韋雪

中學歷史課程在滲透民族團結教育方面有著其他學科不可比擬的優(yōu)勢，加之廣西邊境地區(qū)民族成分多樣，少數(shù)民族大量聚居，邊民交往頻繁，國際環(huán)境復雜，如能充分發(fā)揮歷史課程滲透民族團結教育的作用，必能讓年輕一代更好的應對國際國內形勢，團結互助建設邊疆。為此，針對廣西邊境地區(qū)中學歷史課程滲透民族團結教育存在的問題，筆者試圖結合歷史新課改的教育教學理念以及日常的教學實踐提出相關的應對策略，若有不妥之處，敬請方家批評指教。

一、歷史課堂教學充分整合信息技術，生動融入民族團結教育

“信息技術與課程整合是在先進的教育思想、理論的指導下，把以計算機及網絡為核心的信息技術作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具、豐富教學環(huán)境的創(chuàng)設工具，并將這些工具全面應用到各學科教學過程中，使各種教學資源、各個教學要素和教學環(huán)節(jié)，經過組合重構，在整體優(yōu)化的基礎上，促進傳統(tǒng)教學方式的根本變革，提高教學質量和教學效率，達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力的目標” 。通過師生訪談筆者了解到，導致廣西邊境地區(qū)中學歷史課程滲透民族團結教育效率低下的主要原因在于歷史學科課堂教學，總的來說主要是歷史教師在教學過程中，沒有能夠充分融入信息技術使得教學缺乏感染力，通過歷史課滲透民族團結教育效率低下。誠然，多項教育調查表明將學科教學與信息技術充分融合將會極大提高教學的效率。因此，中學歷史課程教學在滲透民族團結教育的過程中要注意有效利用信息技術和多種媒體教學，盡可能的將民族團結的歷史形象化具有感染性。大量的教育心理學以及問卷調查顯示，學生更愿意接受電影和電視的圖片信息。然而，筆者結合訪談以及平時觀察發(fā)現(xiàn)，在廣西邊境地區(qū)中學歷史課程教學中，教師忽視多媒體教學的手段，很少采用圖像圖像、音頻視頻等等直觀形象的教學材料。由于年代久遠，歷史學科知識常常會使得學生覺得抽象和隔閡感，因此需要借助直觀形象的教學素材能夠激發(fā)學生學習興趣產生感性認識，才能逐步建構其理性認識，進而引起思想上的共鳴。如筆者在講授抗戰(zhàn)史時，為了讓學生能夠真切感受全民族抗戰(zhàn)的偉大，筆者截取了大型文獻紀錄片《大抗戰(zhàn)》中全民族抗戰(zhàn)的片段給學生觀看，在觀影過程中學生滿心振奮，深深震撼于民族團結的偉大力量。因此有效運用信息技術整合歷史課程的教學資源，強化教學感染力才能高效滲透民族團結教育。

二、豐富歷史課外活動，在實踐中深化民族團結教育

歷史課外活動是歷史課堂教學的補給和延展，如果歷史課外活動的能夠有效組織和充分開展，必能極大的促進歷史課程滲透民族團結教育的效用。但是就筆者的調查訪談看來，廣西邊境地區(qū)歷史課外活動常常被忽視，許多學校缺少或者不組織歷史課外活動，并且形式較為單一，主要是民族知識講座之類的活動，依然是學生被動的聽講，因此民族團結教育很難充分滲透。為此，筆者在歷史課外活動方面提出如下建議。

針對歷史課外活動單一的問題，廣西邊境地區(qū)的中學歷史教師應該集思廣益，根據(jù)本校實際以及學生興趣在校內開展形式多樣的歷史課外活動 ，引領學生搜尋資料合作探究民族關系發(fā)展史，促使學生在開展歷史課外活動過程中相互進行民族團結教育的滲透，這比起歷史教師在課堂教學中的知識灌輸效果更佳。歷史課外活動沒有任何定式，比如可以針對古代少數(shù)民族的貢獻開展一個故事會，讓學生們相互交換找到的故事，相互學習和探討。也可以舉辦鄉(xiāng)土歷史書畫攝影展，讓學生搜集展出自己身邊的民族歷史資源，既貼近學生生活，有很好的展現(xiàn)了民族風貌，宣傳民族傳統(tǒng)文化。當然也可以舉辦一些民族知識方面有獎競賽，激發(fā)學生的學習民族關系史的欲望，從而潛移默化中讓學生進行競賽知識備考中自我進行民族團結教育。

