留學(xué)生約量義對(duì)舉方位詞“上下、前后、左右”的使用偏誤及教學(xué)策略

郭曉瑋，鄒春宇

(1. 天津天獅學(xué)院 外國(guó)語學(xué)院，天津 301700；2. 南開大學(xué) 文學(xué)院，天津 300071)

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留學(xué)生約量義對(duì)舉方位詞“上下、前后、左右”的使用偏誤及教學(xué)策略

郭曉瑋1,2，鄒春宇1

(1. 天津天獅學(xué)院 外國(guó)語學(xué)院，天津 301700；2. 南開大學(xué) 文學(xué)院，天津 300071)

本文統(tǒng)計(jì)分析了北京語言大學(xué)HSK動(dòng)態(tài)作文語料庫中留學(xué)生使用約量義對(duì)舉方位詞“上下、前后、左右”的用例，發(fā)現(xiàn)留學(xué)生使用“X+上下/前后/左右”結(jié)構(gòu)有三類偏誤：誤加、誤代和錯(cuò)序。偏誤產(chǎn)生的主要原因是：對(duì)現(xiàn)代漢語豐富的約量表達(dá)方式習(xí)得不全，造成約量表達(dá)選擇單一；對(duì)“上下、前后、左右”限制對(duì)象認(rèn)知不清，致使錯(cuò)序出現(xiàn)；對(duì)“上下、前后、左右”三者限制對(duì)象的差異辨別不清，造成彼此誤代。基于上述原因，提出三條相應(yīng)的教學(xué)策略：約量表達(dá)的個(gè)別教學(xué)與系統(tǒng)性教學(xué)相結(jié)合；分解學(xué)習(xí)難點(diǎn)、降低學(xué)習(xí)難度，循序漸進(jìn)；直觀性教學(xué)與認(rèn)知引導(dǎo)相結(jié)合。

上下；前后；左右；偏誤；教學(xué)策略

一、引言

對(duì)舉方位詞“上下、前后、左右”常以后置、黏附的形式，位于量值詞語之后，表示一種浮動(dòng)、不定的量，即約量。但三者的約量限制對(duì)象(X)卻不盡相同，有些X只能作“上下、左右”的限制對(duì)象，有些X只能作“前后”的限制對(duì)象，但有些X又不能同時(shí)作“上下、左右”的限制對(duì)象。另外，約量義對(duì)舉方位詞“上下、前后、左右”又與“大約”“大概”“幾”等其他約量表達(dá)手段，在語法、語義、語用上多有交叉重疊，凡此種種都給漢語作為二語學(xué)習(xí)者約量義對(duì)舉方位詞“上下、前后、左右”的習(xí)得制造了不小的困難，導(dǎo)致學(xué)習(xí)中偏誤的出現(xiàn)。

前賢時(shí)彥(張?jiān)シ錥1]、牛順心[2]、宋紅梅[3]、馬喆[4]、錢彬[5]等)曾就對(duì)舉方位詞“上下、左右、前后”的約量義進(jìn)行過深入探討，但這些研究大多屬于本體研究，研究的焦點(diǎn)主要集中于三者異同的對(duì)比上。雖然個(gè)別學(xué)者(如張?jiān)シ錥1]等)曾基于漢語二語學(xué)習(xí)者的偏誤用例，對(duì)表約量義的“上下、前后、左右”進(jìn)行過闡述，但囿于偏誤基數(shù)小，涉及面窄，以及先驗(yàn)的“最大差異必定引發(fā)最多偏誤”觀念的影響，導(dǎo)致此類研究不能全面反映學(xué)習(xí)者真實(shí)的習(xí)得情況。同時(shí)，此類研究屬微觀研究，研究者未能從約量表達(dá)這一宏觀的語義語法范疇入手進(jìn)行深入研究。換言之，研究者只關(guān)注了“上下、前后、左右”之間的差異及其造成的偏誤，忽略了與其他約量表達(dá)方式的聯(lián)系，因此對(duì)漢語學(xué)習(xí)者約量表達(dá)技能的培養(yǎng)指導(dǎo)意義不大。

