王 彥

品德與社會學(xué)科反思生成型單元活動設(shè)計研究

王 彥

試圖通過行動研究，依據(jù)低年級學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，結(jié)合單元目標(biāo)，通過反思目標(biāo)達成與實施效果，構(gòu)建和探索小學(xué)品德與社會學(xué)科單元綜合活動的范例，以師生交互的形式更加有效地促進學(xué)生的學(xué)和教師的教。

單元活動設(shè)計 反思生成型 情境

兒童是成長中的個體，有著巨大的發(fā)展?jié)撃堋２煌谝灾R的習(xí)得為目的的其他學(xué)科，小學(xué)品德與社會學(xué)科作為兒童道德與社會意識的啟蒙，立足學(xué)生發(fā)展現(xiàn)實，引導(dǎo)學(xué)生積極參與和體驗社會生活，學(xué)習(xí)社會基礎(chǔ)知識和基本技能，并強調(diào)傳授知識與陶冶情操、培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣相結(jié)合。顯著的實踐性與社會性決定了品德與社會學(xué)科始終要在一定的情境中才能加深兒童對文本知識的理解，進而內(nèi)化為自身的道德修養(yǎng)，促使其更好地發(fā)展。社會是復(fù)雜多元的，所以模擬生活情境的綜合性學(xué)科活動在品德與社會課堂不是一種點綴，而是一種必需，它無疑是完成學(xué)科育人最好的載體。上海市靜安區(qū)匣北實驗小學(xué)圍繞著品德與社會學(xué)科中很重要的一環(huán)——單元活動設(shè)計進行了如下思考，以期由一次次探索逐漸演化成一種活動的范式與思考路徑。

一、單元活動設(shè)計的思考

小學(xué)品德與社會學(xué)科的一個重要目標(biāo)就是促進學(xué)生品德的社會性發(fā)展，它有賴于兒童對社會生活的親身經(jīng)歷和體驗、主動探究和積極建構(gòu)。在這個過程中，根據(jù)兒童品德形成的規(guī)律和品德與社會學(xué)科的特點，教師們探索了“反思生成型”單元活動，就是指學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容后，教師對目標(biāo)達成、實施效果進行反思，生成需要解決的問題，針對問題，教師結(jié)合學(xué)情，圍繞單元目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)單元綜合活動情境，學(xué)生根據(jù)情境探索發(fā)現(xiàn)、產(chǎn)生問題，自主實踐操作、改進自身行為，鞏固單元目標(biāo)達成。其思考路徑如圖1所示。

從圖1中可以清楚地發(fā)現(xiàn)，課堂活動并不是單向的，在知識的獲取中，

圖1 品德與社會學(xué)科反思生成型單元活動設(shè)計流程示意圖

教師和學(xué)生往往是交錯成為教學(xué)流程的主導(dǎo)者。如果說先期是教師通過創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，那么后期則是讓學(xué)生通過自己的探索和認識從情境中去獲取信息，轉(zhuǎn)化為知識，最終將其內(nèi)化為一種任務(wù)驅(qū)動力和能力，作用于自己行為的改變。

二、單元活動設(shè)計的流程

根據(jù)思考路徑，學(xué)科團隊以上?？平贪嬉荒昙壍谝粚W(xué)期第三單元“在學(xué)校里成長”的單元綜合活動設(shè)計為例，實踐并印證著我們的思考。

（一）了解學(xué)情，明確目標(biāo)

在進行單元綜合活動的設(shè)計前，要在了解學(xué)情的基礎(chǔ)上明確單元的教學(xué)目標(biāo)。這一單元旨在讓學(xué)生進一步認識學(xué)校的生活特點，幫助他們解決上學(xué)后的一些問題、煩惱，并通過解決問題的過程，培養(yǎng)他們的主人翁意識和規(guī)則意識，更好地融入學(xué)校生活。

同時，教師也發(fā)現(xiàn)，一年級的孩子雖有一顆為大家服務(wù)的心，但往往責(zé)任意識較弱，崗位工作經(jīng)?！叭齑螋~，兩天曬網(wǎng)”，而且還缺乏完成崗位工作的方法和經(jīng)驗。

由此，教師產(chǎn)生問題：如何增強學(xué)生的責(zé)任意識、合作能力和工作實踐能力？根據(jù)目標(biāo)與學(xué)情中的問題，教師選擇“培養(yǎng)學(xué)生崗位意識”作為單元活動設(shè)計的核心。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)生成

崗位意識從何而來？社會上形形色色的工作者無疑會給出最好的詮釋。圍繞核心，教師進行情境的創(chuàng)設(shè)——“小崗位 大奉獻”的單元實踐活動應(yīng)運而生。

