科學(xué)與技術(shù)領(lǐng)域課程的重構(gòu)與實(shí)施
——以上海市教育學(xué)會(huì)寶山實(shí)驗(yàn)學(xué)校科技課程為例

王金玲 成潔瑤

科學(xué)與技術(shù)領(lǐng)域課程的重構(gòu)與實(shí)施
——以上海市教育學(xué)會(huì)寶山實(shí)驗(yàn)學(xué)?？萍颊n程為例

王金玲 成潔瑤

編者按：上海二期課程改革進(jìn)入深化階段，如何在新的發(fā)展階段找到新的突破點(diǎn)，為學(xué)校課程建設(shè)提供實(shí)踐視角。有這樣一所夢(mèng)想學(xué)校:在這里，著力培養(yǎng)面向未來的問題化學(xué)習(xí)者；在這里，“讓智慧養(yǎng)成、讓智慧生長”；在這里，“學(xué)以聚之，問以辨之”。這個(gè)夢(mèng)想學(xué)校，就是上海市教育學(xué)會(huì)寶山實(shí)驗(yàn)學(xué)校，寶山區(qū)教育局2016年開辦的全日制公立九年一貫制學(xué)校。它是上海市教育學(xué)會(huì)的實(shí)驗(yàn)校，也是寶山區(qū)問題化學(xué)習(xí)研究的母體實(shí)驗(yàn)學(xué)校，承載著寶山區(qū)問題化學(xué)習(xí)研究探索十二年之后的學(xué)校變革重任。本刊分兩期詳細(xì)介紹這所學(xué)校的課程建設(shè)思路與課程方案，為課程改革提供鮮活的實(shí)踐樣例與視角。2016年第12期已刊登校長課程領(lǐng)導(dǎo)、課程設(shè)計(jì)邏輯與學(xué)校課程方案三篇文章，本期刊登學(xué)校課程重構(gòu)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案樣例。

科學(xué)課程與技術(shù)課程的分離造成了課程資源的浪費(fèi)及學(xué)生的認(rèn)知障礙，嘗試將科學(xué)課程與技術(shù)課程進(jìn)行領(lǐng)域內(nèi)的整合，在達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)要求的基礎(chǔ)上，更契合學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律和學(xué)習(xí)需求，強(qiáng)調(diào)和體現(xiàn)了學(xué)科間知識(shí)的縱橫聯(lián)系，兼顧了學(xué)科知識(shí)與學(xué)生解決復(fù)雜問題的能力。

科學(xué)與技術(shù) 課程重構(gòu) 問題解決

《上海市普通中小學(xué)課程方案》（以下簡稱《方案》）中規(guī)定一到九年級(jí)自然科學(xué)課程包含小學(xué)一到五年級(jí)的自然課程、初中六到七年級(jí)的科學(xué)課程以及初中八到九年級(jí)的物理、化學(xué)及生命科學(xué)課程；技術(shù)課程包括小學(xué)階段的勞動(dòng)技術(shù)與信息科技、初中階段的勞動(dòng)技術(shù)與信息科技。從《方案》中可以看出，自然科學(xué)課程是由總到分的結(jié)構(gòu)，即一到七年級(jí)都是綜合學(xué)習(xí)，八年級(jí)開始分科學(xué)習(xí)?！斗桨浮分械淖匀豢茖W(xué)課程與技術(shù)課程是完全分開的兩個(gè)領(lǐng)域，但《方案》也強(qiáng)調(diào)了課程的整合、學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)以及學(xué)校課程的自主權(quán)?；凇斗桨浮烦尸F(xiàn)的課程再開發(fā)可操作性及學(xué)校的育人價(jià)值觀，上海市教育學(xué)會(huì)寶山實(shí)驗(yàn)學(xué)校嘗試將現(xiàn)有的自然科學(xué)與技術(shù)課程進(jìn)行重新架構(gòu)，將技術(shù)、數(shù)學(xué)、交流表達(dá)作為工具完全融入到科學(xué)課程中，形成科學(xué)與技術(shù)課程，并從學(xué)生的問題或具體的任務(wù)出發(fā)，形成學(xué)習(xí)主題。本文將呈現(xiàn)如何全面梳理和統(tǒng)整一到九年級(jí)的科技領(lǐng)域內(nèi)課程內(nèi)容與要求，怎樣做到既兼顧了學(xué)科知識(shí)又提升學(xué)生問題解決的能力。需要說明的是本文呈現(xiàn)的科技課程為綜合學(xué)習(xí)課程，具體的分科學(xué)習(xí)課程未涉及。