鑒于此，本文基于擁有約 400 多萬字留學(xué)生漢語習(xí)得語料的北京語言大學(xué)HSK動(dòng)態(tài)作文語料庫，對(duì)外國(guó)留學(xué)生使用約量義對(duì)舉方位詞“上下、前后、左右”的全部用例進(jìn)行搜索，并展開深入、全面的統(tǒng)計(jì)分析，總結(jié)偏誤類型，從約量表達(dá)的宏觀層面入手，挖掘偏誤原因，最終提出行之有效的教學(xué)策略。

二、“X+上下/前后/左右”的偏誤類型

(一)調(diào)查結(jié)果

我們對(duì)北京語言大學(xué)HSK動(dòng)態(tài)作文語料庫進(jìn)行了窮盡式搜索，共檢索出“X+上下/前后/左右”結(jié)構(gòu)216條，其中“X+上下”27條、“X+前后”15條，“X+左右”174條?！癤+上下”表約量的用例為0，“X+前后”表約量12條，其中1條為錯(cuò)句；“X+左右”表約量的有162條，其中錯(cuò)句有24條，具體統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表1。

表1 留學(xué)生約量義對(duì)舉方位詞使用情況

由表1可知，一方面，漢語學(xué)習(xí)者未能完全掌握“X+上下/前后/左右”的約量義，仍有偏誤出現(xiàn)，其中“X+前后/左右”偏誤率分別為8.3%①和14.8%，“X+上下”未出現(xiàn)偏誤，源于語料中未見其約量義用例。另一方面，漢語學(xué)習(xí)者在使用“X+上下/前后/左右”的約量義時(shí)存在不平衡現(xiàn)象，“X+前后/左右”有過度使用的嫌疑，“X+上下”有刻意回避的嫌疑?！癤+上下”約量義的出現(xiàn)率是0%，而“X+前后/左右”約量義的出現(xiàn)率分別高達(dá)80%和93%，其中尤以“X+左右”為最，“X+左右”占“X+上下/前后/左右”全部約量用例的80.5%，相當(dāng)于“X+上下/前后”總和的4倍。

由此，我們推測(cè)“X+左右”約量義的使用有過度泛化之嫌。為了驗(yàn)證這一假設(shè)，我們對(duì)母語漢語者使用“X+上下/前后/左右”的情況進(jìn)行了調(diào)查，語料源自《圍城》《茶館》等十部現(xiàn)代漢語文獻(xiàn)，調(diào)查結(jié)果見表2。

表2 十部文獻(xiàn)中“X+上下/前后/左右”的使用情況

表3 十部文獻(xiàn)中“X+上下/前后/左右”比例

由上述三表可見，HSK動(dòng)態(tài)語料庫與現(xiàn)代漢語十部文獻(xiàn)中的“X+上下/前后/左右”的使用存在較為顯著的差異。HSK動(dòng)態(tài)語料庫中共出現(xiàn)“X+上下/前后/左右”216條，其中表約量義的有174條，約占總體的80.5%，而在十部文獻(xiàn)中“X+上下/前后/左右”共出現(xiàn)299條，其中約量義有76條，只占其全部義項(xiàng)的25.4%。同時(shí)，HSK動(dòng)態(tài)語料庫中，“X+前后”與“X+左右”約量義的出現(xiàn)率分別高達(dá)80%和93%，“X+上下”的約量義則為0，但是，現(xiàn)代漢語十部文獻(xiàn)中“X+上下/前后/左右”約量義的使用率普遍較低，分別為3%、30%和37%。

通過上述分析不難看出，留學(xué)生在習(xí)得“X+上下/前后/左右”結(jié)構(gòu)時(shí)，用法單一，以約量表達(dá)為主；同時(shí)，表現(xiàn)手段也較單一，以“X+左右”為主，有泛化之嫌。其原因不外乎留學(xué)生未能全面習(xí)得“X+上下/前后/左右”結(jié)構(gòu)的全部用法，同時(shí)語言表達(dá)手段不豐富，通常采取“一招走遍天下”的做法，用一種語言結(jié)構(gòu)表達(dá)所有相近語義。

(二)偏誤類型

基于以上統(tǒng)計(jì)分析，采用“表層策略分類”法(surface feature of strategy)，根據(jù)學(xué)習(xí)者偏誤產(chǎn)生的方式對(duì)偏誤進(jìn)行描寫和分類。表4為“X+上下/前后/左右”偏誤類型歸類及頻次統(tǒng)計(jì)。

表4 “X+上下/前后/左右”偏誤類型歸類及頻次統(tǒng)計(jì)

