論高中物理探究式教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

趙研

摘 要：高中物理探究式教學(xué)，能夠有效提高學(xué)生的質(zhì)疑能力。文章分析高中物理教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的現(xiàn)狀，并闡述在高中物理探究式教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的策略，以培養(yǎng)學(xué)生的探究和質(zhì)疑能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：高中物理；探究式教學(xué)；質(zhì)疑能力；培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G421；G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）20-0038-01

隨著時(shí)代的發(fā)展，人們對(duì)學(xué)生綜合能力的要求越來(lái)越高。為了響應(yīng)國(guó)家的號(hào)召，越來(lái)越多的學(xué)校注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。而質(zhì)疑能力作為綜合能力的一種，是當(dāng)代社會(huì)要求學(xué)生必備的基本能力，它對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)、成才具有重要作用。但由于受傳統(tǒng)教育模式的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)中普遍認(rèn)同教材的權(quán)威性和教師的權(quán)威性，很多學(xué)生認(rèn)為教師說(shuō)的、書上說(shuō)的一定是正確的，從來(lái)不會(huì)去質(zhì)疑。久而久之，學(xué)生的質(zhì)疑能力就會(huì)漸漸泯滅。新課程改革大綱對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)提出了明確要求，學(xué)校必須重視培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。高中物理教學(xué)本身就具有強(qiáng)烈的探究性，它對(duì)學(xué)生思維能力、探究能力的要求比較高。因此，在高中物理教學(xué)中采用探究式教學(xué)模式，能夠有效提高學(xué)生的探究能力，從而提升學(xué)生的質(zhì)疑能力。

一、高中物理教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師在課堂上具有絕對(duì)的主導(dǎo)權(quán)，權(quán)威性非常強(qiáng)。學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中扮演被動(dòng)接受知識(shí)的角色，學(xué)生普遍認(rèn)同教材和教師的權(quán)威性。目前我國(guó)很多高中生質(zhì)疑能力差，在學(xué)習(xí)過(guò)程中習(xí)慣扮演被動(dòng)接受者的角色，質(zhì)疑能力差主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。第一，很多學(xué)生長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教育模式的影響，已習(xí)慣了被動(dòng)接受模式，不愿在學(xué)習(xí)過(guò)程中提出質(zhì)疑，更不愿積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，動(dòng)腦思考，對(duì)質(zhì)疑能力的培養(yǎng)重視程度不高。第二，很多學(xué)生對(duì)教師講授的內(nèi)容有疑問(wèn)時(shí)，因?yàn)楹ε卤焕蠋熦?zé)怪，往往會(huì)選擇將疑問(wèn)埋在心中。久而久之，學(xué)生就越來(lái)越不敢提出問(wèn)題，逐漸喪失了質(zhì)疑的勇氣。第三，大多數(shù)高中生受應(yīng)試教育的影響，將成績(jī)作為學(xué)習(xí)的唯一目標(biāo)和動(dòng)力。學(xué)生在被迫學(xué)習(xí)的過(guò)程中，造成思維僵化，基本喪失自我思考能力，更加不善于質(zhì)疑。

二、高中物理探究式教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)策略

（1）把握好時(shí)、度、量。探究式教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力十分有利。探究式教學(xué)能夠有效激活學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，從而提高學(xué)生的質(zhì)疑能力。在教學(xué)問(wèn)題設(shè)置環(huán)節(jié)，教師需要注意時(shí)、度、量的把握，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，正確對(duì)待教學(xué)素材的選取。第一，選取教學(xué)素材時(shí)，應(yīng)該注意難度適中。既讓學(xué)生有一定的挑戰(zhàn)性，又不會(huì)給學(xué)生帶來(lái)太大的壓力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的思維能力。第二，選取教學(xué)素材時(shí)，應(yīng)該分清主次并注意知識(shí)的銜接。正確的選取方式應(yīng)該是由易到難、由簡(jiǎn)入繁，通過(guò)循序漸進(jìn)的方式讓學(xué)生有一定的反應(yīng)時(shí)間。另外，教師要扮演好引導(dǎo)者的角色。在高中物理探究式教學(xué)模式中，學(xué)生是課堂的主體，但是，教師在課堂中的引導(dǎo)作用也不能忽視，教師的正確引導(dǎo)能讓學(xué)生快速走向正確的道路。例如，在人教版“宇宙航行”的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)人造衛(wèi)星為什么能夠圍繞地球做圓周運(yùn)動(dòng)往往難以理解，這時(shí)候，教師就要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，如人造衛(wèi)星為什么不會(huì)掉落下來(lái)。然后，教師讓學(xué)生進(jìn)行充分討論和交流，引導(dǎo)學(xué)生利用已經(jīng)掌握的知識(shí)進(jìn)行解答。

（2）給學(xué)生留足思考的時(shí)間和空間。高中物理教學(xué)是高中教學(xué)中的難點(diǎn)，學(xué)生在長(zhǎng)期的傳統(tǒng)教學(xué)模式下已經(jīng)形成思維定式，因此，要想一下子改變學(xué)生的思維模式、提高學(xué)生的質(zhì)疑能力難度很大。高中物理教師開(kāi)展探究式教學(xué)時(shí)，應(yīng)該給學(xué)生留足思考的時(shí)間和空間，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主思考、自主學(xué)習(xí)。雖然這個(gè)過(guò)程可能會(huì)給教學(xué)進(jìn)度帶來(lái)一定影響，但是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的提高有很大幫助。例如，教師在開(kāi)展人教版機(jī)械振動(dòng)中“單擺”教學(xué)時(shí)，可以先運(yùn)用實(shí)驗(yàn)的方式，吸引學(xué)生的注意力。然后向?qū)W生提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和討論。在討論過(guò)程中，教師再選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)引入單擺教學(xué)。

（3）激活學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。由于長(zhǎng)期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)模式，學(xué)生的思維已經(jīng)僵化，問(wèn)題意識(shí)非常低。教師要想提高學(xué)生的質(zhì)疑能力，首先應(yīng)該激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生能開(kāi)口提問(wèn)。但是，如何開(kāi)口、開(kāi)口問(wèn)什么、怎么問(wèn)都是學(xué)生的短板所在。所以，教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，制定出針對(duì)性更強(qiáng)的教學(xué)方式，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。例如，在人教版“帶電粒子在勻強(qiáng)磁場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)”教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)提問(wèn)的方式將學(xué)生帶入課堂教學(xué)中，然后讓學(xué)生分組討論，并將討論過(guò)程中的問(wèn)題加以記錄分析。

三、結(jié)束語(yǔ)

高中物理是一門探究性非常強(qiáng)的課程，它不僅要求學(xué)生具備良好的基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)于學(xué)生的思維能力、探究能力也有一定的要求。高中物理探究式教學(xué)是新課程改革中的新型教育模式，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及質(zhì)疑能力，是提高教師教學(xué)質(zhì)量的有效方式。因此，教師可以利用探究式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，充分培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和質(zhì)疑能力，以疑促思，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合能力。

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