文 丁蓓

幼兒園班級游戲化課程開展途徑研究

文 丁蓓

游戲是幼兒的天性和基本需求,因此,幼兒園課程游戲化開展是必然趨勢和正確選擇。但對于游戲化課程建設(shè)而言,并不是單純增加幼兒的游戲數(shù)量和時間就行,也不是將教學與游戲簡單疊加,而是在培養(yǎng)幼兒基本的學習能力的前提下,基于幼兒現(xiàn)實情況,將各類課程進行細致的游戲化設(shè)置,其目標是為了更加貼近幼兒的生活實際。本文通過教學實踐和案例分析,重點探討了幼兒園班級游戲化課程的意義與正確開展途徑。

班級；課程游戲化；開展途徑；研究

一、幼兒園開展游戲化課程的意義與現(xiàn)狀

在幼兒園的日常教學過程中,游戲與教學看似是兩個不太相關(guān)的環(huán)節(jié),但是要想做好幼兒教育工作,并不是簡單將兩者相加就可以,還需要將二者巧妙融合。課程游戲化作為當下幼兒園教育的重要手段,恰好將游戲與教學兩個方面完美兼顧,孩子在游戲中學習,在學習中感受游戲的快樂。

課程游戲化符合現(xiàn)代幼兒教育發(fā)展的基本特點,為幼兒健康成長和快樂學習打下了堅實的基礎(chǔ)。游戲是孩子的天性,因此幼兒園在課程設(shè)置上應盡可能地朝生動、具體、簡單的游戲化方向設(shè)置。其目的并非使幼兒在短時間內(nèi)掌握大量的知識,而是要激發(fā)他們學習的興趣,讓他們感受到在教學課程中的趣味。興趣就是最好的老師,濃厚的學習興趣將使幼兒快樂、高效地學習成長。

但是游戲化課程的設(shè)置也有其科學的規(guī)律和方法。目前有部分幼教老師并不完全明白課程游戲化的概念,不了解其真正的內(nèi)涵和精髓。以為游戲化課程,只是將教學與游戲簡單疊加與混合。對游戲化課程的認識不夠深刻,這就可能導致在實踐中的缺位與不足,使得游戲化課程在真正的教學實踐中并沒有得到有效開展。

此外,幼兒園老師對于游戲化課程的準備和思考不足,造成游戲功能設(shè)計單一,不能激發(fā)幼兒的學習興趣和創(chuàng)造性?？傊?游戲化課程設(shè)置對于幼兒今后的發(fā)展縱有千般好,但在日常的教學中,如果沒有被重視和精心地設(shè)計,那也只能被生硬地疊加和實施,發(fā)揮不了應有的作用。

二、幼兒園課程游戲化實現(xiàn)的有效途徑

（一）整合配置資源,創(chuàng)設(shè)優(yōu)良環(huán)境

想要實現(xiàn)幼教課程的游戲化,需要拋棄急功近利的思想,需要從不同層面逐漸滲透。首先是創(chuàng)設(shè)一個優(yōu)良的游戲開展環(huán)境,這是幼教課程游戲化的重要前提。在幼教課程中展開游戲活動時,老師需要依據(jù)平日里對幼兒興趣的了解,以及現(xiàn)場環(huán)境狀況,設(shè)施條件等合理設(shè)計游戲。在游戲前,教師要根據(jù)幼兒個體情況科學分組,并全程介入到游戲之中共同活動,這樣能夠更加及時地發(fā)現(xiàn)問題,并采取措施。在游戲進行時,老師還必須要仔細觀察幼兒的行為和表現(xiàn),并對幼兒在游戲中的表現(xiàn)適當評價,以期達到游戲與教學完美結(jié)合的最終目標。

大班幼兒對進行的游戲已經(jīng)有了比較高的要求,此時就要求幼兒園老師要充分理解和考慮幼兒的個性發(fā)展要求,不再進行簡單的游戲設(shè)置。例如在“火炬?zhèn)鬟f”游戲中可以讓幼兒連成一排,并將手中的火炬?zhèn)鬟f給接近的小伙伴,以此來鍛煉幼兒的身體協(xié)調(diào)性和反應能力。但由于幼兒數(shù)量多,傳遞速度較慢,許多幼兒處于長時間等待狀態(tài),不一會兒就會感覺游戲很沒有意思。此時老師應及時發(fā)現(xiàn)并做出相應調(diào)整。首先應該增加火炬的個數(shù),由一個變成三個,其次是提高傳遞難度,要求所有的傳遞必須在擊掌慶祝后才能交接。由此,每個幼兒都被充分地調(diào)動起來,積極地參與到游戲當中,使游戲的活躍度、參與度、趣味性都大大提高。

實際上這就是一個很典型案例,教師通過對日常游戲環(huán)節(jié)中的問題整改,增加了游戲的材料,更改和優(yōu)化了游戲的環(huán)境,使幼兒參與游戲的主動性獲得了極大的提升,經(jīng)過環(huán)境優(yōu)化后的游戲化課程,對幼兒的鍛煉效果就明顯地呈現(xiàn)了出來。

（二）提高教師素質(zhì),發(fā)展游戲化教學技能

在幼兒教育當中,老師是毫無疑問的主導者。要想真正實現(xiàn)游戲化課程的設(shè)置與開展,就必須加強幼教師資隊伍建設(shè),提高幼教老師的素質(zhì),發(fā)揮其在游戲化課程中的主導作用。素質(zhì)的提升是從理念的轉(zhuǎn)變開始,所有的幼教老師都應該深刻理解課程游戲化的重大意義和深刻內(nèi)涵,認識到教學與游戲并非相互對立,而是相互統(tǒng)一,相互促進。

