注重英語教學(xué)真實體驗，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)

潘愛芬

【摘要】 本文從三個方面講述了培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的方法，即在英語教學(xué)的真實體驗中培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀興趣、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會關(guān)心他人以及培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

【關(guān)鍵詞】體驗；素養(yǎng)；能力

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要以人為本，倡導(dǎo)學(xué)生的體驗參與，通過實踐、參與、探究和合作等方式，逐步掌握語言知識和技能，不斷調(diào)整情感態(tài)度，形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。為此，筆者基于本校學(xué)生的實際情況，以培養(yǎng)學(xué)生健康成長和終生發(fā)展所必需的興趣、能力、素養(yǎng)為出發(fā)點，做了一些嘗試與實踐。

一、通過體驗故事閱讀的樂趣來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

在譯林版《牛津小學(xué)英語》新教材中，增加了多個經(jīng)典故事教學(xué)內(nèi)容，如“Goldilocks”“Cinderella”“The kings new clothes”“The lion and the mouse”等。每位父母都希望自己的孩子從小養(yǎng)成喜歡閱讀的好習(xí)慣，每位老師也都認識到培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣是提高學(xué)生文化底蘊和加強學(xué)生修養(yǎng)的重要途徑，那么如何開展故事教學(xué)就成為廣大教師關(guān)注的話題。下面以六年級下冊《Unit1 The lion and the mouse 》Story time教學(xué)為例，談?wù)勯_展故事教學(xué)的注意點。

【案例1】

Step1在黑板上貼出獅子和老鼠的圖片，引導(dǎo)學(xué)生描述獅子和老鼠的外貌。

S1： The lion has a big face， a small nose， a big mouth， small ears， big eyes， big teeth.

T： Great！ What about the mouse？

S2： The mouse has big ears. His head is small. His eyes are big. His teeth are small.

T： Wonderful！ Let's look at their teeth. （學(xué)習(xí)單詞sharp）

Step2 Watch the cartoon and judge.

a. The lion was large and strong. （ ）

b. The mouse was small and weak. （ ）

c.The mouse was caught with a small net. （ ）

d. The lion helped the mouse . （ ）

e. The lion and the mouse became friends. （ ）

Step3 Read the story quickly and order.

Step4 Read the story carefully and answer.

a. Who woke the lion up？

b. Did the lion eat the mouse？

c. How did the men catch the lion ？

d. How did the mouse help the lion？

e. What did the lion and the mouse become？

Step5 聽錄音，學(xué)生模仿獅子和老鼠的語音語調(diào)，進行角色扮演朗讀。

【案例2】

Step1導(dǎo)入本課有關(guān)動物話題的討論，鼓勵學(xué)生評價獅子和老鼠，學(xué)習(xí)生詞large、sharp teeth和weak。

T： What animals do you like？ Why？

S： I like...， because...

T： Today we're going to learn a story about the lion and the mouse. Let's talk about them.

S1：The lion is large and strong.

S2：The lion has sharp teeth.

S3：The lion is the king of the forest.

S4：The mouse is afraid of the lion.

S4： ...

Step2 通過問題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀故事part 2。

1. One day， they met in the forest， how did they meet？

2. How was the lion？ （PPT呈現(xiàn)課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)walk by 和woke）

3. Look at this picture， the lion laughed loudly， why？（呈現(xiàn)插圖，要求學(xué)生閱讀后完成選擇）

a. The lion liked the mouse.

b. The lion thought he can eat the mouse.

c. The mouse said：Please don't eat me， I can help you some day.But the lion thought it was funny.

4. Do you think it is funny？ Why？

S1： Yes. I think it's funny. Because the mouse is so small and weak， I don't think he can help the lion.

S2： I think it's not funny. Because the mouse was small and weak， but he is very clever. He can do many things.

S3： I think...

Step3利用獅子表情的變化，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)閱讀故事part 3和part 4。

1. Look at picture3， the lion was sad， but he was happy again in picture4.l Guess， what happened next ？

2. How did the mouse help the loin？（PPT呈現(xiàn)課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)bit和net）

3. We know the lion has sharp teeth， so why can't he make a hole by himself？ Please discuss this in groups.

S1： I think the lion is too large so he can't make a hole.

S2： I think the lion's teeth are too sharp so he can't bite the net.

S3： I think...

Step4預(yù)測故事的結(jié)局，完成故事閱讀。

Guess the end of the story.

S1： One day the lion helped the mouse again.

S2： The lion and the mouse lived together.

S3： They became good friends.