漢語作為二語學(xué)習(xí)者在使用“X+上下/前后/左右”的約量義時(shí)，共出現(xiàn)了三種偏誤類型。

1. 誤加偏誤

指在上下文語境中不具備“上下、前后、左右”出現(xiàn)條件的，卻錯(cuò)誤添加了，從而導(dǎo)致“上下、前后、左右”成為冗余成分的情況。這類偏誤是“前后/左右”的主要偏誤類型，“左右”的誤加偏誤約占22%，“前后”達(dá)到100%。

例1 十年前左右，我見到一個(gè)朋友。②

例2 我們已經(jīng)知道兩個(gè)月左右后她一定會(huì)去世的。

例3 因?yàn)楫?dāng)推銷員的經(jīng)歷不短，長(zhǎng)達(dá)兩年左右，所以我已熟悉了最好的銷售方法。

例1中的“十年前”本身就已經(jīng)是約量表達(dá)形式，有約量義，表示十年前某個(gè)不確定的時(shí)間點(diǎn)，再添加“左右”，與“前”并置，造成語義重復(fù)，這種語義重復(fù)違反邏輯，因?yàn)椤笆昵啊辈⒉淮嬖诒弧白笥摇毕拗频恼Z義基礎(chǔ)。例2的情況與例1類似，“兩個(gè)月后”同“兩個(gè)月左右”都是約量表達(dá)形式，二者的共現(xiàn)也會(huì)造成不合邏輯的語義重復(fù)。針對(duì)這種情況，學(xué)習(xí)者完全可以根據(jù)對(duì)“她去世”時(shí)間可能性大小的判斷，選擇其中一個(gè)時(shí)間表達(dá)形式進(jìn)行表達(dá)。根據(jù)我們正常的心理分析，例3在“長(zhǎng)達(dá)兩年”之后添加“左右”的原因有二，言者一方面試圖強(qiáng)調(diào)自己有較長(zhǎng)的營(yíng)銷經(jīng)歷，另一方面又力圖保證傳遞信息的真實(shí)性。但是我們認(rèn)為在一般的言語交際過程中，并非所有相關(guān)信息都要呈現(xiàn)，言語表達(dá)的主要功能是完成交際任務(wù)。例3是一則應(yīng)聘簡(jiǎn)歷，簡(jiǎn)歷的主要功能是通過言語表述使得聘任者知曉應(yīng)聘者的基本情況，應(yīng)聘者具體的營(yíng)銷經(jīng)歷是兩年零一個(gè)月，還是一年零十一個(gè)月，不是聘任者關(guān)心的信息，從這一角度審視，言者在“長(zhǎng)達(dá)兩年”后添加的“左右”屬于冗余信息，同時(shí)“左右”的添加似有削減時(shí)間長(zhǎng)度之感。另外，值得注意的是“兩年”本身就是個(gè)約量表達(dá)形式，具有表達(dá)約量的功能，不專指“二十四個(gè)月”，可理解為“接近兩年的時(shí)間”。從交際的角度審視，在言語交際的過程中，只要不影響交際，雙方都不會(huì)刻意地要求對(duì)方時(shí)間表達(dá)的精確性。由此，此句去掉“左右”既能完成言者試圖實(shí)現(xiàn)的交際目的，同時(shí)又符合言語交際的經(jīng)濟(jì)性原則。

2. 誤代偏誤

主要指將其他詞語誤用作“上下、前后、左右”或發(fā)生于它們?nèi)咧g的誤用的情況，如將數(shù)詞組合、“大約”、“前后”等約量表達(dá)形式誤用為“左右”。在我們所收集的語料中，誤代偏誤只出現(xiàn)于“左右”相關(guān)的語料中，且偏誤率極高，達(dá)61%。

例4 那天前后您給我的零用錢都用光了。(“那天前后”改為“那幾天”)

例5 在19世紀(jì)1804年左右買來的。(“左右”應(yīng)改為“前后”)

例6 這次事件死了八個(gè)人左右。(“八個(gè)人左右”應(yīng)改為“七八個(gè)人”或“八九個(gè)人”或“大約八個(gè)人”)

例7 小的時(shí)候去過兩次左右。(“兩次左右”應(yīng)改為“一兩次”或“兩三次”或“大約兩次”)

