方云

（南京市雨花臺中學，江蘇 南京 210012）

摘 要： 抓好心理教育是學生發(fā)展的關鍵，也是班主任有效實施教育教學的關鍵。針對當下班主任心理教育過程中出現(xiàn)的問題，采取“掌握基本知識，提升心理教育的科學性”、“慎當‘心理醫(yī)生，把握心理教育的適度性”、“合理審視學生，落實心理教育的常態(tài)化”等措施，能夠為心理教育的有效開展提供充足的保障。

關鍵詞： 班主任工作 心理教育 適度性

育人是教育的固有屬性，不僅包含知識和道德上的教育，而且承擔著學生心理教育的重任[1]。心理教育是教育者運用心理科學的方法，對教育對象心理的各層面施加積極的影響，以促進其心理發(fā)展與適應、維護其心理健康的教育實踐活動。在學校心理教育活動的過程中，除專業(yè)的心理咨詢教師外，班主任同樣起著關鍵作用。尤其是伴隨著社會環(huán)境的變化，正處于生理、心理快速發(fā)展期的中學生極易受到影響，容易導致心理發(fā)展不平衡，產(chǎn)生一系列心理健康問題，因此，無論是在學校教育的發(fā)展過程中抑或是班主任的教育教學中，都時刻緊抓學生的心理教育，并將之作為教育教學的重要組成部分，班主任的心理教育意識有著明顯強化。同時，在學術研究方面，以“班主任”、“心理教育”為關鍵詞進行搜索，此類學術論文達上百篇，且作者多為一線教師，研究內(nèi)容主要以闡釋心理教育的重要性、提出心理教育的實施策略為主，而對于班主任在實施心理教育過程中出現(xiàn)的問題卻提及甚少，同時對班主任實施心理教育的有效評估未曾涉及?；诖?，我們發(fā)現(xiàn)，正確、理性地審視班主任心理教育工作是確保其有效性的重要條件。

一、班主任心理教育工作中出現(xiàn)的問題

在學校素質(zhì)教育實施的過程中，心理教育已被納入班主任的常規(guī)工作中，及時發(fā)現(xiàn)學生的心理問題是班主任不容推卸的責任，這種意識早已深入班主任心中[2]。長久以來，班主任都把自己定位為“能夠解決學生心理問題”的“心理醫(yī)生”。但在實際教育過程中，由于專業(yè)知識的限制和基本素養(yǎng)技巧的匱乏，教師并不能準確認識學生的心理狀態(tài)并進行有效評估，以致出現(xiàn)心理教育適得其反的現(xiàn)象，學生的問題并沒有得到根本解決，反而讓問題隱藏得更深，潛伏的時間更長。筆者就自身的心理教育經(jīng)歷并結(jié)合具體案例分析如下：

案例一：小王同學是內(nèi)向還是自閉？

窗外陽光格外明媚，同學們都去參加體育活動了，小王一個人在教室里蜷縮在座位上發(fā)呆。他平時在班級中默默無聞，幾乎和同學老師都沒什么交流。家長說小王從小到大都非常內(nèi)向，不喜歡說話。我想改變一下小王的現(xiàn)狀，把他的座位調(diào)到了幾個性格開朗的學生周圍，希望“近朱者赤”。未曾想到，一段時間后，小王反映：每次放學有人跟蹤他，要打他。我以為小王和其他同學發(fā)生了矛盾，調(diào)查后發(fā)現(xiàn)此事純屬虛構(gòu)。小王的精神狀態(tài)卻每況愈下，我只能建議他去醫(yī)院治療。經(jīng)醫(yī)生診斷，小王有較嚴重的“自閉癥”。

案例二：小汪同學是頓悟還是狂躁？

那年春天，小汪同學高三了，他學習還算勤奮，但是成績始終沒有取得進步。突然有一天，他向?qū)W校提出申請回家自學。回家后，我經(jīng)常電話聯(lián)系了解學習狀況。在一次通話中，小汪講：“老師，我已經(jīng)領悟到高中學習的最佳方法，最近的效率奇高?！笨稍趯W校的?？贾?，他的成績卻到了班級倒數(shù)。作為班主任，我只能給他更大的鼓勵。他卻依舊充滿信心，揚言可以考取南大。高考中，他只考了語文一門就放棄了。后經(jīng)醫(yī)生診斷為“狂躁癥”。

案例三：小崔同學是后進還是抑郁？

小崔同學是高一時大家公認的“后進生”。他行為習慣差，沒有自控力，言語上經(jīng)常沖撞老師。經(jīng)過和他的幾次交流，我發(fā)現(xiàn)他是一個以自我為中心的人，對外界的人和事有著自己的評價標準，對學校不滿，對社會不滿，和老師無法正常交流。從小崔臉上寫滿陰郁，我感覺到問題是比較嚴重的。并不是壞習慣讓他成為后進生，原因可能是他自己無法控制的心魔。在我的建議下，家長帶他去看了心理醫(yī)生，經(jīng)診斷為“抑郁癥”。

三個案例都是筆者在教育實踐過程中親歷的問題，其共同點在于教師僅依靠淺薄的心理學知識對學生的心理狀態(tài)做出經(jīng)驗型的判斷，缺乏科學的專業(yè)知識，以致出現(xiàn)“無效判斷”“避重就輕”的現(xiàn)象，不但沒有幫助學生有效緩解心理問題，反而將其隱藏了起來。而在案例三中，與前兩個案例不同的是，筆者意識到了該同學心理問題的嚴重性，但是并沒有以“心理醫(yī)生”的身份對學生進行教育，而是建議找真正的“心理醫(yī)生”尋求幫助，在這一舉措下，小崔同學得到了極大的進步，并勇于參加學校的各種比賽。在此案例中，筆者已經(jīng)充分認識到了在自身心理學知識淺薄、不專業(yè)的情況下，不顧學生的實際情況，過度對其進行心理教育，只能適得其反，延誤學生的心理治療時間，同時，也會給教師的工作帶來極大的困擾。因此，班主任如何適度把握心理教育是當下教育教學中不可回避的問題。