S4： I think…

評析：多數(shù)教師在解讀故事文本時，和案例1中的老師一樣多采用“先整體感知，再捕捉細節(jié)”方式。為了幫助學(xué)生更好地理解故事文本，授課教師設(shè)計了 “Watch the cartoon and judge”“Read the story quickly and order” 以及“Read the story carefully and answer”三個活動，學(xué)生進行了充分的閱讀，完成了多項練習(xí)，但是本應(yīng)是有趣的故事閱讀課卻變成了枯燥的練習(xí)課?！肮适麻喿x有別于以信息獲取為目的的新聞閱讀，其動因源于懸念，其樂趣在于過程，快速瀏覽文本和查找信息的做法會淡化甚至?xí)髿W(xué)生閱讀文本的欲望?！?/p>

在案例1中，教師在閱讀開始就讓學(xué)生了解故事的情節(jié)和內(nèi)容，從而失去了故事的神秘感。由于對文本的閱讀興趣喪失殆盡，學(xué)生不愿積極參與后續(xù)的活動。從案例2可以看出，教師精心設(shè)計與故事情節(jié)相關(guān)的一系列問題，吸引學(xué)生不斷往下閱讀故事，故事的神秘面紗被逐步揭開。教師從談?wù)搶W(xué)生最喜歡的動物導(dǎo)入到獅子和老鼠的討論中來，通過呈現(xiàn)文中插圖觀察獅子表情的變化，引起學(xué)生對故事的好奇心和求知欲。教師依照獅子動作“l(fā)augh at the mouse loudly”“ask sadly ”“say happily”的順序，采用師生互動的方式開展故事教學(xué)。教師精心設(shè)計了一些問題，如Why did the lion laugh loudly？ Why was the loin sad？ How did the mouse help the loin？ Why can't the lion make a hole by himself 等。這些問題緊密聯(lián)系故事情節(jié)，具有開放性和互動性，在逐步推薦故事情節(jié)發(fā)展的同時，有效激活了學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，激發(fā)學(xué)生不斷地想象和猜測，促進學(xué)生真實、大膽地輸出語言。筆者認為故事教學(xué)的目的應(yīng)是使學(xué)生通過故事的閱讀，理解故事情節(jié)和內(nèi)容，體驗語言在實際中的運用，讓學(xué)生享受到閱讀故事帶來的樂趣，從而慢慢養(yǎng)成熱愛英語閱讀的興趣。

二、通過體驗文本的情感來培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心他人的習(xí)慣

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》在課程性質(zhì)中指出，英語課程承擔(dān)著提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)，也就是說英語教學(xué)需要發(fā)揮學(xué)科育人的功能。但是有些英語教師卻認為育人只是班主任或是教語文課和思想品德課的老師的事情，與英語教師關(guān)系不大。同時也有些英語老師認為，英語課程的人文性比較空泛和抽象，顯得高深莫測，難以把握。于是教學(xué)過程中便出現(xiàn)了兩種錯誤的傾向：一是“棄人文”，二是“偽人文”。

【案例】

教學(xué)內(nèi)容：《牛津小學(xué)英語（譯林版）》4B unit8 How are you第一課時story time。

1.在教學(xué)活動開始之前呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2.在教學(xué)活動結(jié)束之前呈現(xiàn)一些諺語。

以上案例就是典型的 “偽人文”的學(xué)科教育，教師在教學(xué)目標(biāo)的呈現(xiàn)中貼上“關(guān)心幫助他人”的情感教育標(biāo)簽，在教學(xué)過程結(jié)束前展示一兩句諺語或是名言，讀一遍就算教育過了。這種貼標(biāo)簽式的空洞說教不僅不能對學(xué)生的世界觀、人生觀、品德與修養(yǎng)等方面產(chǎn)生積極的影響，反而會讓學(xué)生覺得感情轉(zhuǎn)變突兀，從而產(chǎn)生反感的情緒。

筆者發(fā)現(xiàn)教材中的文本不僅是語言知識的載體，同時還能傳遞思想，表達情感，蘊含文化。如在教學(xué)四下《Unit8 How are you？》story time時，筆者覺得教師眼中不能只有幾個表示疾病的單詞和電話用語等知識點，還應(yīng)找到教材中所蘊含的育人點。通過研讀教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)文本中看似獨立的兩段對話其實包含著兩個育人點，第一點是楊玲生病了需要與李老師請假；第二點是李老師給楊玲的回電，體現(xiàn)了老師對學(xué)生的關(guān)心和愛護。圍繞這兩點，筆者在對話的開頭和中間再構(gòu)了以下文本，以突出人文內(nèi)涵。

Today is Monday. Yang Ling is ill at home. She makes a telephone call to Miss Li. She asks for leave today.