一、科學(xué)與技術(shù)領(lǐng)域課程的重構(gòu)

科學(xué)與技術(shù)領(lǐng)域課程的重構(gòu)是在原有課程框架內(nèi)的重構(gòu)，首先要考慮學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)力的達(dá)成，即重構(gòu)前領(lǐng)域內(nèi)所有課程的課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容與要求要達(dá)成；還要考慮怎樣做到各個(gè)學(xué)科的整合，不僅是科學(xué)與技術(shù)這兩個(gè)領(lǐng)域的整合，還包括科學(xué)課程內(nèi)部的各學(xué)科以及其他相關(guān)工具的整合；最后不能不考慮的是學(xué)校整體的育人價(jià)值觀?；谶@三個(gè)方面的考慮，課程設(shè)計(jì)需要進(jìn)行系統(tǒng)的思考，兼顧學(xué)科自身的因素（學(xué)科）、學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)（經(jīng)驗(yàn)）及社會(huì)的需求（社會(huì)）形成課程的邏輯。

（一）重構(gòu)的課程邏輯

縱觀近代日本、美國、英國的綜合課程，都有過是分科還是綜合，是學(xué)科取向還是經(jīng)驗(yàn)取向抑或是社會(huì)取向的非此即彼的價(jià)值觀。而當(dāng)代越來越多的專家認(rèn)為綜合課程不僅是知識(shí)內(nèi)在的整合，更是觀念和理念的整合。上海市教育學(xué)會(huì)寶山實(shí)驗(yàn)學(xué)校將學(xué)科、經(jīng)驗(yàn)及社會(huì)三者作為制約課程編制的共同因素。如何兼顧這三者，處理好這三者的關(guān)系是問題的關(guān)鍵。從本質(zhì)上來說這三個(gè)因素的協(xié)同處理可以轉(zhuǎn)化為一對(duì)矛盾關(guān)系的處理，即強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)與技能抑或是強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)際問題的解決能力，也就是探究（或?qū)嵺`）1能力，后者主要從學(xué)生經(jīng)驗(yàn)及社會(huì)因素出發(fā)。學(xué)校課程設(shè)計(jì)者認(rèn)為二者必須兼顧，既要強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)與技能，又要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的探究（或?qū)嵺`）能力，這二者之間相互影響，相互促進(jìn)。如果沒有學(xué)科的知識(shí)與技能，學(xué)生失去解決問題的前提準(zhǔn)備，導(dǎo)致問題的解決流于日常的經(jīng)驗(yàn)，無法上升到另一個(gè)高度，但如果沒有學(xué)生的主動(dòng)探究或?qū)嵺`，又無法產(chǎn)生真正的持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，也會(huì)使學(xué)科的知識(shí)與技能無法得到真正的應(yīng)用，從而在價(jià)值上大打折扣；再者，強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)并非只是單向的教師的灌輸，也可以學(xué)生有目的的、積極的、探究性的參與為開始，通過調(diào)查研究、情報(bào)收集、問題分析與解決及交流與分享而達(dá)成。學(xué)校課程設(shè)計(jì)者會(huì)在學(xué)科知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)中大量地運(yùn)用這種方式，以進(jìn)一步消解這對(duì)矛盾。因此，課程設(shè)計(jì)在充分考量各國科學(xué)與技術(shù)教育近年改革的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，既強(qiáng)調(diào)了學(xué)科知識(shí)又同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的問題解決能力，從科學(xué)與技術(shù)教育的整體性要求出發(fā)，體現(xiàn)基礎(chǔ)性、整體性、綜合性、選擇性的結(jié)合，做到“體知合一”，建構(gòu)結(jié)構(gòu)合理、功能平衡，兼顧上海市中小學(xué)科技教育課程要求與學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的課程體系，具有時(shí)代特征、中國特色、上海特點(diǎn)、本校風(fēng)格。

（二）課程的解構(gòu)與重構(gòu)

