劉菊蓮

課堂就像一個(gè)小小的社會(huì)團(tuán)體，時(shí)刻都會(huì)發(fā)生變化，會(huì)產(chǎn)生一個(gè)個(gè)“意外”，也會(huì)出現(xiàn)一個(gè)個(gè)驚喜。那天，數(shù)學(xué)課的內(nèi)容是《認(rèn)物體》，盡管課前我做精心地準(zhǔn)備，但還是出現(xiàn)了“意外”，讓我始料未及。學(xué)生認(rèn)識(shí)了各種圖形后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)我們生活中哪些物體是長(zhǎng)方體，哪些是正方體，哪些是球，哪些是圓柱。學(xué)生們紛紛說(shuō)出了很多例子，這時(shí)，有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我家里提水的桶子是圓柱。”他剛說(shuō)完立即遭到其他同學(xué)的反對(duì)。“我認(rèn)為那不是圓柱”、“圓柱上下圓一樣大，提桶的口和底不一樣大”，我認(rèn)為是圓柱……頓時(shí)，課堂成了正反雙方的辯論會(huì)，教室里可熱鬧了。課才上了一半，再這樣討論下去，這節(jié)課怎么上？但如果我及時(shí)制止，肯定會(huì)打消他們討論的興趣。

我二話不說(shuō)便拿起教室里未裝水的提桶擺放在講臺(tái)上，“像這種提桶的口和底一樣大嗎？（ ）請(qǐng)仔細(xì)觀察。”“不一樣大”！同學(xué)們齊聲回答?！笆遣皇菆A柱？”我又問(wèn)，“不是圓柱”。反方喜形悅色，正文有占不服氣，我趕緊說(shuō)：“當(dāng)然，有的同學(xué)家里的提桶口與底一樣大，那才是圓柱，也許你們看到的桶子形狀不同，才得出這樣的結(jié)論。”正方這才高興。于是，我表?yè)P(yáng)道：“你們都有各自的觀點(diǎn)和立場(chǎng)，敢想，敢說(shuō)，樂(lè)于發(fā)表獨(dú)特的見(jiàn)解，都是好樣的?！?/p>

這樣處理看似很恰當(dāng)，給了學(xué)生主探索的空間，并做了積極的評(píng)價(jià)，但課后，我總覺(jué)得還可以處理得更好一些?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中得出：教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，向?qū)W生提供充分的數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的知識(shí)和技能，數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師只是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者和合作者。不由得讓我反思：當(dāng)學(xué)生爭(zhēng)論不休時(shí)，我過(guò)急地拿出鐵桶給大家展示 ，抑制了學(xué)生的思維和解決辦法的能力。我為什么不問(wèn)問(wèn)：“你看到的桶子為什么是圓柱呢？”、“為什么又不是呢”、“你們有沒(méi)有辦法使人信服？”讓他們各自充分說(shuō)出自己的理由，也許他們只需要我稍加點(diǎn)撥，會(huì)想出和我一樣的辦法或更好的。讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后自己想辦法解決，就能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的，而我卻急急的包辦代替了。

其實(shí)，學(xué)生在舉例說(shuō)出生活中的圓柱時(shí)，同一種物體得出了兩種不同的答案，他們不受思維定勢(shì)，不隨聲附和，這是思維 的發(fā)散，也是創(chuàng)新初步體現(xiàn) 。這點(diǎn)小小的意外—“辯論會(huì)”，對(duì)于別人來(lái)說(shuō)不足為奇，可它卻足以讓我感到驚喜。

我覺(jué)得，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂是教師和學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的過(guò)程，生動(dòng)活潑的課堂更應(yīng)該有個(gè)性飛揚(yáng)的學(xué)生。人要我們平時(shí)善于捕捉，正確對(duì)待課堂上看似微小的“意外”，并稍加點(diǎn)撥，課堂氣氛就會(huì)一浪高過(guò)一浪，學(xué)生的表達(dá)能力和創(chuàng)新能力也會(huì)得到更好的培養(yǎng)。