陳云杰 丁銀娣

滬科版和人教版高中生命科學(xué)拓展型課程教參的比較研究

陳云杰 丁銀娣

通過比較分析滬科版和人教版高中生命科學(xué)拓展型課程教參在理念指引、課本編寫說明、設(shè)計指引、內(nèi)容注釋和相關(guān)拓展等方面的異同點(diǎn)，探討了核心素養(yǎng)理念對生命科學(xué)教參的新要求，建議通過運(yùn)用信息技術(shù)，注重形式多樣，強(qiáng)化教師參與，從而在教參中滲透核心素養(yǎng)。

生命科學(xué)拓展型課程 教參 比較 建議

隨著課程改革的不斷深入，課本也不斷推陳出新，但隨之而來教師對課本的陌生感也有所增加，尤其是拓展型課程（選修模塊）的內(nèi)容非常前沿，此時教師對教學(xué)參考書（簡稱教參）的需求就增加了很多，那么究竟怎樣的教參才是受廣大教師歡迎的呢？本文就上?？茖W(xué)技術(shù)出版社的《生命科學(xué)拓展型課程教學(xué)參考資料（試用本）》［1］（以下簡稱滬科版教參）和人民教育出版社的《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書 生物3 選修 現(xiàn)代生物科技專題 教師教學(xué)用書》［2］（以下簡稱人教版教參）分析兩版教參的內(nèi)容組織特點(diǎn)。

一、教參的功能定位

教參，顧名思義，為教師開展教學(xué)活動提供參考。所以教參最重要的就是其“參考力”——教師，特別是職初教師能從這里獲得多少有價值的信息。教參的參考力主要體現(xiàn)在以下五個方面：

一是理念指引，主要指基于具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，指導(dǎo)與提升教育教學(xué)理念。教參的理念指引，不同于普適意義的教學(xué)理念，是PCK理念下的基于具體內(nèi)容的教學(xué)理念，這更有利于教師的專業(yè)成長。

二是編寫說明，主要指課本編寫的意圖說明。課本的每一句話、每一幅圖、每一處提問、每一個實驗等背后都有課程教材專家的意圖，準(zhǔn)確清楚地將專家的意圖傳遞給一線教師也是教參的職責(zé)。

三是設(shè)計指導(dǎo)，主要是課標(biāo)解讀和方法引導(dǎo)。課程標(biāo)準(zhǔn)是課本編寫的標(biāo)準(zhǔn)，也是教師組織教學(xué)活動的標(biāo)準(zhǔn)，教參應(yīng)該幫助教師在課標(biāo)的概括性與教學(xué)活動的具體性間建立聯(lián)系。

四是內(nèi)容注解，主要是知識內(nèi)容的解讀，教師知識面的拓展。生命科學(xué)的發(fā)展日新月異，需要對課本中出現(xiàn)的素材做必要的解讀。特別是拓展型課程（選修模塊），所涉及的很多知識已經(jīng)超過了教師大學(xué)所學(xué)，很多教師都是邊學(xué)邊教。雖然用一桶水和一杯水來比喻教師和學(xué)生的知識量并不科學(xué)，但必要的知識儲備量對于教師來說是必不可少的，這顯然也對教參提出了相應(yīng)的要求，應(yīng)該能給教師解讀知識、拓展教師的知識面。

五是相關(guān)拓展，主要是內(nèi)容注解的延伸拓展或相關(guān)科學(xué)發(fā)展前沿內(nèi)容的拓展。教學(xué)理念的落實具有學(xué)科性特點(diǎn)，而教師的學(xué)科知識厚度決定了教師對知識理解的深度，從而影響教師在課堂教學(xué)中賦予知識意義的高度。同時教師對學(xué)科發(fā)展前沿的了解程度，會影響教師的學(xué)科知識體系發(fā)展觀和正確認(rèn)識觀的建立。教參要從課本中來，還要高于課本的輸出，這才能體現(xiàn)教參適合群體的多樣性、多層次。

二、兩版教參在理念指引方面的比較

（一）課程理念的顯性表示

滬科版教參在“前言”的課程簡介中，有“課程的基本理念”這一小欄目專門介紹課程理念；人教版教參在“致教師”的“教學(xué)建議”欄目中，第一個小標(biāo)題就是“結(jié)合本模塊的教學(xué)實際，貫徹課程理念和目標(biāo)”。而且，二者都完整表述了課程理念的具體內(nèi)容，并指出要切實貫徹課程理念。

（二）課程理念的隱性體現(xiàn)

如何在具體的教學(xué)活動中體現(xiàn)課程理念是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的難點(diǎn)，兩個版本的教參在這方面都有指導(dǎo)。

