琚書萍

中圖分類號：G633.3 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）06-0110-01

高中學(xué)生普遍認為語文有"三怕"：一怕文言文，二怕周樹人，三怕寫作文。學(xué)生對寫作有一定的畏難情緒，"學(xué)然后知不足，教然后知困"，學(xué)生的困惑其實也是語文老師的困惑。為了破解困惑，筆者將結(jié)合自己的作文教學(xué)實踐談?wù)剬ψ魑慕虒W(xué)的一些探索。

起始年級的學(xué)生正值初高中銜接階段，這個階段的學(xué)生還停留在初中記敘文寫作模式階段，為了使學(xué)生的寫作能力能夠更好的過渡，我首先在高一學(xué)年對學(xué)生提出具體要求，這些要求將貫穿高中三年始終。

首先是課前演講。每兩周更換一個專題，如時事評論、詩詞鑒賞、成語積累、名家大師、文學(xué)文化常識、生活百態(tài)、名著導(dǎo)讀、讀書心得等，由課代表提前準(zhǔn)備好每位學(xué)生的學(xué)號，在周五課前隨機抽簽，抽到對應(yīng)學(xué)號的同學(xué)周末回家準(zhǔn)備三分鐘的演講稿，可以制作PPT，下周來進行脫稿演講。

學(xué)生很期待抽簽的環(huán)節(jié)，都踴躍參與抽簽，也有期待和擔(dān)心，每周五就在這種期待和擔(dān)憂的刺激中結(jié)束。每周課前三分鐘只屬于學(xué)生，既能培養(yǎng)學(xué)生的演講能力，更重要的是，學(xué)生為了呈現(xiàn)更精彩的演講，必然要大量閱讀，形成演講稿。而這些演講稿便成為學(xué)生寫作隨筆的一個渠道。每位學(xué)生每學(xué)期能參與一次演講，就能精心準(zhǔn)備一篇演講稿，甚至有學(xué)生會將自己的演講稿整理向期刊雜志投稿，并能被順利錄用。

這樣的課前演講一直持續(xù)到高三，高三考慮學(xué)生時間緊、復(fù)習(xí)任務(wù)重，會將演講專題定為與高考復(fù)習(xí)相關(guān)的成語積累（成語意思，來源，使用對象，近義成語辨析等）、實詞虛詞積累、文學(xué)常識等，既不會占用學(xué)生的正常復(fù)習(xí)時間，又能夠集思廣益、使學(xué)生拓展復(fù)習(xí)范圍。

其次是摘抄筆記。每天積累一兩句或一兩段美文，成語，名人名言，歷史典故，文學(xué)文化常識，優(yōu)美詩詞等。

最淡的墨跡勝過最強的記憶，不動筆墨不讀書。學(xué)生既有基礎(chǔ)知識的積累，又有寫作材料的積累。這就督促學(xué)生堅持閱讀習(xí)慣，背古詩名句，讀精美傳記、小說，瀏覽報刊雜志，或鑒賞一首詩，精讀一篇古文等。寒暑假我還會向?qū)W生推薦書目，每次寒暑假學(xué)生要完成讀書筆記2000字以上。長此以往，日積月累，這些摘抄將成為學(xué)生寶貴的精神財富，更是三年來自己語文的積累成果。為學(xué)生寫作提供大量素材。

接著是練筆隨筆。學(xué)生兩周寫一次小練筆，主題自擬，長短不限，可以暢談自己的新觀點、新看法、新感悟。

練筆本的右邊折疊五分之一，用于老師批閱。摘抄筆記和練筆本我是每周交錯上交，這周收摘抄筆記，下周收練筆本，截止現(xiàn)在，孩子的摘抄本已經(jīng)堅持到第二本，練筆也前前后后寫了幾十篇。大量的閱讀和寫作使他們的文字更加靈活，思想更加豐盈。

然后是課堂寫作。結(jié)合學(xué)生必修一和必修二的作文學(xué)習(xí)目標(biāo)，我每個月會布置一篇大作文，詳細修改并評講。記敘文訓(xùn)練學(xué)生寫觸動心靈的人和事，能抓住記敘的最佳角度，寫人凸顯人物的個性，寫事體現(xiàn)事件的波瀾起伏；散文訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)寫景，注重描寫和抒情，能抓住景物特征。高一學(xué)年的寫作訓(xùn)練，學(xué)生對記敘文寫作有了更深入的提高，描寫抒情的寫作也得到一定程度的訓(xùn)練。

當(dāng)然，在寫作課堂中，我不忘時時和學(xué)生互動，使每位學(xué)生都能參與分享寫作經(jīng)驗和寫作感受，試圖喚醒他們的寫作靈感。黃厚江老師曾提出"共生寫作教學(xué)"理念，指出作文課就是要讓學(xué)生經(jīng)歷寫作過程，豐富寫作感受，感悟?qū)懽饕?guī)律，獲得寫作積累，形成寫作經(jīng)驗，總結(jié)寫作方法。老師和學(xué)生一起研討例文，構(gòu)思立意和謀篇布局，用自己的寫作靈感激活學(xué)生的寫作熱情，這顯得尤為重要。

最后是征文比賽。學(xué)生每年還有機會參加各級各類的作文評比，有《中學(xué)生閱讀》主題征文、全國中學(xué)生作文大賽、"圣陶杯"、"語文報杯"、冰心征文等。

征文初稿學(xué)生以練筆的形式完成，然后我根據(jù)征文要求進行修改，選出一部分進行二稿修改，二稿學(xué)生再修改潤色后，在電腦上完成電子版的三稿，這也是定稿，電子征文上交以后，我會備份。每次征文結(jié)果出來，獲獎同學(xué)的作文底稿我會統(tǒng)計搜集，并匯總到學(xué)校文學(xué)社作品集，整理成冊。這是對學(xué)生寫作的一次極大鼓舞。

目前我執(zhí)教的是高二年級兩個班級的語文，一個普通班，一個實驗班。兩個班級寫作水平參差不齊，為了提高學(xué)生的寫作水平，我采取練習(xí)兩個班級互改的模式，既解放了老師的工作壓力，又能夠調(diào)動學(xué)生的積極性。并在兩個班級交叉朗讀學(xué)生的優(yōu)秀作品，分享成功的寫作體驗。高二的課堂作文寫作教學(xué)注重議論文的橫向議論、縱向議論和學(xué)習(xí)反駁，每個月解決一個專題。開學(xué)伊始，我就陸陸續(xù)續(xù)收到學(xué)生征文獲獎的消息，孩子們收到獎狀歡呼雀躍、欣喜無比，這是對他們寫作水平的最好證明，其它學(xué)生也收到鼓舞，積極寫作。

以上是我的寫作教學(xué)實踐，是根據(jù)學(xué)校語文教學(xué)的慣例、結(jié)合自己的教學(xué)心得所成。"路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索"，我依然在努力摸索最適合孩子們的寫作教學(xué)方式，繼續(xù)探索更科學(xué)更高效的寫作形態(tài)，努力實現(xiàn)讓每一位學(xué)生能有從筆端流出的錦繡文章，擁有博大而豐滿的精神。