教師讓孩子們參觀上海某小區(qū)由李阿姨負責(zé)的公廁，然后，請孩子們畫一畫他們印象中的廁所和李阿姨負責(zé)的廁所有什么不同。讓學(xué)生用自己的眼睛去觀察，感受李阿姨的愛崗敬業(yè)精神，從中體驗小崗位可以做出大奉獻。通過這樣直觀的發(fā)現(xiàn)和體驗，學(xué)生生成了許多想解決的問題：我自己的崗位需達到哪些要求？現(xiàn)在做得怎樣？我要怎樣才能做得更好？當(dāng)學(xué)生討論自己生成的問題時興趣特別高，也更有試圖解決的欲望。在意識到做好崗位工作必須要有強烈的責(zé)任意識后，他們在自己的“崗位承諾書”上鄭重簽名。由觀察現(xiàn)象到得出結(jié)論，孩子們抓住了問題的關(guān)鍵；由他人聯(lián)想到自己，“崗位承諾書”的簽名為學(xué)生之后的行為改變做出了有效的心理鋪墊。

（三）實踐反思，改進行為

學(xué)生經(jīng)過探索、發(fā)現(xiàn)和思考，初步樹立了責(zé)任意識，但要真的養(yǎng)成責(zé)任意識，必須通過實踐反思，即操作、反思、發(fā)現(xiàn)問題，再在操作中加以改進。學(xué)生崗位工作的能力，崗位責(zé)任的意識，就是在這樣的過程中不斷增強的。而班級中開展崗位的爭優(yōu)評優(yōu)，學(xué)生互評崗位情況，歸納、整理好的工作方法，則是反思生成的催化劑，讓學(xué)生在自評與互評的過程中了解自己的崗位工作完成情況，同時也可以對其他同學(xué)的崗位工作有所啟示、有所指導(dǎo)，從而更好地改進崗位工作，促進主人翁意識的形成。

（四）多次反復(fù)，不斷鞏固

養(yǎng)成責(zé)任意識絕不可能一蹴而就，因此這一單元活動作業(yè)應(yīng)該是一項長作業(yè)。同時，責(zé)任意識也不應(yīng)該僅僅局限于課堂，它來源于社會，最終將伴隨著學(xué)生從了解到實踐內(nèi)化，最終反哺社會。

活動中，學(xué)生在探索發(fā)現(xiàn)、產(chǎn)生問題、實踐操作，反思生成，從而認真完成自己的崗位工作之后，教師進一步引導(dǎo)學(xué)生將這種崗位意識進行遷移，延伸到本單元的另兩課的學(xué)習(xí)任務(wù)——裝扮我們的教室和一起解決問題，再由課內(nèi)延伸到課外，由校內(nèi)延伸到校外。把單元活動跟學(xué)校的“小紅帽在行動”校園志愿隊、走向社會的“紅、綠領(lǐng)巾在行動”志愿服務(wù)隊相結(jié)合，讓孩子們的觸角伸向更遠，也使責(zé)任意識在實踐中不斷得到鍛煉和鞏固。

三、單元活動設(shè)計的評價

對于一個好的活動設(shè)計，學(xué)生的參與程度、喜愛程度以及自己的收獲其實都是一種檢驗，它從側(cè)面反映教師活動設(shè)計得是否合理。為了更好地評價和改進活動設(shè)計，教師運用制訂的工具——品德與社會學(xué)科學(xué)生課外實踐作業(yè)評價表讓學(xué)生進行自我評價，讓教師從活動準(zhǔn)備、任務(wù)實施、任務(wù)完成、我的收獲四個方面了解學(xué)生的活動情況，從而調(diào)整設(shè)計、完善設(shè)計，實現(xiàn)更好的評價。

四、單元活動實施的成效

通過單元活動的實施，學(xué)生在悄然發(fā)生著變化。在活動的參與中，他們由“回答問題”變?yōu)椤鞍l(fā)現(xiàn)問題”，由“我知道”變成“我會做”，將知識漸漸內(nèi)化為一種能力，對自己小崗位的意識更強了，積極性也更高了。教師也在整個流程的參與中，通過不斷的嘗試與探索，尋找自己在活動中的定位；而在安排整個環(huán)節(jié)的過程中，教師更在反思中改進自己在核心活動中的設(shè)計能力。

整個活動中，教師和學(xué)生都是受益者，通過反思生成的教學(xué)行為和學(xué)習(xí)行為發(fā)生了良性的改變。這也從某種程度上促使教師更好地教，學(xué)生更好地學(xué)，從而使整個教學(xué)過程實現(xiàn)螺旋式的提升，真正實現(xiàn)了師生雙贏，教學(xué)相長。

王 彥 上海市靜安區(qū)閘北實驗小學(xué) 200072