滬科版教參在章和節(jié)兩個層次的教學(xué)目標(biāo)的表述上，特別重視過程與方法、情感態(tài)度價值觀與課程理念的呼應(yīng)，如表1中的編號①和②；在教材分析和教學(xué)建議欄目也注重課程理念的滲透，如表1中的編號③和④。

人教版教參在很多欄目上都與課程標(biāo)準(zhǔn)相呼應(yīng)，具體見表1中的編號⑤和⑥。同時每一專題的“教學(xué)案例”，以表格的形式展示了一個教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)過程、詳細(xì)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和方法、預(yù)期目標(biāo)，其中的預(yù)期目標(biāo)就是針對教學(xué)過程中的每一個環(huán)節(jié)分析其與課程理念和教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系。

表1 課程理念的隱性體現(xiàn)比較

通過以上分析，可以看出滬科版和人教版教參均通過各自的形式直接或間接地在指導(dǎo)教師關(guān)注、內(nèi)化課程理念，并運(yùn)用課程理念指導(dǎo)教學(xué)。

三、兩版教參在課本編寫說明方面的比較

（一）均高度關(guān)注課本的編寫意圖

教參是教材與教法的解讀本與指導(dǎo)冊，對課本編寫依據(jù)與意圖的解讀，可引導(dǎo)教師準(zhǔn)確認(rèn)識教育理念的學(xué)科性表征與實踐性表達(dá)的內(nèi)涵，繼而使教師在教學(xué)中準(zhǔn)確貫徹與落實相關(guān)理念與編寫意圖。

滬科版教參首先在“前言”中以兩頁的篇幅作了教材簡介，較詳細(xì)地從教材特點(diǎn)、教材內(nèi)容框架總體設(shè)計、教材的基本結(jié)構(gòu)和教學(xué)課時安排建議等方面分析（見表2）；然后在每一章的“本章教材總體分析和編寫意圖”欄目對每章內(nèi)容作說明；具體到每一節(jié)，在“教材分析和教學(xué)建議”欄目下，對教材編寫專家的意圖作了解讀。

人教版教參同樣在“致教師”中以兩頁多的篇幅詳細(xì)介紹了教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計思路和呈現(xiàn)方式，并用圖解作了概括，同時逐一解讀（見圖1），為教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀、使用課本提供方便。在每一專題的教材分析中，詳細(xì)分析各專題教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和結(jié)構(gòu)。每一分專題的教學(xué)策略，也是在對具體內(nèi)容解讀的基礎(chǔ)上提出的。

表2 滬科版教參對教材欄目的說明

圖1 人教版教參對教材呈現(xiàn)方式的圖解

（二）表達(dá)風(fēng)格各具特色

滬科版的表達(dá)方式以文字或表格為主，幾乎對課本的基本結(jié)構(gòu)都作了比較詳細(xì)的分析與說明，幫助教師完整認(rèn)識課本結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系、各部分所要體現(xiàn)的教育教學(xué)理念與主要落實方法，并且從不同角度、不同層面給予教師理解性與操作性的幫助。

人教版的表達(dá)精煉程度高，重點(diǎn)從課本整體和一個大主題的角度分析，關(guān)注課本編寫意圖，注重課本各板塊間的邏輯關(guān)系，以結(jié)構(gòu)化圖形突出規(guī)律性與原則性，易記易懂。

兩種版本各有所長，也各有不足。建議新一輪的課本編寫，將教參的比較分析工作納入前期工作中，采多方之長，結(jié)合地域文化與教育特色，充分發(fā)揮教參的參考性與指導(dǎo)性。

四、兩版教參在指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計方面的比較

（一）指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計均作為教參重點(diǎn)內(nèi)容之一

滬科版和人教版教參在設(shè)計指導(dǎo)方面有高度的相似性，滬科版教參首先在“前言”中闡述了課程的目標(biāo)和課程的教學(xué)目標(biāo)，然后在每一章、每一節(jié)詳述章、節(jié)層面的教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)，通過這三次不同層次的分析，高度精煉課程標(biāo)準(zhǔn)，將其轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)的具體目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上，在每一節(jié)的“教材分析和教學(xué)建議”欄目中，給出教學(xué)建議，從具體教學(xué)行為出發(fā)幫助教師達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

人教版教參同樣在“致教師”中先闡述了選修模塊特別是現(xiàn)代生物技術(shù)專題的課程設(shè)計思路和學(xué)習(xí)本模塊的意義和價值，然后在每一專題中較為詳細(xì)地闡述教學(xué)目標(biāo)，最后在每一分專題中從教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)重難點(diǎn)的把握等方面給予具體指導(dǎo)，并針對如何突出教學(xué)重點(diǎn)、如何突破教學(xué)難點(diǎn)給出具體的教學(xué)策略建議，幫助教師更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

