陳 杰

以微課制作改進(jìn)教師課堂教學(xué)行為

陳 杰

微課不僅能作為一種新的信息技術(shù)手段提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)效，其制作過(guò)程本身對(duì)教師專業(yè)能力的改進(jìn)和提升也具有一定的幫助。針對(duì)教師在課堂教學(xué)中的一些行為缺失，通過(guò)“問(wèn)題專修”的方式讓教師定向設(shè)計(jì)和制作微課，使其經(jīng)歷問(wèn)題體驗(yàn)、交流互助、反思改進(jìn)的研修過(guò)程，主動(dòng)找到并修正自己的問(wèn)題。

微課制作 教師教學(xué)行為改進(jìn) 培訓(xùn)課程

一、緣起——微課制作中發(fā)現(xiàn)教師研修的價(jià)值

教師專業(yè)發(fā)展是課程教學(xué)改革深入推進(jìn)和區(qū)域教育質(zhì)量提升的關(guān)鍵所在。如何提升每一位教師的專業(yè)能力，為他們提供最為適切的發(fā)展平臺(tái)，則是每個(gè)教育行政部門和教學(xué)研究部門需要著重關(guān)注和研究的。而如何從教師的需求出發(fā)做好教師的專業(yè)能力培訓(xùn)，是尤為重要的。

2013年，上海市青浦區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院研修中心成立了物理學(xué)科的微課實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)，開始學(xué)習(xí)和研究微課這一新技術(shù)對(duì)本區(qū)教學(xué)的借鑒價(jià)值。研究團(tuán)隊(duì)從微課制作入手，嘗試設(shè)計(jì)和制作能夠用于促進(jìn)和提升課堂教學(xué)質(zhì)效的微課。在制作過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)教師在錄制微課時(shí)會(huì)顯現(xiàn)出許多在常態(tài)教學(xué)中不被發(fā)現(xiàn)的教學(xué)缺陷和不足，如在教態(tài)、語(yǔ)言表達(dá)、板書設(shè)計(jì)等方面；同時(shí)也看到，教師們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中會(huì)自覺地改進(jìn)、不斷矯正這些負(fù)向行為和不足之處，而這種自己改進(jìn)的效應(yīng)是常態(tài)教研時(shí)很少會(huì)發(fā)生的。由此筆者意識(shí)到，微課制作這一過(guò)程對(duì)于教師的教學(xué)改進(jìn)以及教師專業(yè)成長(zhǎng)具有一定的研修價(jià)值——完全可以通過(guò)微課這一新型的信息化技術(shù)手段，讓教師在體驗(yàn)微課制作的全過(guò)程時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)行為的自我反思與自覺改進(jìn)，從而達(dá)到提升教師教學(xué)能力、提高課堂教學(xué)質(zhì)效的目的。

二、認(rèn)識(shí)—— “問(wèn)題專修”的教師研修方式

為促進(jìn)教師群體專業(yè)實(shí)踐素養(yǎng)的提升，青浦區(qū)構(gòu)建了“行動(dòng)教育”實(shí)踐模型?，F(xiàn)階段“行動(dòng)教育”正在深度上進(jìn)行，著力于教師發(fā)展指導(dǎo)者的研究。基于此，本研究期望通過(guò)深入關(guān)注教師需求，發(fā)現(xiàn)其問(wèn)題所在，利用微課程這一新型的信息化技術(shù)手段，針對(duì)教師個(gè)體進(jìn)行教學(xué)行為的改進(jìn)，提高課堂教學(xué)的質(zhì)效，同時(shí)通過(guò)教育資源網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)傳播和共享鮮活的經(jīng)驗(yàn)和做法，從問(wèn)題體驗(yàn)、行為改進(jìn)、傳播共享三個(gè)方面進(jìn)行策劃與指導(dǎo)，推進(jìn)教師“行動(dòng)教育”深入開展。本項(xiàng)目的研究能夠深入關(guān)注到教師的需求，發(fā)現(xiàn)他們的問(wèn)題所在。

教師在日常教學(xué)過(guò)程中存在的教學(xué)行為缺失，往往不被注意，很多問(wèn)題只有在觀評(píng)課活動(dòng)中，才能被專家發(fā)現(xiàn)和指出。因此本研究認(rèn)為，首先要到課堂中去聽去找，和教師一起開展課堂實(shí)錄工作，然后把收集到的案例進(jìn)行歸類和分析，梳理出影響課堂教學(xué)質(zhì)效的缺失行為，然后把這一個(gè)個(gè)教師的行為缺失變成具體的“問(wèn)題”，并以專題研修方式引領(lǐng)教師進(jìn)行自我改進(jìn)，修正缺失的教學(xué)行為，從而提升教師的教學(xué)能力，助推教師專業(yè)成長(zhǎng)。

