王積旭

摘要：農(nóng)村小學(xué)的生源流失、教育水平層次不齊、教育資源短缺等現(xiàn)象嚴(yán)重危害我國(guó)的教育公平。在此社會(huì)背景下，本文從農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)狀分析入手，結(jié)合農(nóng)村小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，給出了關(guān)于農(nóng)村小學(xué)教育水平發(fā)展、提升的思考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；教育水平；思考

2015年，中央深改小組召開(kāi)第11次會(huì)議，審議通過(guò)了《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2015-2020）》，強(qiáng)調(diào)“到2020年全面建成小康社會(huì)、基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化?！蔽覈?guó)小學(xué)建設(shè)的短板在農(nóng)村。發(fā)展農(nóng)村小學(xué)教育，我們國(guó)家也已邁出了組建中心校等一系列舉措，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，農(nóng)村小學(xué)仍存在一些問(wèn)題亟待解決。

一、農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）生源數(shù)量逐年下降

以湖北省鄂州市西南部的沼山縣為例，2011年，鎮(zhèn)教育局管轄范圍下共18個(gè)行政村、1個(gè)居委會(huì)，人口約為4.6萬(wàn)，全縣共設(shè)置農(nóng)村小學(xué)21所，其中學(xué)生數(shù)量達(dá)到400人的僅為1所，學(xué)生人數(shù)達(dá)到100人及以上的為10所，另有6所學(xué)生人數(shù)不足100人，3所小學(xué)學(xué)生人數(shù)不足50人，且呈現(xiàn)逐年下降趨勢(shì)。與之類(lèi)似的農(nóng)村小學(xué)學(xué)生數(shù)量驟降現(xiàn)象普遍存在于我國(guó)大部分農(nóng)村地區(qū)，東北三省等計(jì)劃生育工作開(kāi)展較早、較好的省區(qū)尤為嚴(yán)重。

究其原因，上個(gè)世紀(jì)80年代國(guó)家實(shí)施的計(jì)劃生育政策帶來(lái)的人口出生率下降是適齡農(nóng)村小學(xué)生數(shù)量減少的人口因素；另一方面，我國(guó)在經(jīng)濟(jì)建設(shè)過(guò)程中所出現(xiàn)的城鄉(xiāng)居民大量涌2指出，截止2015年，我國(guó)城鎮(zhèn)人口總量達(dá)到77116萬(wàn)人，城鎮(zhèn)化比率由2005年的42.99%達(dá)到了2015年的56.1%，比世界平均水平高約1.2個(gè)百分點(diǎn)。據(jù)《2015-2020年中國(guó)新型城鎮(zhèn)化建設(shè)市場(chǎng)調(diào)查及前景預(yù)測(cè)報(bào)告》稱(chēng)，我國(guó)的城鎮(zhèn)化水平在近期內(nèi)仍將穩(wěn)高不落。城鎮(zhèn)化水平的提高，能夠帶動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展，各種商品式、體驗(yàn)式商業(yè)市場(chǎng)迅速成長(zhǎng)，零售業(yè)、酒店業(yè)、餐飲業(yè)、娛樂(lè)業(yè)等所屬經(jīng)營(yíng)面積快速增加，其裝修和后續(xù)經(jīng)營(yíng)為商業(yè)照明行業(yè)的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，因此城鎮(zhèn)化水平的持續(xù)增高標(biāo)志著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展快速、穩(wěn)固。

大量農(nóng)村勞動(dòng)資源涌入城市勢(shì)必帶來(lái)農(nóng)村小學(xué)生源的緊張，同時(shí)決定著農(nóng)村小學(xué)轉(zhuǎn)變、改革的必要性。

（二）教師年齡層次畸形化發(fā)展

作為教學(xué)過(guò)程的核心要素，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”共同構(gòu)成了教學(xué)過(guò)程。新課改實(shí)施以來(lái)，小學(xué)倡導(dǎo)“以學(xué)生為教學(xué)主體，以教師為教學(xué)主導(dǎo)”的教學(xué)模式，將學(xué)習(xí)的主體地位還給學(xué)生，強(qiáng)調(diào)教師在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要觀(guān)察、指導(dǎo)地位。教師是把握教學(xué)環(huán)節(jié)、直接對(duì)學(xué)生產(chǎn)生教育作用的一線(xiàn)人員，特別對(duì)小學(xué)生而言，教師的“重要他人”地位不可撼動(dòng)，小學(xué)教師對(duì)于人生觀(guān)、思想觀(guān)、世界觀(guān)尚不成熟的小學(xué)生影響意義重大。因此農(nóng)村小學(xué)教師是教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，必須把農(nóng)村小學(xué)教師的隊(duì)伍建設(shè)放在農(nóng)村小學(xué)建設(shè)的首要位置來(lái)看。