現(xiàn)代漢語約量表達(dá)形式極其豐富，同時(shí)它們彼此語義、分布、功能又表現(xiàn)為交叉重疊的樣態(tài)，這給漢語作為第二語言學(xué)習(xí)者制造了極大的學(xué)習(xí)困難，常出現(xiàn)誤代的情況?！扒昂蟆蓖ǔＶ副饶骋粫r(shí)間稍前或稍后的時(shí)間，“前后”限制的對(duì)象通常具有較大的跨度，然而例4卻以“前后”限制“那天”，顯然以“那天”為參照數(shù)值的跨度較窄，不符合“前后”的語義要求，“幾”則正相反，符合較窄的跨度?！扒昂蟆焙汀白笥摇倍季哂行揎棔r(shí)間詞的功能，但“左右”不具備名詞的選擇性，“前后”則正好相反，由此例5中的“1804年左右”應(yīng)改為“1804年前后”。據(jù)我們常識(shí)推測(cè)，例6中“八個(gè)人左右”表達(dá)的實(shí)際含義應(yīng)該是“七八個(gè)人”或“八九個(gè)人”，從認(rèn)知的角度考量，在約量范圍如此狹小的情況下，通常人們會(huì)選擇相對(duì)精確，更經(jīng)濟(jì)的表達(dá)方式(數(shù)詞組合)，而不會(huì)選擇相對(duì)復(fù)雜的表現(xiàn)形式(“左右”)，例4也存在類似的情況。另外，如果言者使用“左右”是為了凸顯其主觀判斷，那么主觀性凸顯的“大約”要比客觀性凸顯的“左右”更適合。例7的情況與例6相類，此處不再贅述。

3. 錯(cuò)序偏誤

主要指將“上下、前后、左右”與句中其他成分位置顛倒的情況。錯(cuò)序偏誤在我們所收集的語料中也有出現(xiàn)，偏誤率為17%。

例8 根據(jù)他的介紹他已經(jīng)有五千左右張那時(shí)的CD，即1949年以前的快速旋轉(zhuǎn)的唱片，包括中國(guó)第一張唱片和世界第一張唱片。(“五千左右張”應(yīng)改為“五千張左右”)

例9 我希望將來放假，可還有三個(gè)左右月。(“三個(gè)左右月”應(yīng)改為“三個(gè)月左右”)

例10 那家雖然小，但是房間里有二十左右個(gè)人。(“二十左右個(gè)人”應(yīng)改為“二十個(gè)人左右”)

對(duì)舉方位詞“上下、前后、左右”限制的對(duì)象是數(shù)量名短語，而非僅指向數(shù)或量，因此“上下、前后、左右”通常以黏著的形式后置于限制對(duì)象，而例8、9、10恰恰違反了“上下、前后、左右”的分布特點(diǎn)。

三、“X+上下/前后/左右”的偏誤成因

依據(jù)“X+上下/前后/左右”的語法意義、分布特點(diǎn)及其功能可知，造成學(xué)習(xí)者上述偏誤的原因有如下幾個(gè)方面：

(一)對(duì)漢語豐富的約量表達(dá)方式習(xí)得不全面，造成約量表達(dá)選擇單一

漢語約量表達(dá)方式極其豐富，從有無標(biāo)記形式看，有標(biāo)記形式(大約、大概、上下、前后、左右等)眾多，也有無標(biāo)記形式(如數(shù)詞組合與年、月等時(shí)段類詞語)；從主客觀的角度看，有主觀約量表達(dá)(如大約、大概等)，有客觀約量表達(dá)(如上下、前后、左右等)；從表義精確性強(qiáng)弱的角度看，有相對(duì)精確的約量表現(xiàn)形式(如數(shù)詞組合與年、月等時(shí)段類詞語)，有相對(duì)模糊的形式(如上下、前后、左右等)。

但是在對(duì)外漢語教學(xué)中，現(xiàn)代漢語約量表達(dá)通常不會(huì)系統(tǒng)地教授，多以零散的方式獨(dú)立呈現(xiàn)，同時(shí)部分約量表達(dá)形式還沒有成為教學(xué)內(nèi)容，這就造成漢語學(xué)習(xí)者對(duì)漢語約量表現(xiàn)形式認(rèn)識(shí)不全面，不能識(shí)別并使用部分約量表現(xiàn)手段，如無標(biāo)記形式。然而“上下、前后、左右”卻通常是教學(xué)的重點(diǎn)，其中尤以“左右”為甚，漢語學(xué)習(xí)者在進(jìn)行約量表達(dá)時(shí)，往往首選“上下、前后、左右”進(jìn)行表達(dá)，從而造成誤代類偏誤的出現(xiàn)。甚至某些本身就具有約量義的詞語，但由于其約量義不太顯著，或?qū)W習(xí)者未能掌握其約量義，而誤加“上下、前后、左右”來表達(dá)約量義，從而造成約量表達(dá)形式的疊用，致使語義重復(fù)。

