楊海燕

閱讀素養(yǎng)的提升是學(xué)生自主閱讀的重要保障。在高中階段，學(xué)生已經(jīng)有了一定的閱讀基礎(chǔ)，但整體上的閱讀方式和技巧仍然處于發(fā)展時(shí)期。下面筆者就針對(duì)這一問題，從擇書到展示，詳細(xì)談?wù)勁囵B(yǎng)高中生閱讀素養(yǎng)的具體方法。

一、走進(jìn)閱覽室，擇真而讀

閱讀是知識(shí)的累積。無論哪個(gè)階段的閱讀訓(xùn)練，最終要達(dá)到的目標(biāo)都是希望學(xué)生能夠形成良好的閱讀習(xí)慣，通過閱讀增長自身的學(xué)識(shí)。有效利用學(xué)校的圖書閱覽室，把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)閱覽室中，讓學(xué)生能夠根據(jù)自身的情況，挑選自己喜歡的內(nèi)容或者薄弱的方面進(jìn)行閱讀，在閱讀中有渴望、有收獲，從而達(dá)到閱讀的“真實(shí)性”，為閱讀素養(yǎng)的形成提供正能量基礎(chǔ)。

剛剛走進(jìn)閱覽室，在對(duì)讀物的選擇上，學(xué)生往往看法不一。有的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該根據(jù)自己的愛好，挑選名著故事作為課外補(bǔ)充讀物；也有學(xué)生認(rèn)為適當(dāng)?shù)靥暨x一部分的時(shí)政新聞對(duì)今后的學(xué)習(xí)和政治素養(yǎng)的提升有幫助；還有學(xué)生認(rèn)為挑選的讀物應(yīng)該有更多的學(xué)習(xí)技巧的講解和學(xué)習(xí)能力的提升，因此，在選擇讀物時(shí)，往往會(huì)側(cè)重選擇一些能夠講述技巧和學(xué)習(xí)方法的書籍，可以在閱讀時(shí)進(jìn)行討論。

面對(duì)這樣的分歧，我不會(huì)強(qiáng)加干涉，學(xué)生來咨詢我的意見時(shí)，我總會(huì)問他們：“你們來圖書閱覽室是為了什么？”“為了在課余時(shí)間里能夠閱讀一些有意義的書籍。”“很好，那么什么是有意義的書籍呢？”“老師，我們明白了，我們不應(yīng)該局限于某一類的書籍，我們應(yīng)該自由發(fā)揮，根據(jù)自己的愛好和特長進(jìn)行更加具有深度的閱讀?！苯?jīng)過引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)閱讀有了非功利的想法，隨著閱讀的不斷深入，了解了閱讀的含義，體會(huì)到“真讀書”的意義，同時(shí)他們也會(huì)尊重其他同學(xué)的閱讀選擇。

尊重閱讀是閱讀素養(yǎng)中的重要部分，是學(xué)生思維修養(yǎng)的具體體現(xiàn)。用正確的方式引導(dǎo)，給學(xué)生空間進(jìn)行自主選擇，用言行與品德來啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生明白讀物選擇和閱讀的真正意義，從而從心底產(chǎn)生對(duì)閱讀的喜愛、對(duì)閱讀機(jī)會(huì)的珍惜，讓學(xué)生在閱讀中成長。

二、同讀一本書，任務(wù)對(duì)接

在螺旋推進(jìn)的閱讀教學(xué)思路下，學(xué)生的閱讀方式是靈活多樣的。同讀一本書是將有相同興趣的學(xué)生分成小組，小組內(nèi)部共同閱讀一本書。給學(xué)生一定的閱讀任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的共同探索興趣，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的對(duì)接。在教學(xué)中，我們也會(huì)經(jīng)常使用這種方式，根據(jù)學(xué)生的閱讀興趣和狀態(tài)，給學(xué)生提供一些書籍，讓學(xué)生進(jìn)行選擇，對(duì)于選擇相同的學(xué)生，往往把他們分成兩個(gè)人一組，共同進(jìn)行閱讀，在閱讀中提升團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

