初中化學(xué)教學(xué)中概念圖的應(yīng)用

錢素娟

在初中化學(xué)的教學(xué)中為了提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生的化學(xué)素質(zhì)得到有效的提升，需要從不同的角度進行探索研究.其中概念圖的應(yīng)用能夠在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中給學(xué)生以直觀形象的化學(xué)知識結(jié)構(gòu)，可視化課本中的隱性知識，讓學(xué)生的思考過程更加有效.下面我們對概念圖在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進行研究，并對其進行進一步的反思.

一、深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點

在課堂教學(xué)過程中通過對學(xué)生的觀察，在課下對學(xué)生在進行問卷調(diào)查等形式來對學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的實際情況進行了解.通過課上的觀察，教師可以了解學(xué)生的課堂參與程度，然后使用概念圖來幫助學(xué)生對所學(xué)習(xí)的化學(xué)知識進行鞏固，讓學(xué)生形成自己的化學(xué)知識體系.其中問卷調(diào)查的方式可以幫助了解學(xué)生對學(xué)習(xí)化學(xué)的態(tài)度，然后通過與學(xué)生面對面的交流并在交流過程中仔細觀察學(xué)生的表情和動作來進一步掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理.有時候?qū)W生對所學(xué)的化學(xué)知識內(nèi)容興趣不高，因此不能夠十分主動地進行學(xué)習(xí)，其中一部分同學(xué)的學(xué)習(xí)過程只是很被動地抄寫筆記，并不是主動地去學(xué)習(xí)他們的含義.這就導(dǎo)致在課堂討論的時候?qū)W生的積極性不高，為此，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合概念圖的應(yīng)用讓學(xué)生熟悉這種學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效率.下面具體看一個例子，在復(fù)習(xí)分子和原子的時候，教師結(jié)合原子的結(jié)構(gòu)這部分知識給出學(xué)生們一個概念圖，如圖1.

在給出上面的概念圖之后教師給學(xué)生們一定的觀察和思考時間，然后再用填圖的形式讓學(xué)生對概念圖的構(gòu)建進行完成，同時可以將這個過程作為對元素知識的預(yù)習(xí).接著教師在課堂上讓學(xué)生根據(jù)自己的理解來完成概念圖的構(gòu)建，如圖2.

最后教師為學(xué)生布置自己構(gòu)建以“離子”為主題的概念圖，教師將課本中的主要概念選擇出來給學(xué)生進行引導(dǎo)，讓學(xué)生分成小組來合作完成這個任務(wù).

二、利用概念圖進行評價應(yīng)用

在初中化學(xué)教學(xué)活動中需要教師為學(xué)生的每一個階段的學(xué)習(xí)情況進行評價，以此來督促學(xué)生的積極性.通過對概念圖的應(yīng)用可以將學(xué)生對知識的理解外顯化，呈現(xiàn)出學(xué)生對于化學(xué)學(xué)習(xí)的思考過程和其中知識之間的聯(lián)系.這樣可以更加直觀地幫助教師對學(xué)生進行學(xué)習(xí)能力和理解能力、創(chuàng)新能力的評價.在對學(xué)生化學(xué)知識掌握情況進行評價的過程中結(jié)合概念圖的形式進行，引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中形成相關(guān)的知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò).對學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)進行總結(jié)性評價，是在化學(xué)教學(xué)過程的一個段落結(jié)束的時候為了掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行的全面性評價，這樣做的目的是檢測學(xué)生對于此階段的化學(xué)學(xué)習(xí)有沒有達到教學(xué)目標(biāo)的要求.而概念圖的總結(jié)在綜合性評價中的應(yīng)用一般有兩種形式，一是半結(jié)構(gòu)型，二是無結(jié)構(gòu)型.通過這兩種構(gòu)圖題對學(xué)生進行評價.其中半結(jié)構(gòu)型就是在教師的講課之后，通過教師提供的相關(guān)知識中的重點進行概念圖的構(gòu)建，將其中的主要概念、連接詞等作為主要線索.無結(jié)構(gòu)型主要是由教師對化學(xué)知識進行一定范圍的圈定，并不給學(xué)生關(guān)鍵詞或者只是給學(xué)生一個核心概念.讓學(xué)生根據(jù)這個概念進行思考并自由構(gòu)建概念圖.最終學(xué)生運用概念圖的總結(jié)性評價功能來鍛煉自己的獨立思考能力和創(chuàng)新能力，教師也可以借此檢驗學(xué)生關(guān)于這部分化學(xué)知識的掌握程度.在利用概念圖對學(xué)生的學(xué)習(xí)程度進行評價的過程中要根據(jù)學(xué)生的實際水平對概念圖的復(fù)雜程度進行調(diào)試，讓學(xué)生對化學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系產(chǎn)生足夠的重視.

三、綜合運用概念圖來提高學(xué)習(xí)能力

學(xué)生經(jīng)過一段時間對概念圖的學(xué)習(xí)掌握了基本的技能之后，教師就可以通過概念圖進行深入的應(yīng)用實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的進一步提升.在初中化學(xué)教學(xué)中概念圖的應(yīng)用可以是對章節(jié)內(nèi)容的概念總結(jié)，也可以是對章節(jié)之間的聯(lián)系進行總結(jié)或者是利用概念圖進行知識對比來區(qū)分前一階段所學(xué)知識中的易混淆部分.下邊再來看一個例子，初中學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中對溶液濃度的相關(guān)概念有時候會形成錯誤理解，從微觀粒子來看，溶液的質(zhì)量分?jǐn)?shù)用溶質(zhì)的物質(zhì)的量來表示濃度對于初次接觸這個知識的初中生來說有些難以理解.而相關(guān)的“物質(zhì)的量濃度”、“溶液密度”、“溶液體積”和“溶液的質(zhì)量分?jǐn)?shù)”等概念之間的區(qū)別更容易讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)生混淆.因此借助概念圖的應(yīng)用教師可以把這部分的知識做一個總結(jié)，在概念圖中體現(xiàn)出其中的聯(lián)系與區(qū)別，幫助學(xué)生更清楚的學(xué)習(xí).首先讓學(xué)生自己嘗試為這些概念進行概念圖的構(gòu)建，然后讓學(xué)生之間進行交流互相補充，最后師生共同進行討論，完善總結(jié)出最終的概念圖.

我們可以發(fā)現(xiàn)由師生共同總結(jié)出來的概念圖更適合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和理解方式，同時學(xué)生的知識框架的復(fù)習(xí)方式被概念圖所替代，讓學(xué)生對其中的內(nèi)在聯(lián)系和關(guān)鍵區(qū)別有了更好的了解.隨著復(fù)習(xí)的進展程度越來越深，學(xué)生對概念圖的運用也會越來越熟練.雖然在開始構(gòu)建概念圖的時候效率相對較低，但是其作用就目前來說對于化學(xué)學(xué)習(xí)很大，從而提高了初中化學(xué)的教學(xué)效率和質(zhì)量，也使得初中生的化學(xué)能力得到提升.

綜上所述，概念圖在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用為學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識提供了全新的學(xué)習(xí)方式和創(chuàng)新角度.對于發(fā)展初中生的認(rèn)知能力和創(chuàng)新思維，概念圖的應(yīng)用對鍛煉學(xué)生的邏輯能力和思維能力起到了重要作用.