Yang Ling： Hello， this is Yang Ling speaking. May I speak to Miss Li？

Miss Li： Hello， Yang Ling. This is Miss Li.

Yang Ling： Hello， Miss Li. I can't come to school today.

Miss Li： What's the matter？

Yang Ling： I have a cold and a fever.

Miss Li： I'm sorry to hear that. Take care， Yang Ling.

Yang Ling： Thank you， Miss Li.

In the afternoon， Miss Li cares about Yang Ling. She makes a telephone call to Yang Ling.

Miss Li： Hello， this is Miss Li speaking.

Yang Ling： Hello， Miss Li. This is Yang Ling.

Miss Li： How are you now？

Yang Ling： I'm fine， thank you.

Miss Li： Great. Can you come to school tomorrow？

Yang Ling： Yes， I can.

Miss Li： See you tomorrow， Yang Ling.

Yang Ling： See you， Miss Li.

對照課文的對話，筆者增加了兩段旁白（畫線部分），交代清楚事情的來由，同時提煉出文章的核心意義。第一段旁白說的是楊玲因生病不能上學(xué)向老師請假，滲透“有事有病請假，不無故缺席”的規(guī)則教育，第二段旁白表明到了下午李老師不放心學(xué)生的病情，主動打電話關(guān)心楊玲。在接下來的文本學(xué)習(xí)中，教師鼓勵學(xué)生發(fā)揮主體性去感悟文本中所蘊含的思想與情感，深刻地理解文本，有意識地培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心他人的良好習(xí)慣，實現(xiàn)“人文性”在教學(xué)中的滲透。

三、通過體驗微視頻的便利來培養(yǎng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)的能力

筆者在學(xué)習(xí)每一個新單元之前，都會要求學(xué)生做到學(xué)先預(yù)習(xí)，但是預(yù)習(xí)效果不甚理想。主要有以下幾種狀況：一是部分學(xué)生認為預(yù)習(xí)作業(yè)等同于沒有作業(yè)，因為老師不會檢查，假如遇到老師檢查就在課文中畫出一兩個生詞也可以糊弄過去；二是部分學(xué)生不會預(yù)習(xí)，只能把課文逐詞逐句翻譯一遍，個別學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生就是照《課課通》等各種輔導(dǎo)用書把中文意思抄寫一遍，達不到預(yù)習(xí)效果。

如今的智能手機已經(jīng)普及，幾乎人手一部，同時微信QQ等交流平臺的廣泛使用和無線網(wǎng)絡(luò)的普及為微視頻的制作和使用提供了可能。我們充分利用這點，把微視頻這個新鮮事物運用到英語教學(xué)中來，成為學(xué)生拓展學(xué)習(xí)和運用英語的渠道。如在學(xué)習(xí)六上《Unit 7 Signs》一課時，我錄制了一個“公共標(biāo)志”的微視頻，供學(xué)生課前預(yù)習(xí)。在視頻中，我運用大量的圖片呈現(xiàn)人們無視“公共標(biāo)志”的指示以及由于不遵守公共規(guī)則而造成公共財產(chǎn)破壞的情景，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成遵守秩序、做合法公民的意識，同時把課文中的生詞做了初步滲透。在微視頻的末尾，我提問“What can you do for us？”引發(fā)學(xué)生的思考，為隨后的課堂教學(xué)與師生交流做了鋪墊和準(zhǔn)備。微視頻制作后，我把它上傳到班級QQ群里，布置學(xué)生回家后下載觀看，完成前置性學(xué)習(xí)。學(xué)生對這樣的學(xué)習(xí)形式充滿了新鮮感，學(xué)習(xí)效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的看書預(yù)習(xí)。

微視頻的制作和使用為學(xué)生搭建了自主學(xué)習(xí)的平臺，既可以在課前為學(xué)有余力的優(yōu)秀學(xué)生提供拓展的機會，又可以為困難學(xué)生掃清知識障礙，學(xué)生可以選擇快進和重復(fù)播放來處理不同難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

四、結(jié)語

英語課程應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合語言能力的發(fā)展和學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)，給學(xué)生“帶得走”的經(jīng)歷。有效的英語教學(xué)活動不僅能為學(xué)生提供自主、合作、探究和創(chuàng)新的機會，更能促進學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化品質(zhì)等素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。