楊海燕
閱讀素養(yǎng)的提升是學(xué)生自主閱讀的重要保障。在高中階段,學(xué)生已經(jīng)有了一定的閱讀基礎(chǔ),但整體上的閱讀方式和技巧仍然處于發(fā)展時(shí)期。下面筆者就針對(duì)這一問題,從擇書到展示,詳細(xì)談?wù)勁囵B(yǎng)高中生閱讀素養(yǎng)的具體方法。
一、走進(jìn)閱覽室,擇真而讀
閱讀是知識(shí)的累積。無論哪個(gè)階段的閱讀訓(xùn)練,最終要達(dá)到的目標(biāo)都是希望學(xué)生能夠形成良好的閱讀習(xí)慣,通過閱讀增長自身的學(xué)識(shí)。有效利用學(xué)校的圖書閱覽室,把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)閱覽室中,讓學(xué)生能夠根據(jù)自身的情況,挑選自己喜歡的內(nèi)容或者薄弱的方面進(jìn)行閱讀,在閱讀中有渴望、有收獲,從而達(dá)到閱讀的“真實(shí)性”,為閱讀素養(yǎng)的形成提供正能量基礎(chǔ)。
剛剛走進(jìn)閱覽室,在對(duì)讀物的選擇上,學(xué)生往往看法不一。有的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該根據(jù)自己的愛好,挑選名著故事作為課外補(bǔ)充讀物;也有學(xué)生認(rèn)為適當(dāng)?shù)靥暨x一部分的時(shí)政新聞對(duì)今后的學(xué)習(xí)和政治素養(yǎng)的提升有幫助;還有學(xué)生認(rèn)為挑選的讀物應(yīng)該有更多的學(xué)習(xí)技巧的講解和學(xué)習(xí)能力的提升,因此,在選擇讀物時(shí),往往會(huì)側(cè)重選擇一些能夠講述技巧和學(xué)習(xí)方法的書籍,可以在閱讀時(shí)進(jìn)行討論。
面對(duì)這樣的分歧,我不會(huì)強(qiáng)加干涉,學(xué)生來咨詢我的意見時(shí),我總會(huì)問他們:“你們來圖書閱覽室是為了什么?”“為了在課余時(shí)間里能夠閱讀一些有意義的書籍。”“很好,那么什么是有意義的書籍呢?”“老師,我們明白了,我們不應(yīng)該局限于某一類的書籍,我們應(yīng)該自由發(fā)揮,根據(jù)自己的愛好和特長進(jìn)行更加具有深度的閱讀?!苯?jīng)過引導(dǎo),學(xué)生對(duì)閱讀有了非功利的想法,隨著閱讀的不斷深入,了解了閱讀的含義,體會(huì)到“真讀書”的意義,同時(shí)他們也會(huì)尊重其他同學(xué)的閱讀選擇。
尊重閱讀是閱讀素養(yǎng)中的重要部分,是學(xué)生思維修養(yǎng)的具體體現(xiàn)。用正確的方式引導(dǎo),給學(xué)生空間進(jìn)行自主選擇,用言行與品德來啟發(fā)學(xué)生,使學(xué)生明白讀物選擇和閱讀的真正意義,從而從心底產(chǎn)生對(duì)閱讀的喜愛、對(duì)閱讀機(jī)會(huì)的珍惜,讓學(xué)生在閱讀中成長。
二、同讀一本書,任務(wù)對(duì)接
在螺旋推進(jìn)的閱讀教學(xué)思路下,學(xué)生的閱讀方式是靈活多樣的。同讀一本書是將有相同興趣的學(xué)生分成小組,小組內(nèi)部共同閱讀一本書。給學(xué)生一定的閱讀任務(wù),激發(fā)學(xué)生的共同探索興趣,實(shí)現(xiàn)任務(wù)的對(duì)接。在教學(xué)中,我們也會(huì)經(jīng)常使用這種方式,根據(jù)學(xué)生的閱讀興趣和狀態(tài),給學(xué)生提供一些書籍,讓學(xué)生進(jìn)行選擇,對(duì)于選擇相同的學(xué)生,往往把他們分成兩個(gè)人一組,共同進(jìn)行閱讀,在閱讀中提升團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。
學(xué)生閱讀時(shí),我也會(huì)鼓勵(lì)他們相互討論。在學(xué)生進(jìn)行選擇時(shí),起初會(huì)比較盲目,有的學(xué)生會(huì)因?yàn)闀x擇該出。面對(duì)這樣的情況,我將每本書的簡介都展示給學(xué)生,讓學(xué)生對(duì)每本書都能夠有大概的了解。在具體選擇上,學(xué)生可以根據(jù)自身的情況進(jìn)行。學(xué)生閱讀時(shí),我也會(huì)布置任務(wù)。如閱讀雨果的《巴黎圣母院》,我會(huì)讓學(xué)生畫一張人物關(guān)系脈絡(luò)圖,督促學(xué)生仔細(xì)分析。
