王津津

行業(yè)背景下工科高校大學(xué)英語教學(xué)綜合改革與實(shí)踐

王津津

本文通過對教師在課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)教師在課堂上投入情感的不同，采用教學(xué)方法的不同，嚴(yán)重影響其教學(xué)效果，通過本文的研究得出工科高校英語教學(xué)改革的方向，以期促進(jìn)工科高校英語教學(xué)的發(fā)展。

工科背景 英語 實(shí)證研究

工科高校大學(xué)英語教學(xué)的困境

1.工科高校學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣不高

首先，工科高校大多為男生，男生普遍學(xué)習(xí)語言的興趣不高，導(dǎo)致男生在英語課堂上參與度不高，課后也不參與自主學(xué)習(xí)。其次，工科學(xué)生課程較緊，并且專業(yè)課程要求高，他們不愿意放棄專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，參與到英語課程的學(xué)習(xí)中來。

2.工科高校英語教育環(huán)境單一

盡管教育部一直在提倡使用高科技為教學(xué)服務(wù)，但是為了加強(qiáng)各大專業(yè)的建設(shè)，并不是所有的工科高校都愿意將精力投入到英語教學(xué)建設(shè)中來，導(dǎo)致英語教學(xué)環(huán)境單一。

3.工科高校英語師資力量較差

很多的高校為了吸引更多的人才參與到高校教學(xué)中來，用高學(xué)歷做基本條件，但是卻忽略了最終的目的是教學(xué)，更多的情況下引進(jìn)的是高學(xué)歷的人才，但并不是教學(xué)的人才。因此高校中英語教學(xué)師資結(jié)構(gòu)不合理，尤其是一些相對較差的二級學(xué)院，專職的英語教師更是稀缺，教師的素養(yǎng)不夠，再加上學(xué)校不重視，學(xué)生沒興趣，直接導(dǎo)致工科高校的學(xué)生英語成績低下。

工科高校大學(xué)英語教學(xué)改革的理論依據(jù)

1.教學(xué)理念的更新

傳統(tǒng)英語課堂上以教師為主，學(xué)生是被灌輸知識的機(jī)器。如今隨著社會教育理念的轉(zhuǎn)變，教師在教學(xué)環(huán)境中充當(dāng)?shù)母嗍且龑?dǎo)者的角色，教師的責(zé)任是“以人為本，教書育人”。“教書育人”中的“育人”指的是英語教師在英語教學(xué)課堂上應(yīng)該重視學(xué)生的個(gè)性，并不斷挖掘?qū)W生潛質(zhì)。反映在具體的教學(xué)課堂上，英語教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，因材施教，理論聯(lián)系實(shí)際，根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況組織教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生感受到知識的實(shí)用價(jià)值，從而最大限度地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

2.常規(guī)教學(xué)與創(chuàng)新教學(xué)的有機(jī)結(jié)合

教學(xué)過程中英語教師不僅要注重學(xué)生知識與技能目標(biāo)的達(dá)成，同時(shí)也應(yīng)看重教學(xué)的過程與方法，以及學(xué)生在教學(xué)中的情感態(tài)度，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。課堂上教師與學(xué)生的互動(dòng)就是課堂環(huán)境的具象，大學(xué)英語課堂上，教師不能僅注重語言知識的傳授，還應(yīng)注重學(xué)生表達(dá)能力的增強(qiáng)。因此大學(xué)英語課堂上教師的選擇至關(guān)重要。優(yōu)秀教師良好的人格能夠影響學(xué)生的一生，促進(jìn)學(xué)生人格的健全。良好的師生關(guān)系也能夠幫助學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)水平，促進(jìn)其人格的健全。

3.教學(xué)行動(dòng)研究對教學(xué)的影響

在教學(xué)中常常提到一個(gè)詞匯“教學(xué)相長”，教學(xué)相長指的是在教學(xué)過程中不僅學(xué)生獲得了提高，教師在教學(xué)的過程中也獲得了成長，這就要求教師在教學(xué)行動(dòng)中，應(yīng)避免專業(yè)的隔離，應(yīng)大力弘揚(yáng)合作研究，資源共享。團(tuán)隊(duì)合作共同研究課堂教學(xué)從而促進(jìn)教學(xué)模式、教學(xué)手段、教學(xué)質(zhì)量的提高。

工科高校大學(xué)英語教學(xué)改革實(shí)證研究

1.研究概況

研究目的：分級教學(xué)中，采用不同的教師、不同的教學(xué)手段，學(xué)生不同的英語基礎(chǔ)，不同的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)效果對比。研究對象：工科高校中工程管理專業(yè) 3個(gè)班級的學(xué)生（ABC）；研究過程：入學(xué)前測試——教學(xué)——教學(xué)后測試；具體情況分析：某工科高校中工程管理專業(yè)的學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績不均等，A 班為快班，成績較好；B、C 班成績稍差,在 B 班和 C 班進(jìn)行教學(xué)，但是通知 B班為教學(xué)實(shí)驗(yàn)點(diǎn)，C 班與 A 班為對照班。此次研究對其采用不同的教學(xué)方法、不同的教學(xué)手段、不同教師，進(jìn)行教學(xué)效果評比。

