小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)策略初探

陸雪

古詩(shī)詞是中華五千年文化寶庫(kù)中一顆耀眼的明珠。古詩(shī)在小學(xué)語(yǔ)文各版本教科書中都占有一定的比例。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求1～6年級(jí)的學(xué)生背誦優(yōu)秀詩(shī)文不少于160篇，中段背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇，并在附錄中列出了70首《古詩(shī)詞背誦推薦篇目》。這對(duì)學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展和對(duì)于中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承，無(wú)疑具有舉足輕重的作用。小學(xué)階段，古詩(shī)詞怎么教，我的觀點(diǎn)是：從小學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律出發(fā)，形式上盡可能生動(dòng)一些，活潑一些，讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)產(chǎn)生濃厚的興趣，慢慢的愛(ài)上古詩(shī)，積累一定數(shù)量的古詩(shī)，掌握基本的知識(shí)和方法，形成初步的學(xué)習(xí)能力，趣學(xué)古詩(shī)的策略如下：

一、以畫配詩(shī)

“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)”。不僅王維的詩(shī)如此，很多古詩(shī)亦然?！爱嫛本褪窃?shī)詞的意境，教師在教古詩(shī)是可采取以畫悟詩(shī)的策略。于永正老師教學(xué)《草》時(shí)，為讓學(xué)生理解“一歲一枯榮”，針對(duì)低年級(jí)學(xué)生形象思維的特點(diǎn)，他就采用了板畫（用圖畫出草一年四季中生長(zhǎng)變化過(guò)程），利用圖畫來(lái)理解“枯”和“榮”的含義，這樣把深?yuàn)W的詞語(yǔ)變得淺顯易懂了。這種教學(xué)才是真正以畫服務(wù)學(xué)生的學(xué)。我們也可鼓勵(lì)學(xué)生把自己的理解用畫的形式表達(dá)出來(lái)。我們以《清平樂(lè)·村居》這首詞為例，每一句詩(shī)都是美麗生動(dòng)的畫面，如果教師能讓學(xué)生充分地讀，小兒剝蓮蓬、大兒鋤豆草、二兒編雞籠、兩老人交談的農(nóng)村秀麗圖及家園的和諧情景就會(huì)浮現(xiàn)在學(xué)生的腦海里。筆者認(rèn)為在古詩(shī)詞教學(xué)完成后，可根據(jù)詩(shī)詞的不同風(fēng)格，適當(dāng)舉行“畫詩(shī)”活動(dòng)。讀和畫結(jié)合，用圖畫表達(dá)與詩(shī)相同的意境，使他們更深刻地領(lǐng)悟古詩(shī)詞中用字的傳神和內(nèi)在的精髓，也能激發(fā)學(xué)生學(xué)古詩(shī)詞的興趣。

二、以聲傳詩(shī)

文字是記錄聲音的符號(hào)。今天，當(dāng)面對(duì)這些記錄我們祖先聲音的符號(hào)時(shí)，已經(jīng)很難想象我們祖先的喜怒哀樂(lè)、他們的酸甜苦辣，我們通過(guò)文字很難還原了。通過(guò)吟誦特別是配樂(lè)吟誦，可以將文字還原成聲音，將僵硬的符號(hào)還原成生動(dòng)的畫面。有位特級(jí)教師在教《送元二使安西》時(shí)，配上名曲《陽(yáng)關(guān)三疊》讓學(xué)生吟誦，憂傷的旋律一下子把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)動(dòng)人的情景中，使學(xué)生如聞其聲，如見(jiàn)其人，如臨其境，引起學(xué)生情感的共鳴，達(dá)到了震撼人心的效果。

詩(shī)歌與音樂(lè)相伴而生，優(yōu)美的曲調(diào)能創(chuàng)造特定的情景，把學(xué)生帶進(jìn)一種特殊的氛圍之中，幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)詩(shī)歌的理解和記憶，現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上教學(xué)資源十分豐富，我們可以收集古詩(shī)詞譜上的曲子，和學(xué)生一起反復(fù)聽(tīng)，認(rèn)真的唱，在唱歌的同時(shí)，學(xué)生很快就把古詩(shī)背誦下來(lái)，興致勃勃。