任務(wù)的布置也能促進(jìn)學(xué)生仔細(xì)閱讀。高中階段涉及的文章體裁和形式已經(jīng)不再局限于記敘類,更多的是議論和應(yīng)用類的文章。在這些文章里有不同的感情表達(dá)方式,對(duì)每一類的文章都應(yīng)該認(rèn)真進(jìn)行引導(dǎo)和分析,用練習(xí)來鞏固閱讀技巧,不斷增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。
三、關(guān)注跨學(xué)科,貫通思維
跨學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)比較復(fù)雜,也比較適合現(xiàn)在的閱讀教育??鐚W(xué)科閱讀摒棄了傳統(tǒng)的單純的文學(xué)作品閱讀,而是用另一種比較綜合的方式來進(jìn)行。學(xué)生在閱讀時(shí),可以將其他學(xué)科的內(nèi)容作為閱讀素材,一邊提升閱讀能力,一邊達(dá)到知識(shí)上的融會(huì)貫通。
如在閱讀時(shí),我經(jīng)常會(huì)將地理、歷史、政治等學(xué)科的內(nèi)容作為學(xué)生的閱讀資料,學(xué)生在閱讀課上可以反復(fù)進(jìn)行誦讀,可以針對(duì)某一個(gè)事件、某一處地理環(huán)境進(jìn)行自我想法的表達(dá),也可以以寫作的方式,將知識(shí)點(diǎn)的理解進(jìn)行闡述。“我國不同地區(qū)的文化”這個(gè)話題,學(xué)生就通過閱讀歷史書上的內(nèi)容,了解了文化的起源和發(fā)展。又通過地理書上的知識(shí),掌握了一些地區(qū)的文化。再通過互聯(lián)網(wǎng)等渠道,對(duì)知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)展和補(bǔ)充,結(jié)合語文的寫作知識(shí),進(jìn)一步探究,關(guān)注文化的發(fā)展。在課堂上,我還會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生將所積累的知識(shí)進(jìn)行展示。用這樣的方式,將各個(gè)學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行串聯(lián),有效融合,從而逐漸培養(yǎng)出學(xué)生的貫通思維。
有時(shí)我也會(huì)讓學(xué)生尋找出其他學(xué)科中的比較有特點(diǎn)的描寫,比如細(xì)節(jié)描寫、心理描寫、人物形象描寫等。在這些描寫中分析故事的情節(jié),分析人物的心理,結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景,總結(jié)出作者所要表達(dá)的思想感情。通過這樣的方式培養(yǎng)學(xué)生的“真閱讀”效果。
四、多元推介會(huì),拓寬視野
多元推介會(huì)即通過多種渠道,對(duì)經(jīng)典的書籍、報(bào)紙、刊物、新聞時(shí)事進(jìn)行推薦,豐富了學(xué)生的學(xué)識(shí),激發(fā)了學(xué)生的探索欲望。在日常教學(xué)中,教師要給學(xué)生提供機(jī)會(huì)相互交流,表達(dá)自身對(duì)所讀作品的看法,而交流的過程也是比較的過程。學(xué)生在聆聽和借鑒中了解其他同學(xué)的想法,看到別人的長處而正視自身的短處,從生活的點(diǎn)滴入手,對(duì)閱讀進(jìn)行本質(zhì)上的認(rèn)識(shí)。
