劉小兵

摘 要：教育在這個時代是不可或缺的，在現(xiàn)階段已經成為了社會實時關注的問題。時代在變，各崗位，各階層的不同工作者也在不停地變換都是為了能在這個競爭日益激烈的信息化時代有一席之地，更好的生存。而教育無疑是使這個時代不停飛速發(fā)展的根本，所以教育對人類科學文明的進步是至關重要的。如今更加注重地是中學生的優(yōu)質教育。優(yōu)質教育并不是人數(shù)少的精英的教育，不是追求對少數(shù)人能夠享有的接受到高質量教育的權利與機會。所謂的“優(yōu)質”一詞是一個相對與動態(tài)的概念性的詞語。同時應所切入的點不同而產生優(yōu)質教育的內涵是多方面的。優(yōu)質教育的發(fā)展是國家推進的均衡的發(fā)展，是具有中國特色社會主義教育發(fā)展方式的重要原則。在此基礎上，對于中學生的優(yōu)質教育中往往會產生出公平和優(yōu)質的沖突與對立，所以我們不能只單單追求不公平的優(yōu)質，也不能追求低水平的優(yōu)質，將兩者放于對立面，應當要尋找能兼顧教育的公平與優(yōu)質、選擇與活力的中學生基礎教育優(yōu)質均衡發(fā)展的社會現(xiàn)代化教育新思維。中學生的優(yōu)質教育首先不僅僅是在教師師資力量的優(yōu)質，教學環(huán)境的優(yōu)質，是指整體教育水平的提高，是對中學生身心健康，積極向上的優(yōu)質教育的追求。因此優(yōu)質教育追求整體的優(yōu)化。

關鍵詞：優(yōu)質教育；均衡發(fā)展；公平優(yōu)質；整體優(yōu)化

一、立足擴大優(yōu)質教育資源，提升課堂全面教學質量

要在中學生的學習教育中順利開展優(yōu)質教育，首先需要立足于當前新形式下所具備的優(yōu)質教育資源，并聽過網絡信息的共享來收集擴大優(yōu)質教育的資源。同時在立足擴大優(yōu)質教育資源的前提下，教師還應在教學過程中，對學生學習生活習慣進行合理化地規(guī)范管理。

1.注重課堂優(yōu)質教學方式，提高課堂教學效率。學校在教學質量上的提高關鍵在于對教師在課堂教學上的教學效率的提高。教師是學生課堂學習的引導者，但對于有的學生來說教師是整個學習過程中的領導監(jiān)督人，容易使學生陷入被動學習，降低了課堂學習的效率，課文學生也相應失去了主動學習的興趣。所以教師要注重對學生在課堂教學的創(chuàng)新與實踐，并不只是教師一味地講，學生一味地聽，設計相應生動地教學情景，激發(fā)學生學習興趣與求知欲，讓學生參與并實踐，養(yǎng)成良好的聽課學習習慣。及時對學生的問題予以耐心講解指導，培養(yǎng)學生主動學習能力。

2.教師分層式地教學法，對比教學，培優(yōu)補差。教師在對學生教學和班級管理中針對地是對整體學生實際情況下的管理，可能并不是完全適用某一位學生。所以為形成優(yōu)質教學，教師在教授教材課文的時候，可以開展幾人上一課或一人上幾課的互助形式進行教學地對比，集集體智慧給予學生最優(yōu)質的教學。每一位學生都有自己的性格特點，教師在對學生們平時的身心健康的教育中應針對每一位學生的不同的實際情況進行解惑，消除學生的自卑心理。培養(yǎng)學生積極向上的健康心理，有利于將精力都有效投入到學習當中。對于不同層次成績的學生，教師在設計習題時，應根據(jù)不同學生對知識接受以及掌握程度，精心設計練習題，滿足不同層次學生的需求，樹立學生的自信心。

二、公平優(yōu)質教育均衡發(fā)展

1.更新優(yōu)化對中學生教育教學的管理觀念。在現(xiàn)代化中學生教學體系中，應要摒棄傳統(tǒng)教學中教師是主宰課堂，是學生崇敬神一般的思想觀念。要從根本上優(yōu)化教師對中學生的教學就要從更新優(yōu)化教育教學的管理觀念。教師在課堂教學中應注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力，以及學生動手實踐的能力。教師可以因地制宜，因材施教，盡可能地在教學上因人而異，根據(jù)學生學習接受知識的實際情況對教學模式上進行適當?shù)卣{整。并不因差優(yōu)生的區(qū)別而有所差別對待，打擊學生學習的自信心，對學生心靈上造成一定傷害。優(yōu)化對中學生教育教學的管理觀念，使教師對學生進行公平優(yōu)質教學，激發(fā)學生主動學習興趣，教師可以在課堂以及課外設計創(chuàng)新學習，使學生在學習與接受教育啟發(fā)的過程中獲得更多感知與領悟，讓課堂換發(fā)生機與活力。例如教師在進行邏輯思維嚴謹?shù)臄?shù)學學科地教學時，對與概念性的數(shù)學原理理解，教師可以運用學生生活實際中的例證來激發(fā)學生的求知欲，主動探索實踐地學習能力。

2.加強課外活動教學，開拓學生思維。對中學生的教學不一定都是在課堂上才能完成，適當開展一定程度的課外教學不僅能進一步開闊學生的眼界，開拓學生的思維，更能增加學生對教學地興趣，提高教師教學效率。而課外教學是優(yōu)化中學課堂教學的一種重要的補充。學生只一味地依靠課堂教師有限時間地教學，對學生在提高技能，實踐學習能力方面是沒有有效地幫助的。一次對中學生進行課外活動地優(yōu)質化教學是每一位中學老師都應該具有的思想觀念。學生沒有了枯燥乏味地課本概念知識與公式，面對地是屬于大自然，社會科學的啟迪。能讓學生在一個輕松自由的環(huán)境下學習感受課堂上未接受的教學知識。激發(fā)學生勇于大膽探索，勤于動手實踐的學習能力，更進一步對教師地教學進行了傳統(tǒng)地轉變與優(yōu)化。例如在課后舉辦比賽活動，如知識競賽、教育沙龍等，給學生營造一個良好有益的學習環(huán)境，獲得成功的快樂。

參考文獻：

[1]李坤， 《義務教育優(yōu)質均衡發(fā)展問題研究——以江蘇省為例》，南京師范大學 2012.

[2]李宏麗， 《優(yōu)化教學方法，提高教學效率》， 《學周刊C版》 2014年3期.