在開展校內歷史課外活動的同時，還應積極在校外拓展課外活動基地，在廣西邊境地區(qū)有著異常豐富的民族歷史資源，歷史教師應該嘗試著組織校外的歷史活動，讓學生從身邊的生活區(qū)域開始探尋民族發(fā)展的足跡。古語有曰，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，作為歷史課程“第二課堂”、“第二渠道”的歷史課外活動，旨在讓學生走出課堂，將理論知識運用于實踐過程。將民族團結教育融入歷史課外活動有利于進一步強化歷史課程的實踐性，促使學生在開展活動過程中踐行民族團結觀念。比如，筆者曾組織學生參觀崇左本地的壯族歷史博物館，通過對展館文物的了解，筆者還組織學生們親自當起了小小講解員，在聽、看、講的過程中不斷的認識民族發(fā)展史，在不知不覺中不斷的改變和塑造學生的民族觀念。

三、大力開發(fā)本土民族歷史資源，傳承民族文化鞏固民族團結

本土民族歷史是中華民族發(fā)展史的重要組成部分，是民族團結奮進的生動歷史的一個縮影，它都有濃厚的鄉(xiāng)土氣息和生活氣息，是學生可以感知和觸碰的歷史。如果歷史教師能夠有效開發(fā)本土民族歷史資源，挖掘民族傳統(tǒng)融入歷史課程必將使民族團結教育之后綻放出更迷人的氣息。接下來筆者就本土民族歷史資源的開發(fā)方面提出一些建議。

歷史遺址可以幫助學生進一步深化對教材民族關系發(fā)展史知識點的理解，但是教材提到的歷史遺跡從人力、物力、財力、時間上來說，我們很難實現(xiàn)實地考察，但是廣西邊境地區(qū)本就有著眾多的本土民族歷史遺跡，同樣可以幫助學生深刻體會民族傳統(tǒng)文化和民族關系的發(fā)展。這里既有上古駱越始祖的生產生活遺址，又有近現(xiàn)代抵御外族，保衛(wèi)邊關的守城關隘，更有全民抗戰(zhàn)衛(wèi)我中華捐軀國難的紅色圣地，這些歷史遺址，既見證了邊境地區(qū)少數(shù)民族的日常的生產生活，又蘊含著各民族團結互助共御外辱的濃厚情誼，縱使斯人已逝，但是民族團結的奮斗史卻依稀鐫刻在這遺址的每一寸土地之上。歷史教師可以帶領學生探訪當?shù)氐臍v史遺址，比如筆者曾經帶領學生探訪了有壯族兵馬俑之稱的黃善璋墓，在活動過程中有的學生驚訝于壯族的雕塑藝術，有的學生則沉迷研究陵墓的設計風格，有的同學則痛心于壯族文化遺址慘遭偷盜破壞，讓學生們從心底里生發(fā)出愛惜和保護民族傳統(tǒng)文化的思想意識。

為了能夠有效利用本土民族歷史資源通過歷史課程滲透民族團結教育，編寫一些展現(xiàn)本土民族文化精髓突出民族團結的本土民族歷史教材也就勢在必行。以本土民族歷史教材為媒介，有效組織歷史課外活動以及歷史選修課的開展，系統(tǒng)的呈現(xiàn)本民族的傳統(tǒng)文化以及民族間交往合作的發(fā)展史，充分滲透民族團結教育。在編寫教材的同時，廣西邊境地區(qū)的歷史教師也會加深對本民族以及民族交往合作發(fā)展的認識，提高歷史教師群體的民族意識。為了編寫本土民族歷史教材，歷史教師可以組織和發(fā)動學生對自己家族或者身邊對民族地區(qū)發(fā)展貢獻較大的人物進行采訪，并選擇一些具有代表性的編入本土民族歷史教材。如筆者在開展《崇左歷史人物漫談》選修課時，曾組織學生采訪崇左市的抗戰(zhàn)老兵，并挑選了一些典型的事跡讓學生在課堂上分享，課上學生的反響很強烈，紛紛表示對本族革命先烈的欽佩，同時也感受到了本族人民對抗戰(zhàn)勝利的重大作用以及對國家存繼的不可推卸的責任感。