（二）設(shè)計指導(dǎo)與各自課標(biāo)的課程目標(biāo)分類特點(diǎn)高度匹配

兩個版本的表達(dá)形式有所差別，但都與各自遵循的課程標(biāo)準(zhǔn)高度匹配?！渡虾Ｊ兄袑W(xué)生命科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》［3］將課程目標(biāo)從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度闡述，滬科版教參在從課程、章、節(jié)不同層面表述教學(xué)目標(biāo)時都嚴(yán)格遵循三維目標(biāo)的分類特點(diǎn)。相比之下，人教版教參只是在每一個大專題中，按照《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》［4］中關(guān)于課程目標(biāo)的分類，從知識、情感態(tài)度與價值觀、能力三方面闡述各專題的教學(xué)目標(biāo)，而分專題的教學(xué)目標(biāo)雖然在一定程度上考慮了這三方面，但具體表述時并沒有嚴(yán)格從這三方面入手。

課程總目標(biāo)的達(dá)成有賴于每節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，從這個角度講，滬科版教參關(guān)于教學(xué)目標(biāo)表述的方式更有利于教師貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)，更有利于教師在設(shè)計、選擇教學(xué)活動時能時時刻刻關(guān)注三維目標(biāo)的總體達(dá)成。

五、兩版教參在內(nèi)容注解和相關(guān)拓展方面的比較

（一）滬科版教參的內(nèi)容注解更全面

滬科版教參的內(nèi)容注解包括“主要插圖說明”“實驗和活動建議”“思考與討論參考答案”“分析和討論參考答案”等欄目?！爸饕鍒D說明”主要是對課本上的一些重要的、復(fù)雜的、學(xué)生缺乏相應(yīng)知識背景的插圖所包含的信息作必要的說明，以方便教師利用這些信息組織教學(xué)?！皩嶒灪突顒咏ㄗh”就材料選擇、試劑配制、儀器操作與維護(hù)、實驗步驟細(xì)節(jié)與注意事項、教學(xué)組織等方面作出說明。人教版教參的內(nèi)容注解集中在“答案和提示”欄目，但答案內(nèi)容比滬科版詳實。

（二）人教版教參的相關(guān)拓展更豐富

滬科版教參只有“教學(xué)參考資料” “主要參考書目”設(shè)計內(nèi)容拓展，其中“教學(xué)參考資料”主要對課本中所涉及的某些知識作進(jìn)一步的拓展，幫助教師更全面地了解相關(guān)知識，但篇幅不大。而人教版教參在每一分專題有“知識拓展”欄目，以問答的形式就相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行拓展，在每一大專題又有“前沿動態(tài)”欄目，對每一大專題的研究前沿作介紹，二者篇幅都較大，同時還有“參考書目和網(wǎng)站”提供給教師進(jìn)一步閱讀。

通過以上分析可以看出，滬科版教參更注重內(nèi)容注解，而人教版教參更注重知識拓展。在教參修訂中，希望能考慮兩個版本的優(yōu)點(diǎn)，優(yōu)化內(nèi)容注解欄目的同時加強(qiáng)相關(guān)知識的拓展，并要注意教師對相關(guān)拓展的需求。

六、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的教參應(yīng)有的特點(diǎn)

（一）線下和線上并行

隨著21世紀(jì)生命科學(xué)的飛速發(fā)展，課本、教參的滯后性日趨明顯，傳統(tǒng)的紙質(zhì)教參已經(jīng)不能完全滿足教師的需求，能夠?qū)崟r更新的線上教參呼之欲出。同時也應(yīng)該注意，線下傳統(tǒng)教參的準(zhǔn)確、權(quán)威、全面等特點(diǎn)是線上教參有所不及的。就教師個人而言，這也符合當(dāng)前知識時代中自主學(xué)習(xí)的需求［5］。因此，線下和線上并行應(yīng)該是比較理想的模式。

（二）傳統(tǒng)和現(xiàn)代并存

雖然教參在課標(biāo)解讀、教材分析、教學(xué)目標(biāo)制定等很多方面對教師做了指導(dǎo)，但完整教學(xué)案例的指導(dǎo)作用也不能忽視。人教版教參就在每一專題的最后給了一個“教學(xué)案例”，但還不夠完整，最好是包括學(xué)情分析等在內(nèi)的完整版，因為每一個教學(xué)案例都是針對特定地區(qū)、特定學(xué)校、特定班級設(shè)計的，完整的教學(xué)案例能啟發(fā)教師基于學(xué)情設(shè)計教學(xué)，這樣的案例更具指導(dǎo)意義。