學(xué)生閱讀時(shí)，我也會(huì)鼓勵(lì)他們相互討論。在學(xué)生進(jìn)行選擇時(shí)，起初會(huì)比較盲目，有的學(xué)生會(huì)因?yàn)闀x擇該出。面對(duì)這樣的情況，我將每本書的簡介都展示給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)每本書都能夠有大概的了解。在具體選擇上，學(xué)生可以根據(jù)自身的情況進(jìn)行。學(xué)生閱讀時(shí)，我也會(huì)布置任務(wù)。如閱讀雨果的《巴黎圣母院》，我會(huì)讓學(xué)生畫一張人物關(guān)系脈絡(luò)圖，督促學(xué)生仔細(xì)分析。

任務(wù)的布置也能促進(jìn)學(xué)生仔細(xì)閱讀。高中階段涉及的文章體裁和形式已經(jīng)不再局限于記敘類，更多的是議論和應(yīng)用類的文章。在這些文章里有不同的感情表達(dá)方式，對(duì)每一類的文章都應(yīng)該認(rèn)真進(jìn)行引導(dǎo)和分析，用練習(xí)來鞏固閱讀技巧，不斷增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

三、關(guān)注跨學(xué)科，貫通思維

跨學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)比較復(fù)雜，也比較適合現(xiàn)在的閱讀教育?？鐚W(xué)科閱讀摒棄了傳統(tǒng)的單純的文學(xué)作品閱讀，而是用另一種比較綜合的方式來進(jìn)行。學(xué)生在閱讀時(shí)，可以將其他學(xué)科的內(nèi)容作為閱讀素材，一邊提升閱讀能力，一邊達(dá)到知識(shí)上的融會(huì)貫通。

如在閱讀時(shí)，我經(jīng)常會(huì)將地理、歷史、政治等學(xué)科的內(nèi)容作為學(xué)生的閱讀資料，學(xué)生在閱讀課上可以反復(fù)進(jìn)行誦讀，可以針對(duì)某一個(gè)事件、某一處地理環(huán)境進(jìn)行自我想法的表達(dá)，也可以以寫作的方式，將知識(shí)點(diǎn)的理解進(jìn)行闡述。“我國不同地區(qū)的文化”這個(gè)話題，學(xué)生就通過閱讀歷史書上的內(nèi)容，了解了文化的起源和發(fā)展。又通過地理書上的知識(shí)，掌握了一些地區(qū)的文化。再通過互聯(lián)網(wǎng)等渠道，對(duì)知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)展和補(bǔ)充，結(jié)合語文的寫作知識(shí)，進(jìn)一步探究，關(guān)注文化的發(fā)展。在課堂上，我還會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生將所積累的知識(shí)進(jìn)行展示。用這樣的方式，將各個(gè)學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，有效融合，從而逐漸培養(yǎng)出學(xué)生的貫通思維。

有時(shí)我也會(huì)讓學(xué)生尋找出其他學(xué)科中的比較有特點(diǎn)的描寫，比如細(xì)節(jié)描寫、心理描寫、人物形象描寫等。在這些描寫中分析故事的情節(jié)，分析人物的心理，結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，總結(jié)出作者所要表達(dá)的思想感情。通過這樣的方式培養(yǎng)學(xué)生的“真閱讀”效果。

四、多元推介會(huì)，拓寬視野

多元推介會(huì)即通過多種渠道，對(duì)經(jīng)典的書籍、報(bào)紙、刊物、新聞時(shí)事進(jìn)行推薦，豐富了學(xué)生的學(xué)識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的探索欲望。在日常教學(xué)中，教師要給學(xué)生提供機(jī)會(huì)相互交流，表達(dá)自身對(duì)所讀作品的看法，而交流的過程也是比較的過程。學(xué)生在聆聽和借鑒中了解其他同學(xué)的想法，看到別人的長處而正視自身的短處，從生活的點(diǎn)滴入手，對(duì)閱讀進(jìn)行本質(zhì)上的認(rèn)識(shí)。

有一名學(xué)生推薦毛澤東詩詞中比較經(jīng)典的《沁園春·雪》《采桑子·重陽》《清平樂·會(huì)昌》等。在陳述推薦的理由時(shí)，學(xué)生先將毛譯東所處的時(shí)代和其生平進(jìn)行詳細(xì)的介紹。還插入一段段視頻，紅軍長征、抗戰(zhàn)勝利、新中國成立等，以此作為輔助推薦，讓其他同學(xué)對(duì)詩詞理解得更加透徹。學(xué)生還朗誦了其中的經(jīng)典語句：“千里冰封，萬里雪飄?！薄吧轿桡y蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高！”很多學(xué)生都在推薦后對(duì)詩詞進(jìn)行了進(jìn)一步的探究。用這樣推薦的方式，學(xué)生能夠?qū)﹂喿x的作品更加用心，同時(shí)在其他同學(xué)的推薦下，也會(huì)對(duì)作品充滿探究的渴望，逐漸在課堂上營造出一個(gè)良好的閱讀氛圍，讓學(xué)生了解閱讀，對(duì)文學(xué)有一定的體會(huì)和見解，進(jìn)而提高自身的文學(xué)素養(yǎng)。