1. 課程的解構(gòu)

課程的解構(gòu)從解讀相關(guān)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)開始?？茖W(xué)與技術(shù)領(lǐng)域的相關(guān)課程包括小學(xué)自然、小學(xué)勞動(dòng)技術(shù)、小學(xué)信息科技、初中科學(xué)、初中勞動(dòng)技術(shù)、初中信息科技、初中物理、化學(xué)及生命科學(xué)，學(xué)校課程設(shè)計(jì)者仔細(xì)分析了這些課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，尤其是其中的“內(nèi)容與要求”部分，也就是本學(xué)科需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容及具體的水平要求。學(xué)校課程設(shè)計(jì)者還參考了其他國家自然科學(xué)與技術(shù)領(lǐng)域的課程標(biāo)準(zhǔn)，比如《美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》《美國國家技術(shù)教育標(biāo)準(zhǔn)》等，此外，詳細(xì)解讀了學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)。通過全面系統(tǒng)的解讀，對(duì)科技課程的所有內(nèi)容與水平有了清楚的認(rèn)識(shí)，但更為重要的是，這么多內(nèi)容與要求如何重新歸置，再重新分配到各個(gè)學(xué)年各個(gè)主題的學(xué)習(xí)中。

2. 課程的重構(gòu)

學(xué)校課程設(shè)計(jì)者的重構(gòu)從怎樣把大量的學(xué)習(xí)內(nèi)容與要求歸置，也就是框架的重構(gòu)開始。首先參考《上海市中小學(xué)自然科學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》），它將自然科學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程基本內(nèi)容劃分為三個(gè)方面：①生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)、地球、宇宙與空間科學(xué)；②科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)；③科學(xué)的歷史與本質(zhì)。我們將此細(xì)分為5個(gè)領(lǐng)域范疇，再加上《綱要》上強(qiáng)調(diào)的科學(xué)探究變成6個(gè)領(lǐng)域范疇，考慮到我們整合了技術(shù)領(lǐng)域，又加上了技術(shù)與工程，最終形成了七大領(lǐng)域范疇。在這七大領(lǐng)域范疇中，生命科學(xué)，物質(zhì)科學(xué)，地球、宇宙與空間科學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容不交疊，其余四個(gè)內(nèi)容范疇大多與前三個(gè)內(nèi)容范疇交織在一起。因此，為了更清楚地整理學(xué)習(xí)內(nèi)容，基于前三個(gè)內(nèi)容范疇形成16個(gè)領(lǐng)域主題2，兼顧學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及學(xué)科內(nèi)容自身的特點(diǎn)，確定內(nèi)容基本邏輯為由人到物、由身邊物到周圍物再到宇宙物，先靜后動(dòng)，先宏觀后微觀，先具體再抽象，圍繞真實(shí)問題的解決展開。根據(jù)內(nèi)容的基本邏輯確立了領(lǐng)域主題的基本進(jìn)程，即科技課程的內(nèi)容框架，詳見表1。在這一框架中，每個(gè)領(lǐng)域主題在一至九年級(jí)的三個(gè)學(xué)段中3至少學(xué)習(xí)一次，并由淺到深體現(xiàn)學(xué)段間的層次感，呈螺旋上升結(jié)構(gòu)。

接下來就是要形成真正的學(xué)習(xí)主題，即內(nèi)容的重構(gòu)?；?6個(gè)領(lǐng)域主題及進(jìn)程安排，充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)與需求，以某一領(lǐng)域內(nèi)容為核心，從學(xué)生的問題及具體任務(wù)出發(fā)，盡可能整合其他領(lǐng)域主題學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成新的學(xué)習(xí)主題共54個(gè)，劃分了每個(gè)主題對(duì)應(yīng)的專題及問題。梳理了每一個(gè)學(xué)習(xí)主題對(duì)接的原課程的內(nèi)容、統(tǒng)整的原因以及學(xué)習(xí)目標(biāo)，以確認(rèn)能否做到全面覆蓋。需要說明的是，各個(gè)主題中還植入了分科學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容，為將來的分科學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，并體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的選擇性，也就是這部分內(nèi)容可能是必修，也可能是拓展學(xué)習(xí)?；趯W(xué)習(xí)主題的內(nèi)容重構(gòu)，以“建造我們的氣象站”這一主題為例，詳見表2。另外，“生活小能手”以生活技能與長周期項(xiàng)目為載體，突出技術(shù)與工程，創(chuàng)造真實(shí)的情境，讓學(xué)生解決真實(shí)的復(fù)雜問題，以契合學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)中的“未來適應(yīng)性”，以六年級(jí)第一學(xué)期生活小能手設(shè)計(jì)為例，詳見表3。