有一名學(xué)生推薦毛澤東詩詞中比較經(jīng)典的《沁園春·雪》《采桑子·重陽》《清平樂·會(huì)昌》等。在陳述推薦的理由時(shí),學(xué)生先將毛譯東所處的時(shí)代和其生平進(jìn)行詳細(xì)的介紹。還插入一段段視頻,紅軍長征、抗戰(zhàn)勝利、新中國成立等,以此作為輔助推薦,讓其他同學(xué)對(duì)詩詞理解得更加透徹。學(xué)生還朗誦了其中的經(jīng)典語句:“千里冰封,萬里雪飄?!薄吧轿桡y蛇,原馳蠟象,欲與天公試比高!”很多學(xué)生都在推薦后對(duì)詩詞進(jìn)行了進(jìn)一步的探究。用這樣推薦的方式,學(xué)生能夠?qū)﹂喿x的作品更加用心,同時(shí)在其他同學(xué)的推薦下,也會(huì)對(duì)作品充滿探究的渴望,逐漸在課堂上營造出一個(gè)良好的閱讀氛圍,讓學(xué)生了解閱讀,對(duì)文學(xué)有一定的體會(huì)和見解,進(jìn)而提高自身的文學(xué)素養(yǎng)。
推介是一種提升學(xué)生能力的有效途徑。這樣的方式于高中生而言,能夠讓其對(duì)閱讀理解得更加深刻。在推介的過程中,也可以融入一些活動(dòng),朗誦、演講、辯論,總之各種新奇的方式都可以使用,這也需要我們?cè)谌粘W(xué)生中靈活掌握。
五、突破舒適圈,讀寫結(jié)合
讀書要有“波瀾”。一帆風(fēng)順的閱讀會(huì)使學(xué)生的閱讀能力提升得比較慢,在閱讀中突破“舒適圈”,讓學(xué)生接觸比較有思想內(nèi)涵的文章,在理解上比較難以“吞咽”和“消化”的經(jīng)典讀本,能夠促發(fā)學(xué)生的寫作想法,從而達(dá)到一種讀寫上的結(jié)合。在教學(xué)中,我比較重視讀寫結(jié)合,經(jīng)常會(huì)在教學(xué)中進(jìn)行一定的讀寫結(jié)合練習(xí),針對(duì)某些話題,讓學(xué)生閱讀后寫一些自己的感想,在思想上實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變,從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。
如閱讀課上,我想讓學(xué)生接觸一些不一樣的體裁,不過不能直接接觸非常難的文學(xué)。因此我結(jié)合經(jīng)典課文《林黛玉進(jìn)賈府》,帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行誦讀。在誦讀過程中,引導(dǎo)學(xué)生分析:“同學(xué)們,誰能說說在這篇文章中,你最喜歡哪一部分?并對(duì)你喜歡的部分進(jìn)行解釋。”
“文章中王熙鳳的描寫,我覺得非常巧妙,從她囑咐黛玉‘想要什么吃的,什么玩的,只管告訴我;丫頭們不好了,也只管告訴我,從她應(yīng)對(duì)王夫人的問話要臺(tái)看出她在榮國府中的地位、權(quán)勢(shì)以及管家的才干。她不僅深得賈母的歡心,也受到王夫人的贊許?!薄昂芎茫敲丛趯懹洈⑽臅r(shí),對(duì)故事以及事件的發(fā)生過程要有跌宕起伏的描寫,使得讀文章的人能夠隨著文章的脈絡(luò)進(jìn)行思考,逗引讀者的好奇心理,這是‘設(shè)懸念的寫作手法的一種比較突出的體現(xiàn)?!蔽依^續(xù)給學(xué)生講解,并且引入了“設(shè)懸念”的概念,深入地進(jìn)行闡釋,再結(jié)合講解內(nèi)容,讓學(xué)生自己寫一段話,用這種寫作方式進(jìn)行讀寫練習(xí),讓學(xué)生體會(huì)到這種寫作方式的美妙之處,使他們?cè)趯懽髦心軌蛴眯难芯课恼?,進(jìn)而得心應(yīng)手。
寫作是語文學(xué)習(xí)的基本技能,閱讀是寫作的溫室,也是寫作的基礎(chǔ)和前提。閱讀能為寫作提供充足的養(yǎng)分。讀寫結(jié)合的方式是現(xiàn)代高中語文教學(xué)中重要的教學(xué)方式,教師應(yīng)充分引導(dǎo)學(xué)生本色寫作,讓學(xué)生在寫作中表達(dá)真性情,透出真感情,這也是提升高中生閱讀素養(yǎng)最終要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)之一。
對(duì)于高中學(xué)生而言,理解文章應(yīng)該通過自身的努力,循序漸進(jìn),讓自己在學(xué)習(xí)的這段時(shí)間內(nèi),在充分接受知識(shí)的基礎(chǔ)上,接受更多的閱讀技能。在寫作時(shí)能夠?qū)⑽恼聦懙糜刑厣?,達(dá)到新時(shí)代下學(xué)生的能力標(biāo)準(zhǔn),語文素養(yǎng)得到全面提升。
作者單位:江蘇省常熟市滸浦高級(jí)中學(xué)(215512)