三、實(shí)踐研究——教師負(fù)向教學(xué)行為的改進(jìn)

（一）運(yùn)用工具開展針對(duì)性的課堂觀察和診斷

為了準(zhǔn)確了解當(dāng)前教師在課堂教學(xué)中需要改進(jìn)的負(fù)向教學(xué)行為，必須首先對(duì)教師的課堂教學(xué)開展科學(xué)和有針對(duì)性的分析和判斷，這就需要一個(gè)能夠相對(duì)準(zhǔn)確的衡量課堂教學(xué)的觀察工具。為此，本研究首先開展了青浦區(qū)物理學(xué)科課堂觀察量表的設(shè)計(jì)和修訂。

2007年青浦區(qū)開始的“新課堂實(shí)驗(yàn)”，提出了“為學(xué)而教，少教多學(xué)，鼓勵(lì)挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)”的教學(xué)愿景。結(jié)合新課堂實(shí)驗(yàn)的理念，本研究以上海市教育委員會(huì)教學(xué)研究室的課堂觀察工具量表為藍(lán)本，設(shè)計(jì)完成了具有學(xué)科特征的課堂觀察量表。量表主要是簡(jiǎn)化了指標(biāo)的共性，力爭(zhēng)體現(xiàn)出學(xué)科和區(qū)域的個(gè)性。針對(duì)青浦區(qū)物理學(xué)科的現(xiàn)狀和要求，從五個(gè)維度來(lái)觀察物理課堂：目標(biāo)貫徹、教學(xué)清晰、學(xué)法指導(dǎo)、教學(xué)技能和實(shí)驗(yàn)設(shè)置，同時(shí)每個(gè)觀察維度下設(shè)計(jì)了5個(gè)觀測(cè)點(diǎn)（表1），每個(gè)觀測(cè)點(diǎn)都有對(duì)應(yīng)的操作要點(diǎn)便于觀課時(shí)對(duì)照診斷（表2）。

在完成了課堂觀察量表的修訂之后，筆者就開始運(yùn)用量表走進(jìn)課堂，對(duì)區(qū)域教師的課堂教學(xué)開展觀察和分析，記錄下教師在日常課堂教學(xué)中的負(fù)向教學(xué)行為。在此基礎(chǔ)上對(duì)收集到的這些顯性的負(fù)向教學(xué)行為進(jìn)行分析和歸納，梳理出具有代表性的負(fù)向教學(xué)行為群，并從兩個(gè)維度來(lái)思考：縱向維度主要選擇大多數(shù)教師在踐行“新課堂實(shí)驗(yàn)”的教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的共性問(wèn)題；橫向不同維度主要針對(duì)不同教師群體出現(xiàn)的負(fù)向行為（見表3）。

（二）設(shè)計(jì)和優(yōu)化研修模塊和研修流程

在前述工作的基礎(chǔ)上，筆者對(duì)主要負(fù)向行為進(jìn)行了思考和篩選，選擇能夠通過(guò)微課制作進(jìn)行改進(jìn)的研修模塊主題，從而對(duì)應(yīng)不同性質(zhì)的對(duì)象開展研修改進(jìn)（見表4）。

表1 量表觀察維度以及觀測(cè)點(diǎn)

表2 “目標(biāo)貫徹”維度樣表

表3 不同維度教師負(fù)向行為分析

從研修改進(jìn)的設(shè)想和目標(biāo)出發(fā)，筆者初步設(shè)計(jì)出運(yùn)用微課制作開展教師教學(xué)行為改進(jìn)研修的基本流程（見圖1）：

（1）實(shí)踐嘗試：培訓(xùn)前，先要求教師就主題模塊的要求進(jìn)行微課的文本設(shè)計(jì)。

（2）專家引領(lǐng)：邀請(qǐng)專家對(duì)這一模塊內(nèi)容要求開展解讀以及規(guī)范性要求的專題講座，然后教師修改文本，并開展微課制作。

表4 部分研修模塊主題及對(duì)應(yīng)負(fù)向行為例舉

（3）研討分析：針對(duì)一個(gè)典型微課開展分析和研討，共同體會(huì)主題要素在微課中的達(dá)成程度。

（4）小組交流會(huì)：分小組開展針對(duì)性的交流互助，同時(shí)專家適時(shí)介入指導(dǎo)，學(xué)員針對(duì)所提出的意見進(jìn)行自我匯總，提出自我改進(jìn)的方法。

