趙蘭蘭

什么樣的課堂才是精彩課堂？答案肯定會(huì)各不相同，但讓學(xué)生成為課堂教學(xué)主角，給他們更多自由探究和主動(dòng)表達(dá)的機(jī)會(huì)，才是讓他們獲得更多感知的基礎(chǔ)。語文課堂，讓精彩隨時(shí)生成，讓生動(dòng)活潑盡情演繹，定能使學(xué)生在不同的情境中發(fā)現(xiàn)更多有意義的學(xué)習(xí)內(nèi)容。語文課堂關(guān)鍵是過程，需要多樣化的方法引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本進(jìn)行深入解讀，讓文本的導(dǎo)讀與深化情感形成有機(jī)的融合。

一、自我質(zhì)疑，生成豐富情思

讓探讀成為一種習(xí)慣，就是引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)質(zhì)疑的基礎(chǔ)上多給他們更多投石問路的機(jī)會(huì)。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)自我質(zhì)疑，能使得他們?cè)诓粩喟l(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)和難題的過程中形成敏銳感知和深厚認(rèn)識(shí)，思維更有深度和廣度。以自我質(zhì)疑為徑，讓學(xué)生在預(yù)讀素材中行得更遠(yuǎn)，讓他們?cè)谥鲃?dòng)探思的過程中飛得更高。

圍繞自我質(zhì)疑，讓學(xué)生主動(dòng)獲取多樣化思維信息，更利于他們深化感知。如在《雷雨》教學(xué)中，針對(duì)戲劇的沖突，多給學(xué)生自我研讀和深思的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谥鲃?dòng)揣摩各個(gè)人物內(nèi)心思想的過程中找到更多的問題。有學(xué)生在閱讀中質(zhì)疑：為什么周樸園作為資本家，仍然要虛情假意地表達(dá)自己所謂的仁慈外表。有的學(xué)生認(rèn)為，作者在描寫周樸園與他人、自己、自然的沖突中更多表現(xiàn)了一種矛盾，但作者在描述的過程中又不經(jīng)意展現(xiàn)，使得劇本更有深度和意義。有人則從周樸園與魯侍萍前后之間的矛盾進(jìn)行剖析，從倫理道德、情感思想等方面探尋。不同的質(zhì)疑能給學(xué)生更多的深度理解的機(jī)會(huì)，利于他們?cè)谥鲃?dòng)融入探知中發(fā)現(xiàn)更多有意義的話題內(nèi)容。

以質(zhì)疑為前提，多給學(xué)生更多研讀和探索的機(jī)會(huì)，會(huì)使課堂教學(xué)產(chǎn)生不一樣的內(nèi)涵。圍繞學(xué)生各自不同的認(rèn)知需要，圍繞認(rèn)知的起點(diǎn)和發(fā)展需要，多讓學(xué)生主動(dòng)構(gòu)思和深入揣摩，定能使語文更有“嚼勁”。結(jié)合學(xué)生在閱讀質(zhì)疑中的發(fā)現(xiàn)，教師可引導(dǎo)他們主動(dòng)與文本、作者、編者進(jìn)行深度對(duì)話，根據(jù)各自的感悟主動(dòng)提出意見，獲得更有情感的內(nèi)容素材。

二、協(xié)作探知，發(fā)現(xiàn)各異精彩

讓學(xué)生在帶著任務(wù)進(jìn)行主動(dòng)探究的過程中獲得深度體驗(yàn)，能使他們?cè)谥鲃?dòng)活學(xué)文本的過程中找到更多的新鮮內(nèi)容和不一樣的發(fā)現(xiàn)。圍繞合作探知的方式引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，幫助他們?cè)谧赃x目標(biāo)和主動(dòng)交流中集思廣益，在深入的溝通中形成更為豐富的感思。