二、班主任心理教育的適度性策略分析

在上述案例分析中，我們發(fā)現(xiàn)當下班主任心理教育工作看似全面，實則過度；看似一切為了學生，實則在學生心中已然埋下了“隱患”。但是，心理教育是班主任教育工作中不可或缺的一部分，是關注學生健康發(fā)展的必要途徑，也是構(gòu)建和諧師生關系的重要因素[3]。從當下心理教育開展的情況來看，如何在全面教育的過程中把握適度的原則最關鍵，筆者認為可從以下幾個方面入手：

（一）掌握基本知識，提升心理教育的科學性。

心理學基本知識的匱乏是導致班主任在心理教育過程中出現(xiàn)“無效判斷”的重要原因，且由于專業(yè)及教學壓力的限制，一些教師在心理教育的過程中并未有學習專業(yè)心理學知識的意識，而且學校對此并未有相關規(guī)定，可見，班主任心理學知識的缺乏是多種因素導致的[4]。然而，對于心理教育工作來說，教師的專業(yè)知識是確保其有效性的前提，也是提升教師心理教育工作科學性的必要路徑，班主任可在日常工作中有目的、有意識地學習基礎的心理學知識。同時，學校需要組織開展心理學知識及班主任心理輔導的培訓活動，在實際培訓中增加教師的專業(yè)知識和素養(yǎng)，并能夠推動教師將專業(yè)知識運用到心理教育的過程中，理論結(jié)合實踐，讓班主任有更加完備的能力處理學生的心理問題，不斷探索心理教育的科學路徑。此外，班主任還應與學校的專業(yè)心理咨詢教師多加溝通，一方面有助于在溝通中增加心理學專業(yè)知識，另一方面可就班級的相關案例與心理咨詢教師進行研討，從而更準確地判斷學生的心理問題。

（二）慎當“心理醫(yī)生”，把握心理教育的適度性。

在出現(xiàn)心理教育過度的現(xiàn)象中，班主任的“全能”心理占據(jù)上風，一些教師認為自己對學生的心理情況了解得非常清楚，極樂于充當“心理醫(yī)生”的角色，而實際效果卻適得其反。為避免此類現(xiàn)象發(fā)生，班主任在進行心理教育的過程中，首先應做到“知己”，給予自己準確的定位，班主任有責任關注學生的心理健康問題，同時掌握教育心理學的基礎知識，擁有豐富的教育經(jīng)驗，但對于學生出現(xiàn)的心理障礙和心理疾病問題，班主任無法科學地做出判定，此時所需要的是班主任及家長理性地與學生溝通，并進行正規(guī)的心理治療，而不是戴上“心理醫(yī)生”的面具，堂而皇之地教育學生，通過自己的一些認知掩藏學生重要的心理問題，為學生今后的發(fā)展埋下隱患。因此，在心理教育的過程中，班主任需要用理智的思維把握心理教育的適度性，慎當“心理醫(yī)生”，從而使學生得到更好的發(fā)展。

（三）合理審視學生，落實心理教育的常態(tài)化。

心理教育是德育教育和管理的重要組成部分，關系著每位學生的健康發(fā)展，它貫穿于整個班主任教育教學過程中，并與每位同學緊密相關，因此具有常態(tài)化、整體性特征[5]。然而，在當下的心理教育過程中，其教育范圍往往只集中于個別學生，且教育時間往往因?qū)W生的學習行為表現(xiàn)而定，如學生在班級中出現(xiàn)特殊的行為習慣，教師即將心理教育的目標集中在這部分學生身上，并未主動深入學生整體中，極易忽視部分學生的心理問題，為學生的健康發(fā)展留下隱患。因此，班主任在心理教育工作中應打破被動的教育狀態(tài)，將心理教育常態(tài)化，主動關注每位同學的心理發(fā)展情況。同時，可嘗試建立班級心理健康檔案，于日常教育中記錄每位同學的心理發(fā)展狀況，發(fā)現(xiàn)學生存在的心理問題，并及時與學生、家長溝通，防止為學生的健康發(fā)展留下隱患，同時，能夠使班主任更系統(tǒng)地了解學生，為構(gòu)建和諧的師生關系打下堅實的基礎。

綜上，心理教育是班主任工作的重要組成部分，在面對當下過度進行心理教育的問題時，班主任基于實際情況，慎當“心理醫(yī)生”，理性把控心理教育的適度性，將確保心理教育工作的有效性和科學性，為學生的健康發(fā)展奠定基礎。

參考文獻：

[1]焦向英.中小學心理健康教育[M].哈爾濱：黑龍江人民出版社，2009.

[2]李健民.班主任工作心理學[M].北京：學苑出版社，1989.

[3]舒桂仙.心理教育——班主任工作的突破口[J].文教資料，2006（7）：184-185.

[4]李萍，汪霞.加強中學生的心理健康教育[J].現(xiàn)代中小學教育，1999（4）：55-57.

[5]劉本劍.關于中小學心理教育中的幾個認識問題的探討[J].教育探索，2006（7）：86-88.