（5） 反思改進(jìn)：教師進(jìn)行二次微課改進(jìn)制作。

（6）交流展示會(huì)：每位教師展示制作的主題微課并交流改進(jìn)體會(huì)，接受專家及同行評(píng)議。

圖1 研修基本流程

（三）研修實(shí)踐研究

在開展研修實(shí)踐時(shí)，筆者根據(jù)負(fù)向行為教師群體的不同，從兩個(gè)維度設(shè)計(jì)研修方案，改進(jìn)教師行為：針對(duì)縱向維度上的負(fù)向行為，可以通過(guò)團(tuán)隊(duì)研修的方法，主要是落實(shí)到各學(xué)校教研組層面，作為校本研修的一種形式開展；在橫向維度上通過(guò)開展小范圍針對(duì)性研修，主要落實(shí)在區(qū)域?qū)用娴姆謱优嘤?xùn)中。同時(shí)在實(shí)踐中邊研究、邊實(shí)踐、邊完善，改進(jìn)這一研修流程。

在橫向維度上，本研究選擇部分職初教師開展了“可顯式說(shuō)課”模塊的研修實(shí)踐嘗試，這一模塊主題主要針對(duì)“課堂環(huán)節(jié)設(shè)置不恰當(dāng)”以及“板書和板畫設(shè)計(jì)欠佳”二個(gè)負(fù)向行為進(jìn)行研修改進(jìn)?！翱娠@式說(shuō)課”主題模塊要求教師選擇1課時(shí)的內(nèi)容，制作一段5—10分鐘的微課，在視頻中要能夠講清楚本節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)以及主要過(guò)程，以及板書所需表達(dá)的內(nèi)容。其目的是期望通過(guò)研修活動(dòng)促進(jìn)職初教師準(zhǔn)確把握教材，提升教學(xué)流程環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的合理性和邏輯性，同時(shí)促進(jìn)教師板書設(shè)計(jì)的規(guī)范化。筆者在實(shí)踐過(guò)程中不斷調(diào)整和改進(jìn)培訓(xùn)方法和流程，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，這樣的研修效果是明顯的，教師對(duì)課堂流程環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和架構(gòu)上有了較深的感悟，同時(shí)在板書設(shè)計(jì)上有了很大的改進(jìn)和提高。

在縱向維度上，本研究將這一研修方式作為校本研修的一種形式推進(jìn)到個(gè)別學(xué)校的教研組進(jìn)行試點(diǎn)嘗試，也獲得了較好反映。因?yàn)槭亲鳛閷W(xué)校教研組的校本研修，首先要對(duì)教研組教師進(jìn)行針對(duì)性的調(diào)研和聽課，和教師進(jìn)行訪談交流，對(duì)照課堂觀察量表一起分析和梳理本校教師在課堂教學(xué)中存在的共性負(fù)向教學(xué)行為；然后一起確定對(duì)應(yīng)的研修主題，作為微課研修實(shí)踐的模塊主題；接著，按照研修流程開展研修活動(dòng)?；诖肆鞒蹋P者選擇了一所學(xué)校開展了“物理小專題”模塊的試點(diǎn)實(shí)踐，主要解決教研組存在的“例題和練習(xí)選擇沒(méi)有針對(duì)性”這一負(fù)向行為。通過(guò)研修，教師在例題的選擇難度、梯度和針對(duì)性方面有了較大的改變，進(jìn)一步改進(jìn)了教師在習(xí)題教學(xué)中效率低下的就題論題的教學(xué)現(xiàn)狀。

五、結(jié)束語(yǔ)

筆者認(rèn)為，在微課制作的過(guò)程中開展教師教學(xué)行為改進(jìn)，是一種有效的研修手段和方式，能夠較好地達(dá)到促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的目標(biāo)。筆者將在此基礎(chǔ)上不斷深入研究和實(shí)踐，進(jìn)一步地改進(jìn)和完善，使之在區(qū)域教師研訓(xùn)和學(xué)校校本研修中發(fā)揮積極的作用。

通過(guò)本項(xiàng)目的研究，筆者也深刻認(rèn)識(shí)到：①教師的專業(yè)發(fā)展，尤其是學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)的提升應(yīng)始終和課堂教學(xué)改進(jìn)緊密聯(lián)系在一起；②微課技術(shù)的使用，能夠?yàn)楸緟^(qū)以課例為載體的教師研修，提供更為直觀和有說(shuō)服力的資源；③對(duì)學(xué)科教研員而言，從以往單個(gè)教研活動(dòng)的組織走向系統(tǒng)性的教師研修課程設(shè)計(jì)研發(fā)以及策劃組織，是其職業(yè)成長(zhǎng)道路上必須邁過(guò)的一道坎。

陳 杰 上海市青浦區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院 201703