(二)對(duì)“上下、前后、左右”三者的差異辨別不清，導(dǎo)致彼此誤代

“上下、前后、左右”均以后置、黏附的形式，位于量值詞語之后表達(dá)約量義，但彼此間語義、分布、功能各有異同，情況復(fù)雜，學(xué)習(xí)者通常不能很好地辨別。加之教學(xué)中教師和學(xué)習(xí)者特別強(qiáng)調(diào)或關(guān)注“左右”較廣的適用范圍，相對(duì)忽略了“上下、前后”約量表達(dá)的獨(dú)特功能，從而導(dǎo)致“左右”使用的泛化。

(三)對(duì)“上下、前后、左右”限制對(duì)象認(rèn)知不清，致使出現(xiàn)錯(cuò)序

“上下、前后、左右”常以后置、黏附的形式，位于其限制對(duì)象之后，但個(gè)別漢語學(xué)習(xí)者在進(jìn)行約量表達(dá)時(shí)，對(duì)“上下、前后、左右”的分布特點(diǎn)、限制對(duì)象認(rèn)知不清，只關(guān)注了對(duì)“數(shù)”或“量”的修飾，卻忽視了“數(shù)量名”整體的限制，從而導(dǎo)致使用 “上下、前后、左右”時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)序。

四、“X+上下/前后/左右”的教學(xué)策略

針對(duì)“X+上下/前后/左右”的語法意義、分布特點(diǎn)、功能，漢語學(xué)習(xí)者在習(xí)得“X+上下/前后/左右”時(shí)出現(xiàn)的偏誤類型、偏誤原因，加之“X+上下/前后/左右”在整個(gè)約量系統(tǒng)中所處位置，本文提出如下教學(xué)策略：

(一)約量表達(dá)的個(gè)別教學(xué)與系統(tǒng)性教學(xué)相結(jié)合

學(xué)習(xí)者對(duì)漢語豐富的約量表達(dá)方式認(rèn)識(shí)不全面，約量表達(dá)選擇單一是造成偏誤產(chǎn)生的主要原因，偏誤率高達(dá)61%。針對(duì)這一情況，在教學(xué)中，教師一方面要在初級(jí)階段進(jìn)行約量表達(dá)的個(gè)別教學(xué)，同時(shí)也應(yīng)在一定的階段進(jìn)行系統(tǒng)性的教學(xué)，明確各種約量表達(dá)形式的適用范圍，既不凸顯也不貶低某一種約量表達(dá)在言語交際中的地位，從而降低學(xué)習(xí)者約量表達(dá)選擇單一情況的出現(xiàn)，尤其是“左右”的泛化，豐富學(xué)習(xí)者的約量表達(dá)方式。

(二)分解學(xué)習(xí)難點(diǎn)，降低學(xué)習(xí)難度，循序漸進(jìn)

教師在教學(xué)中或?qū)W生在學(xué)習(xí)中特別強(qiáng)調(diào)“左右”而較忽視“上下、前后”約量的廣泛性，是造成部分偏誤出現(xiàn)的原因之一，但不難發(fā)現(xiàn)此類偏誤在學(xué)習(xí)者實(shí)際使用中偏誤數(shù)量極低，對(duì)言語交際幫助卻十分顯著，因此我們認(rèn)為“上下、前后、左右”這種似乎“不完整”的教學(xué)或?qū)W習(xí)策略是有利于教學(xué)的。針對(duì)這樣的情況，教師在初級(jí)階段可以充分利用這樣的教學(xué)或?qū)W習(xí)策略，強(qiáng)調(diào)“‘左右’的普遍適用性”以及“‘前后’的時(shí)間限制對(duì)象”，暫緩“上下”的約量義教學(xué)，到中高級(jí)階段再進(jìn)一步進(jìn)行系統(tǒng)、科學(xué)的知識(shí)補(bǔ)充，豐富學(xué)習(xí)者對(duì)“上下、前后、左右”的深入理解，從而使學(xué)習(xí)者可以分階段、循序漸進(jìn)、由易到難地學(xué)習(xí)，逐步掌握“上下、前后、左右”的約量義。這樣的教學(xué)也符合漢語使用的實(shí)際情況。