（三）學(xué)材的開發(fā)

重構(gòu)的課程需要相應(yīng)的學(xué)材匹配，因此學(xué)校又開發(fā)了科技學(xué)材。學(xué)材充分考慮學(xué)生的需求，針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在原先教材的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了改進(jìn)。首先，提高學(xué)材的“顏值”。比如用不同顏色標(biāo)記和顯示重點(diǎn)詞匯和語句，減輕學(xué)生的閱讀壓力；在正文側(cè)邊增加“閱讀要點(diǎn)”與“我的問題與思考”欄，方便學(xué)生隨時(shí)自檢自查，記錄自己的所思所想，提高學(xué)習(xí)的時(shí)效性；推出特色板塊“科學(xué)漫漫看”，將抽象知識(shí)的羅列變?yōu)橛腥さ穆嬚故?，化枯燥為趣味。其次，提升學(xué)材的“內(nèi)涵”，內(nèi)容與視角多樣，問題與思辨共進(jìn)，讓學(xué)生品味一場(chǎng)精神盛宴。比如學(xué)材具有“豐富性”和“問題化”的特點(diǎn)，為學(xué)生提供豐富的材料，讓學(xué)生展開思維，在不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，再發(fā)現(xiàn)新問題中探索前進(jìn)；學(xué)材強(qiáng)化“科學(xué)史”和“前瞻性”，“科學(xué)時(shí)光機(jī)”板塊能夠讓學(xué)生重溫整個(gè)科學(xué)事件的前因后果，還原出一個(gè)個(gè)鮮活的、事業(yè)有起伏、情感有溫度的科學(xué)家。而科學(xué)暢想”板塊，結(jié)合時(shí)下熱點(diǎn)，讓學(xué)材閱讀起來具有新鮮感；學(xué)材兼顧“綜合性”和“成長性”，學(xué)材綜合科學(xué)、技術(shù)、數(shù)學(xué)與工程，隱含STEM課程思想理念，讓學(xué)生體會(huì)從生活走向科技，從科技走向社會(huì)；同時(shí)留出部分空間，讓學(xué)生用自己的智慧和作品來參與學(xué)材的編寫，讓學(xué)材與學(xué)生共同成長。

架框容內(nèi)級(jí)年九到一程課技科校學(xué)驗(yàn)實(shí)山寶會(huì)學(xué)育教市海上1表級(jí)年八★1★2★3★4★級(jí)年★七★1★2★3★4★5★6級(jí)年★六★1★4★5★2★3★6★7★8★9級(jí)年★五★1★2★3★6★4★5級(jí)年★四★1★4★2★3★8★7★5★6級(jí)年三★1★2★3★4★6★5★7★8★級(jí)年二★★★★★★★級(jí)年★★★★★★★一胞）體題門己藥 細(xì)他物候手主入自用物物、其的 氣光力成磁應(yīng)構(gòu)反球 能文邊學(xué)識(shí)水與植 與動(dòng)況物 與與與量域小領(lǐng)科認(rèn)康 概生身 氣聲動(dòng)電能質(zhì)學(xué)地天活健物及識(shí) 天 運(yùn) 物化 生生（ 認(rèn)學(xué)科間學(xué)學(xué)空程備科科與工準(zhǔn)命質(zhì)宙與生物宇術(shù)技疇、范球容地內(nèi)會(huì)質(zhì)社本究與與探術(shù)史學(xué)技?xì)v科、的學(xué)學(xué)科科。序順后先表代字?jǐn)?shù)。疊重類分有題主域領(lǐng)他其與，有特級(jí)年一為題主域領(lǐng)一這”體物的邊身識(shí)認(rèn)“：注

表2 上海市教育學(xué)會(huì)寶山實(shí)驗(yàn)學(xué)校基于學(xué)習(xí)主題的內(nèi)容重構(gòu)