隨著農(nóng)村小學(xué)生源數(shù)量的減少，對(duì)教師數(shù)量的需求也相應(yīng)減少，在這種大環(huán)境下，教師隊(duì)伍常年無(wú)新鮮血液注入，造成了農(nóng)村小學(xué)教師的老齡化問(wèn)題，整體教學(xué)質(zhì)量受到影響，與逐年下降的生源形成惡性循環(huán)。

二、農(nóng)村小學(xué)教師教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）重主課，輕副科

留守兒童、農(nóng)村小學(xué)教育公平問(wèn)題在社會(huì)上持續(xù)引起熱議，我國(guó)大批學(xué)者投身到農(nóng)村小學(xué)教育、教師、教學(xué)現(xiàn)狀的研究中。根據(jù)他們的研究成果，農(nóng)村小學(xué)的教師普遍對(duì)主課，如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于美術(shù)、音樂(lè)等科目。學(xué)生的美術(shù)課、音樂(lè)課常常不能按照規(guī)定的教學(xué)計(jì)劃完成，經(jīng)常出現(xiàn)美術(shù)老師、音樂(lè)老師借課給主課課程的現(xiàn)象。誠(chéng)然，傳統(tǒng)學(xué)科教育是我國(guó)小學(xué)中最古老、適用范圍最為廣泛的教育形式，同時(shí)，小學(xué)生的素質(zhì)教育決定了民族未來(lái)的創(chuàng)新能力，同樣不應(yīng)該被忽視。

對(duì)比于城市小學(xué)，美術(shù)課、音樂(lè)課得到了充分的保障與尊重，大批的小學(xué)生家長(zhǎng)在孩子課余時(shí)間里還會(huì)自掏腰包送孩子去學(xué)習(xí)鋼琴、美術(shù)等情況，農(nóng)村小學(xué)的重主課、輕副科的行為不僅沒(méi)有保障教學(xué)大綱的完成要求，而且不利于農(nóng)村小學(xué)生的藝術(shù)啟蒙，無(wú)形之中造成了教育資源的浪費(fèi)與教育效果的滯后。

（二）校本課程開(kāi)發(fā)滯后

校本課程的開(kāi)發(fā)相對(duì)于國(guó)家規(guī)定統(tǒng)一開(kāi)設(shè)的科目，具有鮮明的自身特點(diǎn)。首先，校本課程的開(kāi)發(fā)者是農(nóng)村小學(xué)校的老師、領(lǐng)導(dǎo)，其開(kāi)發(fā)出來(lái)的課程更加貼合該校小學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活情況，在執(zhí)行方面更具實(shí)踐性。其次，校本課程的開(kāi)發(fā)因校而異，能充分彌補(bǔ)小學(xué)生在學(xué)習(xí)中的不足，促進(jìn)他們?nèi)妗⒕?、健康地良性成長(zhǎng)。再次，校本課程的開(kāi)發(fā)過(guò)程可以促進(jìn)本?？蒲兴降陌l(fā)展。校本課程開(kāi)發(fā)的參與人員可以依照年齡層次、教學(xué)科目、職稱(chēng)情況、分管情況等多種維度，吸納各個(gè)層級(jí)的相關(guān)人員，組成合理梯隊(duì)，有計(jì)劃地進(jìn)行組織、調(diào)研、討論工作，促進(jìn)全校教師的思考，更新學(xué)校的教學(xué)思路。然而，受到人員水平、重視程度等的影響，校本課程在為數(shù)眾多的農(nóng)村小學(xué)中幾乎形同虛設(shè)，不能發(fā)揮其應(yīng)有的良性作用。