(三)直觀性教學(xué)與認(rèn)知引導(dǎo)相結(jié)合。

學(xué)習(xí)者對(duì)“上下、前后、左右”限制對(duì)象的認(rèn)知不清，是導(dǎo)致錯(cuò)序偏誤出現(xiàn)的原因。教師一方面要以直觀性的教學(xué)方式，例如利用圖示，呈現(xiàn)“上下、前后、左右”對(duì)量值詞語的限制；另一方面也要從認(rèn)知的角度引導(dǎo)學(xué)生深入理解“上下、前后、左右”的限制對(duì)象，即其語義指向，從而使學(xué)習(xí)者可以從根本上認(rèn)識(shí)“上下、前后、左右”約量義，從而降低錯(cuò)序偏誤的出現(xiàn)。

五、結(jié)語

本文基于北京語言大學(xué)HSK動(dòng)態(tài)作文語料庫，對(duì)外國(guó)留學(xué)生使用約量義對(duì)舉方位詞“上下、左右、前后”的全部實(shí)例進(jìn)行了全面的統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)留學(xué)生使用“X+上下/前后/左右”結(jié)構(gòu)的偏誤有三類：誤加、誤代和錯(cuò)序。偏誤產(chǎn)生的原因是：對(duì)現(xiàn)代漢語豐富的約量表達(dá)方式習(xí)得不全面，造成約量表達(dá)選擇單一；對(duì)“上下、前后、左右”限制對(duì)象認(rèn)知不清，致使錯(cuò)序出現(xiàn)；對(duì)“上下、前后、左右”三者限制對(duì)象的差異辨別不清，造成彼此誤代。針對(duì)漢語學(xué)習(xí)者習(xí)得約量義對(duì)舉方位詞“上下、前后、左右”的情況，本文提出了三條相應(yīng)的教學(xué)策略：約量表達(dá)的個(gè)別教學(xué)與系統(tǒng)性教學(xué)相結(jié)合；分解學(xué)習(xí)難點(diǎn)、降低學(xué)習(xí)難度，循序漸進(jìn)；直觀性教學(xué)與認(rèn)知引導(dǎo)相結(jié)合。

注釋：

①盡管在北京語言大學(xué)HSK動(dòng)態(tài)作文語料庫中，“X+前后”只出現(xiàn)了一個(gè)錯(cuò)句，但這并不能否認(rèn)這種錯(cuò)誤的系統(tǒng)性，因?yàn)樵谄渌Z料中有類似的錯(cuò)句出現(xiàn)。

②本文所有偏誤語料均取自北京語言大學(xué)HSK動(dòng)態(tài)作文語料庫。

[1]張?jiān)シ?“x+前后/左右/上下”的分析[J].語言教學(xué)與研究，2004(3)：30-36.

[2]牛順心.對(duì)舉的方位復(fù)合詞[J].鄖陽師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2004(1)：108-112.

[3]宋紅梅.對(duì)稱式方位復(fù)合詞“前后/上下/左右”的認(rèn)知研究[J].長(zhǎng)春大學(xué)學(xué)報(bào)，2009(11)：39-42.

[4]馬喆，邵敬敏.論反義方位復(fù)合詞的約量表達(dá)[J].學(xué)術(shù)研究，2009(5)：149-153.

[5]錢彬，沈君莉.表估量“X+上下/前后/左右”的考察[J].現(xiàn)代語文(語言研究)，2015(1)：68-70.

[責(zé)任編輯 亦 筱]

2016-11-26

天津天獅學(xué)院人文社科重點(diǎn)項(xiàng)目“認(rèn)知語言學(xué)視域下漢語約量范疇研究”(K2015007)

郭曉瑋(1980— )，男，內(nèi)蒙古太旗人，講師，南開大學(xué)博士研究生，研究方向：對(duì)外漢語教學(xué)、漢語語法學(xué)；鄒春宇(1980— )，女，黑龍江綏化人，講師，研究方向：對(duì)外漢語教學(xué)、語用學(xué)。

H195

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1008-6390(2017)04-0109-04