)神采飛揚(yáng)地介紹有傾斜度的竹蜻蜓可以飛得高；還有小朋友在給自己的小組成員分配任務(wù)……不同的幼兒有其自己不同的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域，當(dāng)他們用其喜歡或擅長(zhǎng)的方式對(duì)未知事物進(jìn)行探索時(shí)，他們與生俱來的探索力就會(huì)發(fā)揮到極至，他們的行為嚴(yán)肅而專注，他們的眼神中閃爍著智慧的光芒。

當(dāng)然，在科學(xué)活動(dòng)的探索過程中，幼兒的探索并不是一帆風(fēng)順的，常常會(huì)有反復(fù)操作或機(jī)械擺弄一樣?xùn)|西的情形出現(xiàn)。造成這種現(xiàn)象的原因有兩種，一種可能是幼兒的探索處于“高原狀態(tài)”，遇到難以突破的困難，此時(shí)教師應(yīng)通過語言、動(dòng)作、材料，甚至加入幼兒的探索過程，幫助其走出“高原狀態(tài)”；另一種可能是，這些事物缺乏挑戰(zhàn)性，幼兒失去了興趣，此時(shí)教師可以提出具有挑戰(zhàn)性的問題，也可以及時(shí)調(diào)整探索對(duì)象，引導(dǎo)孩子對(duì)新事物進(jìn)行探索。

在科學(xué)探究活動(dòng)中，支持幼兒自主探究，不論在探索的高潮還是低谷中，持續(xù)奔跑的有效指導(dǎo)策略有：

2.3.1 在爭(zhēng)論中把握幼兒的自主探究

當(dāng)幼兒在為了某個(gè)問題爭(zhēng)論不休的時(shí)候，是最好的教育契機(jī)，教師應(yīng)把握好這個(gè)教育契機(jī)，引導(dǎo)、支持幼兒自主探究。如，當(dāng)幼兒對(duì)三種不同的竹蜻蜓誰飛得高進(jìn)行預(yù)測(cè)時(shí)，發(fā)生爭(zhēng)論，教師就應(yīng)把握好時(shí)機(jī)啟發(fā)幼兒通過各種渠道去自主探究，尋找答案。幼兒的主動(dòng)探究很大程度上依賴于好奇心，爭(zhēng)論引發(fā)的好奇正是幼兒主動(dòng)探究的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。

2.3.2 在嘗試中促進(jìn)幼兒的自主探究

幼兒的試誤過程或試誤行為會(huì)引發(fā)幼兒繼續(xù)探索的積極愿望。在《有趣的竹蜻蜓》活動(dòng)中，當(dāng)幼兒自己裝竹蜻蜓小車時(shí)，我們讓幼兒自己選擇竹蜻蜓，自己確定竹蜻蜓應(yīng)該裝在高的那一邊還是矮的那一邊……活動(dòng)中，幼兒探索的積極性高，在探索中勇于發(fā)現(xiàn)與改正，促進(jìn)了自主探索的積極性。

2.3.3 在失敗中激勵(lì)幼兒的自主探究

探究活動(dòng)免不了有失敗，在《有趣的竹蜻蜓》活動(dòng)中，我們大膽讓幼兒經(jīng)歷挫折和失敗，有意地、適度地給幼兒營(yíng)造失敗感和短時(shí)焦慮，使幼兒的心理處于不平衡狀態(tài)，使幼兒的注意力更加集中，激勵(lì)幼兒內(nèi)在潛能去自主探究。

3、為幼兒科學(xué)探究活動(dòng)“助跑”

科學(xué)探究活動(dòng)是一種低結(jié)構(gòu)，高開放的活動(dòng)，寬松自由的環(huán)境，為幼兒提供了盡興探索，盡情表達(dá)的機(jī)會(huì)?；顒?dòng)中，幼兒情緒愉悅，敢想敢做，他們會(huì)大膽地把自己的所思所想用自己喜歡的方式，毫無顧忌地表達(dá)出來，將自己的情感毫無保留地抒發(fā)出來。

當(dāng)幼兒在科學(xué)探究的“跑道”上盡情的奔跑時(shí)，作為教師的我們應(yīng)適時(shí)、適度的“助跑”。在不斷參與幼兒的科學(xué)探究活動(dòng)中，及時(shí)觀察、抓住幼兒的閃光點(diǎn)，欣賞幼兒的探索行為，適時(shí)地提出自己的發(fā)現(xiàn)，引起幼兒的思考并與之一起收集材料，分享成功的喜悅。在不斷的“助跑”中我收獲了以下的經(jīng)驗(yàn)：

3.1 “助跑”就是欣賞與觀察

幼兒的每一個(gè)發(fā)現(xiàn)，每一個(gè)活動(dòng)過程都是他們智慧的閃光點(diǎn)，都是他們興趣的反映，都有一定的價(jià)值。作為教師，要尊重幼兒的興趣，學(xué)會(huì)理解與欣賞。

3.2 “助跑”就是鼓勵(lì)與加油

在活動(dòng)中，幼兒的每一次嘗試都是一種新的體驗(yàn)，教師要以同伴的身份為幼兒大呼“加油”！“你的主意真不錯(cuò)，來試試！不行沒關(guān)系，我們一起來想更好的辦法?！薄瑫r(shí)，教師還應(yīng)鼓勵(lì)幼兒之間互相討論與分享，讓他們碰撞出智慧的火花，一起體驗(yàn)完成任務(wù)的喜悅。

3.3 “助跑”就是支持與引領(lǐng)

引領(lǐng)并不是“教”，而是讓幼兒在活動(dòng)中運(yùn)用各自己有的經(jīng)驗(yàn)，選擇適合自己的工作和學(xué)習(xí)方式。但教師有時(shí)可以給幼兒一些建議，至于這些建議幼兒是否采納，則完全由幼兒自己決定，即使他們做了錯(cuò)誤的決定也無妨，因?yàn)槟且彩且环N學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的獲得。

通過對(duì)幼兒科學(xué)探究活動(dòng)指導(dǎo)策略的研究，使我們觀念上和工作方法上有了很大的改進(jìn)。我們懂得了不僅要給幼兒科學(xué)知識(shí)，更應(yīng)該給幼兒追求真理的勇氣，注重探索過程，形成尊重科學(xué)的態(tài)度。在幼兒的探究過程中，幼兒的好奇心得到了滿足，獲得了有關(guān)科學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)周圍環(huán)境的熱愛也從此開始了，幼兒真正與科學(xué)探索一起成長(zhǎng)。

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