三、關(guān)于農(nóng)村小學(xué)教師發(fā)展水平提升的思考

（一）充分發(fā)揮農(nóng)村中心校的輻射作用

為了均衡全國(guó)基礎(chǔ)教育資源配置，2001年以來(lái)，中國(guó)對(duì)縣鎮(zhèn)以下的中小學(xué)進(jìn)行了較大規(guī)模的撤并，究其原因，主要有：人口出生率下降，學(xué)齡兒童數(shù)減少；城鎮(zhèn)化快速發(fā)展，城鎮(zhèn)入學(xué)需求增加，農(nóng)村教育發(fā)展步子減緩；教育投入長(zhǎng)期偏低，農(nóng)村辦學(xué)經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重匱乏；農(nóng)村中小學(xué)師資力量薄弱，辦學(xué)條件差，城鄉(xiāng)教育差距拉大。這一輪布局調(diào)整歷時(shí)10多年，農(nóng)村中心小學(xué)成為了散落在各村、屯之間，良莠不齊的農(nóng)村小學(xué)的替代品。農(nóng)村中心校集合了村鎮(zhèn)小學(xué)教育的骨干力量，在師資、學(xué)生管理方面更具經(jīng)驗(yàn)；在教育思路、教育意識(shí)方面也更先進(jìn)；在教育投資方面，優(yōu)先獲得大量的政府扶持基金，教學(xué)硬件更為出色。

充分發(fā)揮農(nóng)村中心校的輻射作用，為所的村鎮(zhèn)提供更優(yōu)質(zhì)的小學(xué)教育服務(wù)是農(nóng)村中心校不可推卸的責(zé)任。同時(shí)，農(nóng)村中心校具有一定的指導(dǎo)性作用。個(gè)村落未合并的小學(xué)轄于中心小學(xué)，中心小學(xué)應(yīng)該為其提供保時(shí)、保量的教師培訓(xùn)工作，做好定點(diǎn)小學(xué)新教師的入職培訓(xùn)工作，協(xié)同處理各項(xiàng)教學(xué)難題。

農(nóng)村中心校的出現(xiàn)，使農(nóng)村小學(xué)增加了與城鎮(zhèn)小學(xué)對(duì)抗的資本。在實(shí)際工作中，應(yīng)該力爭(zhēng)擴(kuò)大農(nóng)村中心小學(xué)優(yōu)質(zhì)教師的引進(jìn)渠道，促進(jìn)農(nóng)村教育資源的利用與改善，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)能力水平的穩(wěn)步增長(zhǎng)，逐步形成“留得住學(xué)生”的局面，努力造就一支素質(zhì)優(yōu)良、甘于奉獻(xiàn)、扎根鄉(xiāng)村的教師隊(duì)伍，為基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化提供堅(jiān)強(qiáng)有力的師資保障。

（二）重視對(duì)新入職教師的思想、教學(xué)水平培養(yǎng)

新入職的教師可謂初生牛犢不怕虎，教書(shū)育人的經(jīng)驗(yàn)雖然比不上老教師，但其身上特有的熱情、親和力、朝氣蓬勃讓他們廣泛地收到同學(xué)的喜愛(ài)。新入職的熱乎勁兒過(guò)了，新教師很容易產(chǎn)生工作、教學(xué)上的迷茫。對(duì)此，新入職教師的對(duì)接學(xué)校應(yīng)該主動(dòng)出擊，在新教師入職之初做好培訓(xùn)計(jì)劃，不要等出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候再去個(gè)別解決。

（三）教師重視自我學(xué)習(xí)

教書(shū)育人是教師的天職。在教書(shū)育人的過(guò)程中，農(nóng)村小學(xué)教師應(yīng)該不斷地吸收來(lái)自社會(huì)、時(shí)代的新知識(shí)、新方法，只有不停地給自己充電，才能教出與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)生；教師自身的孜孜追求同樣為學(xué)生樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的榜樣。教師首先應(yīng)該從思想上認(rèn)識(shí)到自我學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)對(duì)于教師自身發(fā)展的必要性，在此基礎(chǔ)之上才能形而有效地開(kāi)展自我學(xué)習(xí)。自我學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該涵蓋新的教育、教學(xué)、科研方法；新的學(xué)科知識(shí)；自身素質(zhì)的提升。同時(shí)農(nóng)村小學(xué)應(yīng)該在教師自我學(xué)習(xí)的過(guò)程中起有效的推動(dòng)、支持作用，定時(shí)、定期、定量安排教師外出學(xué)習(xí)，回來(lái)以后交流心得、想法，全面促進(jìn)教師的學(xué)習(xí)、提升。

參考文獻(xiàn)：

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[2]葉麗萍.農(nóng)村小學(xué)課程結(jié)構(gòu)存在的問(wèn)題及其對(duì)策研究——以朝陽(yáng)北票市幾所農(nóng)村小學(xué)為例[P].

[3]2015-2020年中國(guó)新型城鎮(zhèn)化建設(shè)市場(chǎng)調(diào)查及前景預(yù)測(cè)報(bào)告.