推介是一種提升學(xué)生能力的有效途徑。這樣的方式于高中生而言，能夠讓其對(duì)閱讀理解得更加深刻。在推介的過程中，也可以融入一些活動(dòng)，朗誦、演講、辯論，總之各種新奇的方式都可以使用，這也需要我們?cè)谌粘W(xué)生中靈活掌握。

五、突破舒適圈，讀寫結(jié)合

讀書要有“波瀾”。一帆風(fēng)順的閱讀會(huì)使學(xué)生的閱讀能力提升得比較慢，在閱讀中突破“舒適圈”，讓學(xué)生接觸比較有思想內(nèi)涵的文章，在理解上比較難以“吞咽”和“消化”的經(jīng)典讀本，能夠促發(fā)學(xué)生的寫作想法，從而達(dá)到一種讀寫上的結(jié)合。在教學(xué)中，我比較重視讀寫結(jié)合，經(jīng)常會(huì)在教學(xué)中進(jìn)行一定的讀寫結(jié)合練習(xí)，針對(duì)某些話題，讓學(xué)生閱讀后寫一些自己的感想，在思想上實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變，從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

如閱讀課上，我想讓學(xué)生接觸一些不一樣的體裁，不過不能直接接觸非常難的文學(xué)。因此我結(jié)合經(jīng)典課文《林黛玉進(jìn)賈府》，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行誦讀。在誦讀過程中，引導(dǎo)學(xué)生分析：“同學(xué)們，誰能說說在這篇文章中，你最喜歡哪一部分？并對(duì)你喜歡的部分進(jìn)行解釋。”

“文章中王熙鳳的描寫，我覺得非常巧妙，從她囑咐黛玉‘想要什么吃的，什么玩的，只管告訴我；丫頭們不好了，也只管告訴我，從她應(yīng)對(duì)王夫人的問話要臺(tái)看出她在榮國府中的地位、權(quán)勢(shì)以及管家的才干。她不僅深得賈母的歡心，也受到王夫人的贊許?！薄昂芎茫敲丛趯懹洈⑽臅r(shí)，對(duì)故事以及事件的發(fā)生過程要有跌宕起伏的描寫，使得讀文章的人能夠隨著文章的脈絡(luò)進(jìn)行思考，逗引讀者的好奇心理，這是‘設(shè)懸念的寫作手法的一種比較突出的體現(xiàn)?！蔽依^續(xù)給學(xué)生講解，并且引入了“設(shè)懸念”的概念，深入地進(jìn)行闡釋，再結(jié)合講解內(nèi)容，讓學(xué)生自己寫一段話，用這種寫作方式進(jìn)行讀寫練習(xí)，讓學(xué)生體會(huì)到這種寫作方式的美妙之處，使他們?cè)趯懽髦心軌蛴眯难芯课恼?，進(jìn)而得心應(yīng)手。

寫作是語文學(xué)習(xí)的基本技能，閱讀是寫作的溫室，也是寫作的基礎(chǔ)和前提。閱讀能為寫作提供充足的養(yǎng)分。讀寫結(jié)合的方式是現(xiàn)代高中語文教學(xué)中重要的教學(xué)方式，教師應(yīng)充分引導(dǎo)學(xué)生本色寫作，讓學(xué)生在寫作中表達(dá)真性情，透出真感情，這也是提升高中生閱讀素養(yǎng)最終要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)之一。

對(duì)于高中學(xué)生而言，理解文章應(yīng)該通過自身的努力，循序漸進(jìn)，讓自己在學(xué)習(xí)的這段時(shí)間內(nèi)，在充分接受知識(shí)的基礎(chǔ)上，接受更多的閱讀技能。在寫作時(shí)能夠?qū)⑽恼聦懙糜刑厣?，達(dá)到新時(shí)代下學(xué)生的能力標(biāo)準(zhǔn)，語文素養(yǎng)得到全面提升。

作者單位：江蘇省常熟市滸浦高級(jí)中學(xué)（215512）