表3 上海市教育學(xué)會(huì)寶山實(shí)驗(yàn)學(xué)校六年級(jí)上學(xué)期生活小能手設(shè)計(jì)

二、課程的實(shí)施及反思

（一）以學(xué)材和學(xué)單為載體

課程實(shí)施時(shí)，僅有學(xué)材還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要大量的學(xué)單來輔助教與學(xué)。這些學(xué)單包括預(yù)學(xué)單、練習(xí)單、小組或個(gè)人的活動(dòng)單、測(cè)試單、活動(dòng)評(píng)價(jià)單等等。根據(jù)每個(gè)主題具體的學(xué)習(xí)需求，靈活性地使用學(xué)單，幫助教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，幫助學(xué)生提出問題和解決問題。另外，由于課程在進(jìn)行內(nèi)容重構(gòu)時(shí)，為了清晰地落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)中的各項(xiàng)內(nèi)容與要求，限于自身的學(xué)科素養(yǎng)，課程設(shè)計(jì)者是以某一領(lǐng)域主題為核心進(jìn)行內(nèi)容重構(gòu)的，那么勢(shì)必在最初設(shè)計(jì)時(shí)留下不足，也就是各學(xué)科的整合沒有基于問題或任務(wù)而自然融合。因此，有必要在實(shí)施的過程中進(jìn)行優(yōu)化，學(xué)單就更加不可缺少了。

（二）創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境讓學(xué)習(xí)自然發(fā)生

課程主題是從學(xué)生的問題或具體的任務(wù)出發(fā)，讓學(xué)生解決問題或完成任務(wù)，并在這個(gè)過程中學(xué)習(xí)知識(shí)與技能，并不斷提升解決問題的能力。為了讓學(xué)生能夠體驗(yàn)到真實(shí)的問題的解決，課程中大都創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，讓學(xué)生面對(duì)真實(shí)情境中的諸多不確定因素，主動(dòng)地去解決問題，從而讓學(xué)習(xí)自然而然地發(fā)生。比如讓學(xué)生建造植物園等。

（三）課程評(píng)價(jià)方式多樣

評(píng)價(jià)是對(duì)教與學(xué)的信息的采集、診斷及反饋、改進(jìn)的過程。其主要的目的是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，同時(shí)促進(jìn)課程與教學(xué)的不斷改進(jìn)與提高。在這樣一種價(jià)值引領(lǐng)下，師生共同關(guān)注的不僅是學(xué)生的習(xí)得，更是學(xué)習(xí)能力的提高；不僅是學(xué)習(xí)效果，更是達(dá)成目標(biāo)的過程；不僅是學(xué)生的過去，更是學(xué)生的現(xiàn)在與將來；不僅是認(rèn)知領(lǐng)域，更是認(rèn)知領(lǐng)域與情意領(lǐng)域的綜合評(píng)價(jià)。

本課程評(píng)價(jià)原則是：①多元的評(píng)價(jià)主體，即評(píng)價(jià)實(shí)施過程應(yīng)有多方面的人員參與，除教師外，還應(yīng)有學(xué)生、家長、學(xué)校管理者及其他社區(qū)人員等。不同主體的評(píng)價(jià)側(cè)重點(diǎn)有所區(qū)別，教師針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作出評(píng)價(jià)，同時(shí)對(duì)自身的教學(xué)過程與課程設(shè)計(jì)本身進(jìn)行反思；學(xué)生參與對(duì)自己、他人的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，反思自己的學(xué)習(xí)狀況，并對(duì)教師的教學(xué)提出建議；家長、教育管理者及其他人員共同參與對(duì)課程的組織、實(shí)施情況的評(píng)價(jià)。②完整的評(píng)價(jià)過程，即評(píng)價(jià)不僅在學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行，而是將診斷性評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，并貫穿于教學(xué)的全過程。教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和情況進(jìn)行觀察、評(píng)估，給予學(xué)生必要的指導(dǎo)和鼓勵(lì)，還關(guān)注學(xué)生課外學(xué)習(xí)情況，把課外學(xué)習(xí)納入評(píng)價(jià)，與家庭、社會(huì)聯(lián)系溝通，獲取信息，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，了解自己的進(jìn)步與不足。③全面的評(píng)價(jià)內(nèi)容，即評(píng)價(jià)充分體現(xiàn)本學(xué)習(xí)領(lǐng)域課標(biāo)目標(biāo)要求，不僅關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的掌握，還要關(guān)注情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的發(fā)展以及科學(xué)與技術(shù)的過程、方法。④多樣的評(píng)價(jià)方式，即不僅有過程性評(píng)價(jià)也有總結(jié)性評(píng)價(jià)；不僅有量化評(píng)價(jià)也有質(zhì)性評(píng)價(jià)；還有表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、真實(shí)性評(píng)價(jià)、利用互聯(lián)和物聯(lián)技術(shù)的評(píng)價(jià)等。⑤完全公開評(píng)價(jià)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)，即我們將完全公開評(píng)價(jià)的內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)，確保評(píng)價(jià)工作的真實(shí)可信，確保學(xué)生明確目標(biāo)。