三、以演示詩(shī)

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于閱讀的基本要求中有一條是“注重閱讀感受和情感體驗(yàn)”。而讓學(xué)生表演課文中的情景，則是啟發(fā)學(xué)生感受和體驗(yàn)的好方法。小學(xué)語(yǔ)文教材中有很多課文都是非常好的課本劇，同樣，古詩(shī)也有意境，可以讓同學(xué)們演一演。比如：教學(xué)《贈(zèng)汪倫》一詩(shī)，學(xué)完全詩(shī)，我讓學(xué)生把詩(shī)中描寫的離別情景演一演，有一個(gè)同學(xué)演得惟妙惟肖，博得同學(xué)們的陣陣掌聲。還有《送孟浩然之廣陵》時(shí)，我讓學(xué)生手拿折扇，漫步吟詩(shī)，并配上悠揚(yáng)的古箏伴奏，使學(xué)生融入詩(shī)境，殷殷離別之意躍然其中。通過(guò)表演，展示詩(shī)歌內(nèi)容，加深對(duì)內(nèi)容的理解，深刻體會(huì)詩(shī)人的思想感情。既學(xué)詩(shī)，又學(xué)表演，學(xué)生何樂(lè)而不為呢？

四、創(chuàng)意改詩(shī)

我國(guó)的古詩(shī)，一直在不斷的變化，以唐詩(shī)、宋詞、元曲最富有代表性，在古詩(shī)教學(xué)中，我們可以根據(jù)詩(shī)歌形式的多變性的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生將古詩(shī)改一改，也會(huì)有意想不到的效果。小學(xué)語(yǔ)文人教版五年級(jí)下冊(cè)有一則趣味語(yǔ)文：一位書法家在為慈禧太后題詩(shī)《涼州詞》時(shí)，少寫了一個(gè)“間”，急中生智，現(xiàn)場(chǎng)填詞一首：黃河遠(yuǎn)上，白云一片，孤城萬(wàn)仞山。羌笛何須怨？楊柳春風(fēng)，不度玉門關(guān)。這樣一改，詩(shī)意不變，押韻合轍，卻也別有風(fēng)味。受此啟發(fā)，有位老師在教學(xué)《宿新市徐公店》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生三改古詩(shī)。一改：籬落疏，一徑深；花落未成陰。兒童走，追黃蝶；飛入菜花無(wú)處尋。二改：籬疏一徑深，樹(shù)頭花落未成陰。童走追黃蝶，入菜花無(wú)處尋。三改：籬落疏疏一徑深深，樹(shù)頭花落還未成陰。兒童急走，追黃蝶，飛入菜花無(wú)處尋。

五、為文配詩(shī)

詩(shī)歌語(yǔ)言凝練優(yōu)美，學(xué)生喜歡讀，喜歡背，其實(shí)在誦讀，背誦的基礎(chǔ)上，教給學(xué)生有關(guān)押韻，平仄、對(duì)仗、和入聲字的常識(shí)。然后利用教課書上的課文，可以將課文濃縮為一首首古詩(shī)。筆者在教《草船借鑒》后，有學(xué)生就呈上來(lái)一首打油詩(shī)：諸葛立下軍令狀，大霧江上排草船。借來(lái)曹軍十萬(wàn)箭，周郎自嘆傷斷腸！幾乎每學(xué)一篇課文總有學(xué)生在下面搞創(chuàng)作，他們樂(lè)此不疲，充分享受作詩(shī)的樂(lè)趣，也越來(lái)越愛(ài)學(xué)古詩(shī)。

總之，“興趣是學(xué)習(xí)的最好老師”。只要我們教師能夠逐漸培養(yǎng)起學(xué)生學(xué)詩(shī)詞的興趣，就定會(huì)將詩(shī)詞課上得興趣盎然、有滋有味、搖曳多姿。讓古詩(shī)詞教學(xué)變得生動(dòng)活潑，展現(xiàn)古詩(shī)詞教學(xué)無(wú)與倫比的獨(dú)特魅力和豐富內(nèi)涵，值得我們每一位教師去思考，呼喚著我們每一位教師去創(chuàng)新！