2.實(shí)驗(yàn)過程

在B班級進(jìn)行英語課堂教授時(shí)，英語教師使用積極的情感應(yīng)對，飽滿的熱情，肯定的語言，并以學(xué)生為中心，有良好的師生互動(dòng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與性，活躍了課堂氣氛，促進(jìn)了英語教學(xué)。在B班的整個(gè)英語教學(xué)過程中，英語教師根據(jù)學(xué)生具體情況的不同進(jìn)行分層教學(xué)，教學(xué)手段靈活，因材施教，達(dá)到了良好的教學(xué)效果，并進(jìn)行了充分的課堂準(zhǔn)備，采取課堂表演，針對某單元的話題，英語教師采用課堂組織討論法，活躍課堂氣氛。并通過課前的表演強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)用語言的能力，增加學(xué)生的自信心。在學(xué)生遇到問題時(shí)，開展小組討論，活躍氣氛，課后根據(jù)學(xué)生不同的特點(diǎn)分配不同的任務(wù)，因此達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

實(shí)驗(yàn)結(jié)論

實(shí)驗(yàn)結(jié)果（表1）顯示，同一個(gè)英語教師在同一個(gè)專業(yè)成績均等的兩個(gè)班級教學(xué)，教師在英語課堂上是否進(jìn)行情感語言教學(xué)，是否看重教師行為研究，以及是否有效實(shí)施課堂師生互動(dòng)，產(chǎn)生了不同的教學(xué)效果。因此造成B班級學(xué)生學(xué)習(xí)成績高于C班級學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。雖然不同班級的學(xué)生成績有所差距，但是由另一教師在同一專業(yè)進(jìn)行教學(xué)成績還是拉開了較大的差距。B班級的成績甚至超過了由不同的教師任教的本身基礎(chǔ)較好的A 班。因此在教學(xué)中教師應(yīng)采用積極的情感面對、嘗試全新的教育模式，創(chuàng)設(shè)教育情景，讓學(xué)生融入課堂。

表1

工科高校中的英語教師大多是文科生出身，因此為了拉近與學(xué)生的距離，英語教師可以請教工科學(xué)生一些工科方面的知識，以促進(jìn)師生溝通，營造良好的課堂氛圍。同時(shí)英語教師還可以給學(xué)生提供一些關(guān)于他們專業(yè)課的英語閱讀材料，在教學(xué)的過程中跟學(xué)生進(jìn)行充分的交流，取長補(bǔ)短，教學(xué)相長。這樣讓學(xué)生感受到教師對自己的尊重，在課堂上也給予教師更多的理解，積極參與課堂活動(dòng)。

以知識與技能并重為教學(xué)目標(biāo)，采用靈活的教學(xué)方法。在英語教學(xué)中，讀寫教程往往會提供豐富的教學(xué)素材，是學(xué)生掌握語法結(jié)構(gòu)、積累詞匯的好時(shí)機(jī)。教學(xué)——助學(xué)——自學(xué)為一體的授課方式能夠幫助學(xué)生增強(qiáng)詞匯的積累、閱讀的速度。根據(jù)教材中已經(jīng)提供的語料，讓學(xué)生進(jìn)行情景預(yù)測，開展情景教學(xué)，創(chuàng)造有趣課堂，讓學(xué)生輕而易舉掌握這些語料。大學(xué)英語口語課是鍛煉學(xué)生交際技能較好的課時(shí)，從交際理論來說，英語教學(xué)目的就是為了提高英語的交際能力。英語教師在英語課堂上應(yīng)該積極設(shè)計(jì)交際活動(dòng)，否則學(xué)生出于害羞心理，積極性很難調(diào)動(dòng)起來。在英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該采用分級教學(xué)法，對不同水平的學(xué)生采用不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段。如對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以讓他們先介紹一下自己，講述經(jīng)歷等；對于那些英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生，則可以循序漸進(jìn)地引導(dǎo)，可組織學(xué)生討論共識、表演小品等活動(dòng)。

課后作業(yè)與教學(xué)反思：英語課堂上，在強(qiáng)調(diào)以任務(wù)為主教學(xué)的同時(shí)，也應(yīng)該積極提倡學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，兩者結(jié)合，共同促進(jìn)英語學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。以任務(wù)為主的教學(xué)以課堂上英語教師的授課為主，英語教師課堂授課，教學(xué)以完成學(xué)習(xí)任務(wù)為主。對于英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以使用小組討論的形式授課，讓學(xué)生組織討論完成任務(wù)內(nèi)容，通過討論，有良好的教學(xué)效果。之后英語教師根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的情況，下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)，并對整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行反思總結(jié)，進(jìn)而形成新的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

結(jié)語

語言學(xué)習(xí)是一種文化的交流?！洞髮W(xué)英語課程要求》中提出：大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)以知識與技能為目標(biāo)，采用多種教學(xué)方法、教學(xué)手段為一體，促進(jìn)學(xué)生英語應(yīng)用能力的提高。這就要求工科高校英語教師在教學(xué)的過程中，以人為本，因材施教，并不斷提高自身的素養(yǎng)，形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。在英語教學(xué)實(shí)踐中，采用積極情感教學(xué)，運(yùn)用美的藝術(shù)，讓學(xué)生在被肯定的環(huán)境下與美的刺激下，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，全面提高英語學(xué)習(xí)成績。

[1]鄭子敏：《淺談工科高校大學(xué)英語教學(xué)的特點(diǎn)及改革實(shí)踐》，《遼寧行政學(xué)院學(xué)報(bào)》2011年。

[2]尹康敏：《工科高校大學(xué)英語教學(xué)與學(xué)生跨文化溝通能力的培養(yǎng)》，《河南機(jī)電高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)》2012年第10 卷第3期，第122-125頁。

[3]《英語教學(xué)成功之路·外語教學(xué)法叢書之十二》，上海外語教育出版社，2002。

[4]周柳琴、蔡榮壽：《地方性工科高校大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀分析及應(yīng)對》，《黑龍江高教研究》2013年第10期。

作者單位：陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院 陜西西安