評(píng)價(jià)形式多樣，主要有紙筆測(cè)試、訪談、問卷、作品、真實(shí)性評(píng)價(jià)（任務(wù)完成的過程）、檔案袋等等。每位學(xué)生在學(xué)期或?qū)W年結(jié)束，都會(huì)生成一份綜合評(píng)價(jià)的檔案袋，包含一份評(píng)價(jià)報(bào)告及一學(xué)期或?qū)W年的作品集。在評(píng)價(jià)報(bào)告中將會(huì)就科學(xué)素養(yǎng)及技術(shù)素養(yǎng)的各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行橫向及縱向、質(zhì)性與量化的評(píng)價(jià)描述。另外會(huì)給一個(gè)綜合評(píng)分，讓學(xué)生有具體的量化參照。

（四）課程實(shí)施的反思

課程實(shí)施以來，基本可以做到兼顧學(xué)科知識(shí)與問題解決，但基于學(xué)習(xí)主題的各個(gè)學(xué)科的融合需要利用大量的學(xué)單不斷進(jìn)行優(yōu)化。這其中的艱辛可想而知。另外，課程的實(shí)施需要大量的過程性評(píng)價(jià)，也是需要教師設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表并進(jìn)行具體的實(shí)施和統(tǒng)籌，也需要花費(fèi)大量的精力；最艱難的是教師還要不斷地開發(fā)學(xué)材?？偟膩碚f，基于這樣的重構(gòu)下的課程實(shí)施，需要教師花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去跟進(jìn)，教師需要承受巨大壓力。

注釋：

1 美國國家研究理事會(huì)（National Research Council）2011頒布的《K-12科學(xué)教育框架：實(shí)踐、跨領(lǐng)域概念和核心概念》明確指出，用“科學(xué)實(shí)踐”代替“科學(xué)探究”；從學(xué)習(xí)結(jié)果上看，“科學(xué)探究”強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)科學(xué)概念，并運(yùn)用探究的技術(shù)和能力來學(xué)習(xí)概念，即強(qiáng)調(diào)如何回答問題，得到結(jié)論；而“科學(xué)實(shí)踐”既包含了“科學(xué)探究”，又在此基礎(chǔ)上要求通過設(shè)計(jì)來解決問題，“實(shí)踐”能更好地解釋和拓展“探究”在科學(xué)上的意義?；谖覈鴺?biāo)準(zhǔn)，我們?nèi)赃\(yùn)用“探究”一詞，但在實(shí)際的內(nèi)涵上又傾向于“實(shí)踐”的范疇。

2 16個(gè)領(lǐng)域主題依次為：認(rèn)識(shí)自己、健康與用藥、植物、動(dòng)物、生物概況、水、天氣與氣候、聲與光、運(yùn)動(dòng)與力、電與磁、能量、物質(zhì)構(gòu)成、化學(xué)反應(yīng)、地球及天文（共15個(gè)）。為了凸顯技術(shù)與工程，又增加了生活小能手，主要關(guān)注生活技能及長周期項(xiàng)目。

3 三個(gè)學(xué)段為：一至二學(xué)段，三至五學(xué)段，六至八學(xué)段。

王金玲 成潔瑤上海市教育學(xué)會(huì)寶山實(shí)驗(yàn)學(xué)校 200439