在注重傳統(tǒng)教學(xué)案例形式的同時，也可以通過光盤隨書發(fā)行優(yōu)秀的錄像課，或者在出版社網(wǎng)站下載，“一師一優(yōu)課”工程就可以提供很多的資源。更為現(xiàn)代化的微課也可以為教師提供豐富的案例，“靜安區(qū)生命科學(xué)二次學(xué)習(xí)平臺”就有豐富的微課資源。

（三）權(quán)威性和前沿性并重

課本的滯后性在一定程度上可以通過教參的前沿性來補(bǔ)充，而在突出教參前沿性的同時，也不能丟掉其權(quán)威性。教師使用教參的一個很重要的原因是看重它的權(quán)威性，雖然“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的網(wǎng)絡(luò)資源越來越豐富，但魚龍混雜，教師有時候也難以分辨，這個時候教參的意義就突顯出來了。

（四）理論性和實踐性并舉

現(xiàn)行教參側(cè)重于理論指導(dǎo)，但教學(xué)是理論指導(dǎo)下的創(chuàng)造性實踐活動，所以若教參在重視理論指導(dǎo)的同時，加入更多的實踐元素會更受教師歡迎。比如，就某個教學(xué)難點(diǎn)給出具體的教學(xué)活動設(shè)計方案供教師參考，就某個教學(xué)重點(diǎn)給出優(yōu)秀教師的課堂實錄等。

七、總結(jié)暨修訂建議

隨著核心素養(yǎng)理念的提出，如何將“生命觀念、理性思維、科學(xué)探究、社會責(zé)任”解釋給廣大教師，成了教參的新任務(wù)。綜合以上分析，建議生命科學(xué)教參在修訂中考慮以下建議：

（1）滲透核心素養(yǎng)。建議在教參中加入完整的教學(xué)設(shè)計，重點(diǎn)分析教學(xué)活動與培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)系，并給予必要的解釋，下面就以“人體內(nèi)環(huán)境與自穩(wěn)態(tài)”中的部分教學(xué)內(nèi)容說明教學(xué)活動與核心素養(yǎng)的對應(yīng)關(guān)系（見表3）。

表3 教學(xué)活動與核心素養(yǎng)的對應(yīng)關(guān)系

（2）運(yùn)用信息技術(shù)。建議在傳統(tǒng)紙質(zhì)印刷版教參的基礎(chǔ)上，增加關(guān)于課堂實錄的數(shù)字版教參，同時增加網(wǎng)絡(luò)版，用于資料的實時更新和網(wǎng)絡(luò)資源的推薦。如人教版教參的必修1、2、3和選修1已經(jīng)有隨書光盤，滬科版教參還沒有。網(wǎng)絡(luò)版教參應(yīng)該是一種教師喜聞樂見的形式，因為越來越多的教師習(xí)慣在網(wǎng)絡(luò)上查找資料；同時由于網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器的存儲空間巨大，網(wǎng)絡(luò)版中能呈現(xiàn)大量的視頻、音頻素材；另外，網(wǎng)絡(luò)版還可以很方便地提供很多資源鏈接，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共享。

（3）注重形式多樣。建議教參的呈現(xiàn)形式也要多種多樣，圖文并茂，適當(dāng)?shù)膱D示不僅有利于信息的準(zhǔn)確傳遞，也有利于增加教參的親和性。如滬科版教參關(guān)于“影響血壓的因素及其調(diào)節(jié)”的教材分析，如果將原來文字配上關(guān)于降壓反射的圖示（見圖2），會給教師更清晰、直觀的認(rèn)識。

圖2 降壓反射圖示

（4）強(qiáng)化教師參與。教參是為教師的教學(xué)活動服務(wù)的，受一線教師歡迎的才是好教參。建議教參修訂時能有部分一線教師參與，表達(dá)一線教師的心聲；同時也建議組織大范圍的調(diào)查研究，收集廣大一線教師的意見和建議，為教參修訂提供參考。

［1］ 上海市中小學(xué)（幼兒園）課程改革委員會. 生命科學(xué)拓展型課程教學(xué)參考資料（試用本）［M］. 上海：上海科學(xué)技術(shù)出版社，2008.

［2］ 課程教材研究所生物課程教材研究開發(fā)中心. 普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書 生物 選修 現(xiàn)代生物科技專題教師教學(xué)用書［M］. 北京：人民教育出版社，2007.

［3］ 上海市教育委員會. 上海市中學(xué)生命科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（試行稿）［M］. 上海：上海教育出版社，2004.

［4］ 中華人民共和國教育部. 普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）［M］. 北京：人民教育出版社，2003.

［5］ 郁曉華. 個人學(xué)習(xí)環(huán)境中的自主學(xué)習(xí)［M］. 天津：南開大學(xué)出版社，2013.

陳云杰 上海市育才中學(xué) 201801

丁銀娣 上海市靜安區(qū)教育學(xué)院 200040