運(yùn)用協(xié)作探知模式，能使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)更多精彩。如學(xué)習(xí)《阿房宮賦》，結(jié)合“賦”這一文體，多給學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的思考題目：阿房宮如此富麗堂皇，為什么能引起作者的注意？結(jié)合這種賦體，你從中發(fā)現(xiàn)了哪些值得深思的信息？很多學(xué)生以小組探究為載體，紛紛發(fā)表了自己的意見和觀點(diǎn)。有的認(rèn)為，阿房宮的富麗堂皇，其實(shí)正隱藏著無窮的險(xiǎn)境，昭示人們：要想獲得封建帝國的長治久安，就應(yīng)該秉承“民為貴”的思想。有的小組則認(rèn)為，作者運(yùn)用這樣的文體進(jìn)行表述，就是告誡當(dāng)朝者，要引以為戒，不能再蹈前轍，否則會(huì)亡國。有的小組則認(rèn)為，阿房宮最終被焚，是歷史發(fā)展的必然，也在告誡當(dāng)朝者，“得人心者得天下”，等等。運(yùn)用小組合作探究，能使學(xué)生不再以教師講解為單一的接受模式，而是在深入合作中發(fā)現(xiàn)更多有意義的信息內(nèi)容。

基于合作探究中的不同需要，多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的表達(dá)話題，更利于其找到思維靈感，幫助他們強(qiáng)化理解感知。結(jié)合不同的理解，可在建議學(xué)生主動(dòng)搜集相應(yīng)問題破解方法的基礎(chǔ)上多給他們以指導(dǎo)，讓他們能夠有針對(duì)性地找出更多的不同。教師多指導(dǎo)學(xué)生融入探知過程，幫助他們?cè)谥鲃?dòng)梳理相應(yīng)的知識(shí)要點(diǎn)的過程中有針對(duì)性地發(fā)現(xiàn)更多“新大陸”，利于他們?cè)诤献魈街倪^程中找到敏銳的語感，提高綜合語用技能。

三、互動(dòng)展示，彰顯無盡活力

讓課堂成為學(xué)生自我表演的舞臺(tái)，讓語文教材不再是單純的咬文嚼字，而是讓學(xué)生在富有創(chuàng)意和主動(dòng)生成的過程中自覺產(chǎn)生內(nèi)生動(dòng)力，幫助學(xué)生在主動(dòng)展示自我風(fēng)采過程中深化感知，發(fā)現(xiàn)更多有價(jià)值的信息內(nèi)容。

主動(dòng)展示，讓學(xué)生有更多創(chuàng)意和主動(dòng)探索的機(jī)會(huì)。如在《滕王閣序（并詩）》的閱讀教學(xué)引導(dǎo)中，教師可結(jié)合文本中詩人的情感多鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力：“你若是王勃，見到眼前的景象會(huì)有怎樣的感思？”很多學(xué)生以此為契機(jī)，圍繞各自的發(fā)現(xiàn)主動(dòng)表達(dá)了想法。有的認(rèn)為，看到眼前的美好景物，自己也能從中獲得更多的欣慰和鼓舞，找到緩解懷才不遇的壓抑之感。有的認(rèn)為，滕王閣如此之美，足以讓人忘卻自己的煩惱，拋開煩惱，多觀察和細(xì)想其中的美景，真值得我們?nèi)ズ煤蒙钏?，值得我們?nèi)ケM情享受。有的學(xué)生則因詩歌的形式賦予其另外的含義 。

以情境角色展示的方式讓學(xué)生有無窮活力主動(dòng)融入課堂，使學(xué)生在主動(dòng)嘗試的過程中找到更多精彩。尊重學(xué)生的差異，引導(dǎo)他們以情境化氛圍和互動(dòng)化展示的方式活化認(rèn)知，定能使課堂教學(xué)更有新鮮感和旺盛的生命力。

總而言之，語文精彩課堂更多體現(xiàn)了對(duì)生本主義的一種尊重，更多展現(xiàn)了學(xué)生不同學(xué)習(xí)認(rèn)知發(fā)展的需要。

作者單位：江蘇省如東高級(jí)中學(xué)（226400）