正是因為幼兒有喜歡游戲的天然屬性,在游戲中學習時,學習的效率會得到顯著的提升。因此,幼兒園應當以游戲活動為主,適當穿插教學活動。但在游戲活動和教學活動中并不設(shè)立明顯的界限,二者可以同時進行并自由轉(zhuǎn)換。這樣的課堂形式和頻繁的轉(zhuǎn)換,就對教師的素質(zhì)提出了更高的要求,需要他們不斷創(chuàng)新游戲化課程,整合園內(nèi)的各類教育資源,盡可能多地開展游戲化課程教學。

幼教老師的專業(yè)程度和創(chuàng)新能力,是進行游戲化課程的重要前提。在此過程中,幼教老師的自覺學習和自我充電是非常重要的。除此之外,教育主管部門也應該發(fā)揮其重要職能,在幼兒園內(nèi)深度開展繼續(xù)教育培訓與指導。例如定期集中培訓,過程中先進案例匯報,組織學習先進園區(qū),以幫助幼兒教師不斷成長,盡快適應課程游戲化的要求。

但是老師素質(zhì)的提升和理念的轉(zhuǎn)變是需要一個過程的,他們在學習課程游戲化開展過程中或多或少都會遇到各類困難。首先老師應該明白,幼兒園課程為什么要游戲化設(shè)置,樹立正確的兒童教育觀。在當下的幼教實踐中之所以大力提倡課程游戲化設(shè)置,是因為兒童對游戲的天然喜愛,課程游戲化設(shè)置是最貼近幼兒需求和發(fā)展需要的,是目前幼兒教育對兒童發(fā)展特點和成長規(guī)律的尊重,此舉將有效避免幼教的小學化傾向。

其次是教師應該正確認識游戲與教學的內(nèi)在關(guān)系,游戲只是教學課程實施的有效方式和載體,但不是幼兒教育的唯一途徑和全部內(nèi)容。而且應該注意,課程游戲化設(shè)置并非是單純地完全用游戲代替其他的教學方式,選用的游戲應該被精心設(shè)計,讓幼兒在游戲中得到啟發(fā)和教育,只有這樣幼兒在游戲中才能有所體悟和成長。因此,這就要求教師要依據(jù)園區(qū)的現(xiàn)實情況和教育目標,選擇合適的教學形式和游戲方案,真正做到寓教于樂。

最后也是最重要的一點,游戲化的課程到底該如何具體開展。這要求老師在游戲選擇與設(shè)計之初,就必須考慮游戲的可行性和實踐意義。幼兒受自認知能力的限制,在游戲化課程開展過程中,需要教師發(fā)揮協(xié)調(diào)和主導作用,以確保游戲的順利完成。教師在游戲化課程中就如同賽場上的教練員一樣,一個好的教練員不但全程參與比賽,時刻關(guān)注隊員動態(tài),及時作出技戰(zhàn)術(shù)調(diào)整和場上協(xié)調(diào),而且還能根據(jù)實際情況激發(fā)隊員的激情,影響比賽的情緒和節(jié)奏。對于幼教老師也是同樣,需要具備較強的控場能力和情緒感染力。

（三）豐富活動材料,增加游戲化教學方式

目前各地幼兒園都已普遍開始重視游戲化課程的設(shè)置,但在實際的實施過程中,大多仍以幼兒園現(xiàn)成的活動材料為主,沒有進行活動材料的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造,對于幼兒而言,沒有任何新鮮感。對此,老師首先應該發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性,鼓勵孩子自己動手制造新的玩具。在提高幼兒動手能力的同時,也豐富了幼兒園內(nèi)的活動材料,提供了充滿創(chuàng)造性和想象力的DIY游戲玩具。其次,老師應主動引導幼兒積極發(fā)現(xiàn)大自然現(xiàn)有的天然游戲玩具。

比如,幼兒園利用春游的機會,帶領(lǐng)幼兒去野外識別不同的花草植物,認識不同科屬的動物。此外,老師在游戲中還可以根據(jù)周圍自然環(huán)境的變化增加課程,逐步建立幼兒對大自然、對身邊的事物的正確認識。

游戲化課程的開展并非是獨立的,是在精心設(shè)置下要形成一個完整的體系。這也對教師的課程開發(fā)與建設(shè)能力提出了更高的要求。游戲化課程的開展并非要全盤否定和顛覆原有的課程體系,而是要在原來的課程中加入游戲元素,體現(xiàn)自由、創(chuàng)新、快樂的游戲精神。

比如,幼兒都對自己在醫(yī)院看病打針的場景記憶深刻,老師就可以利用幼兒的深刻記憶展開游戲設(shè)計,在場景游戲中,可以讓幼兒自己自由挑選所要扮演的角色,可以是醫(yī)生、護士或者病人,在游戲前,老師可以帶領(lǐng)幼兒用橡皮泥制作玩具針管、小吊瓶和聽診器等玩具道具。在游戲中,老師不用給幼兒設(shè)計臺詞,完全讓幼兒發(fā)揮自己的能動性,歷練幼兒的認知能力,提升課堂教學的趣味性和有效性。

幼兒園課程游戲化設(shè)置,是當下幼兒教育的流行思潮,對于幼教而言,教學與游戲高度契合,所以,將游戲巧妙帶入幼兒教學是正確的選擇,在游戲中學習,在學習中游戲,真正做到寓教于樂。

（江蘇省常州市新北區(qū)濱江豪園幼兒園）

[1]朱家雄.幼兒園課程[M].上海:華東師范大學出版社, 2003．

[2]華愛華.幼兒游戲理論[M].上海:上海教育出版社, 1998．

[3]劉炎.兒童游戲通論[M].北京:北京師范大學出版社, 2004.

[4]黃進.游戲精神與幼兒教育[M].南京:江蘇教育出版社, 2006．