注重情感把握提高語文閱讀有效性研究

徐佳

摘 要：閱讀教學(xué)應(yīng)緊扣文本內(nèi)容開掘適合學(xué)生學(xué)習(xí)的閱讀價(jià)值點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生在深入辨析的基礎(chǔ)上讀懂文本，讀懂作者，從而促進(jìn)他們語文核心素養(yǎng)的不斷發(fā)展。文章提出要在誦讀中喚醒情感、在語用中融入情感、在拓展延伸中輻射情感。

關(guān)鍵詞：誦讀喚醒；語用融入；延伸情感；高效課堂

中圖分類號：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）20-0082-01

入選教材的文本都是文質(zhì)兼?zhèn)涞牡浞吨?，這些文本不僅擁有嚴(yán)謹(jǐn)而規(guī)范的語言，同時(shí)也擁有廣闊而深刻的立意。蘇教版教材四年級下冊有一篇課文《我不是最弱小的》，講述了一家三口外出度假時(shí)，突然下起了大雨，他們一家三口分別將雨衣傳遞給最弱小的人，在字里行間傳遞保護(hù)弱小的道德思想。但是他們最小的女兒薩莎卻認(rèn)為自己并不是最弱小的，而將雨衣披給了花朵。整個(gè)故事雖然非常簡單，但是卻體現(xiàn)了保護(hù)弱小和不甘心做弱者的基本價(jià)值觀，更展現(xiàn)了培養(yǎng)自信、自強(qiáng)的人格思想，體現(xiàn)了生命意義的高度。針對這篇課文，如何讓四年級的學(xué)生有所收獲，本文從以下幾個(gè)方面展開了研究。

一、在誦讀中喚醒情感

這篇課文中對薔薇花的描寫一共有兩處，一處是在下雨之前作者以生動(dòng)而形象的筆觸展現(xiàn)了薔薇花的嬌艷，讓讀者對薔薇花產(chǎn)生了愛戀之情。在此處，只有經(jīng)過這樣的教學(xué)才能有效地激發(fā)起學(xué)生對薔薇花的喜愛之情，從而為之后薔薇花受到雷電風(fēng)雨襲擊的慘狀形成可惜之情奠定基礎(chǔ)。因此，針對這一環(huán)節(jié)教師可以進(jìn)行這樣的具體教學(xué)：首先作者將前后兩段描寫薔薇花的文字放置在一起，在學(xué)生前后對比閱讀感知的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生著力思考同樣都是薔薇花，在下雨前后它們的形象有著怎樣的不同？隨后，教師引領(lǐng)學(xué)生緊扣薔薇花的形態(tài)顏色進(jìn)行描述。在學(xué)生充分表達(dá)的基礎(chǔ)上，教師要將學(xué)生的關(guān)注力轉(zhuǎn)移到被雨襲擊之后的薔薇花上，讓他們用自身內(nèi)在的情感表達(dá)對薔薇花的無助和可惜之情。最后作者引領(lǐng)學(xué)生通過深情的朗讀形成鮮明的對比，讓學(xué)生真正感受到作者在前后描寫時(shí)情感表達(dá)的不同。在這樣的教學(xué)中，教師始終將學(xué)生放在學(xué)習(xí)主體的地位，充分激活學(xué)生內(nèi)在的情感體驗(yàn)，并將這種情感體驗(yàn)帶入到文本的語言文字中，形成了對文本深入而豐富的認(rèn)知。

二、在語用中融入情感

在教學(xué)這篇課文時(shí)教師要緊扣住薩沙的三句問話引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入思考：“怎樣才能真正讀懂薩沙的心情？”學(xué)生在教師這一問題的引領(lǐng)下，一邊閱讀，一邊思考，一邊評議，薩沙為什么會(huì)有這樣的心情，從而在聯(lián)系上下文中深入理解媽媽的話，并明白我們要保護(hù)弱小的道理。隨后，教師引領(lǐng)學(xué)生通過深情朗讀的方式深入感受薩沙心情的轉(zhuǎn)變，緊扣課文中的“不解”到“不服氣”，最后用自己的實(shí)際行動(dòng)來證明自己的勇敢，從而讓學(xué)生借助文本語言的感知輕松地感悟到薩沙內(nèi)心的變化。在這一教學(xué)過程中，教師緊扣課文中薩沙這一人物，將學(xué)生思維意識轉(zhuǎn)移到實(shí)際生活中暢談感受，并結(jié)合媽媽的語言進(jìn)行深入理解，從而讓學(xué)生與薩沙產(chǎn)生心靈的共鳴：我們在生活中并不是最弱小的，我們憑借自己的力量可以去保護(hù)比自己更弱小的事物和生命。在這樣的教學(xué)中，教師引領(lǐng)學(xué)生充分感受善待生命這個(gè)溫暖的話題，將人文精神的熏陶和語用的訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合在一起，讓學(xué)生做到從教材出發(fā)歷練語言、感悟生活，將文本的訓(xùn)練提升到生命價(jià)值的高度，從而真正促進(jìn)學(xué)生對文本內(nèi)涵的深度把握。

三、在拓展延伸中輻射情感

一直以來，閱讀教學(xué)都倡導(dǎo)要基于文本，更要超越文本的理念。閱讀教學(xué)不能將眼光僅僅局限在文本中，而要引領(lǐng)學(xué)生在整體感知、深入把握文本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上對文本的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行必要的拓展與延伸，從而讓學(xué)生真正走進(jìn)課文，帶著對文本的體悟與感知邁進(jìn)自己的實(shí)際生活。因此，針對這篇課文內(nèi)容的特點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生形成了保護(hù)弱小、樹立了正確積極的人生價(jià)值觀之后，教師要進(jìn)行以下的教學(xué)：首先，教師引領(lǐng)學(xué)生從文本的內(nèi)容向生活進(jìn)行過渡，讓學(xué)生深入思考文中的薩沙僅僅四歲，卻擁有保護(hù)比自己更小的薔薇花的意識，那么在現(xiàn)實(shí)生活中，你曾經(jīng)保護(hù)過哪些比你弱小的人呢？這一問題的設(shè)置將學(xué)生的認(rèn)知思維從原本對文本內(nèi)容以及文本人物的關(guān)注轉(zhuǎn)移到了對自身生活的關(guān)注，對自身行為的叩問上。隨后，教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽打開思維，在自己的生活中廣泛搜尋，用自己的語言將保護(hù)弱小的經(jīng)過表達(dá)出來。教師要引領(lǐng)學(xué)生在深入傾聽的基礎(chǔ)上，對他人所描述的事件進(jìn)行針對性的評析。有的學(xué)生緊緊抓住描述者的心理變化，有的學(xué)生則抓住描述者具體言語的細(xì)節(jié)展開評價(jià)，從而對他們保護(hù)弱小的事例進(jìn)行深入的開掘，將他們所講述的事例與文本中所描述的故事進(jìn)行內(nèi)涵與主題上的對比，真正讓學(xué)生意識到自己行為的可貴之處。在這樣的教學(xué)中，教師沒有局限在文本中，而是將學(xué)生的思維拓展到更為廣闊的現(xiàn)實(shí)生活中來，讓學(xué)生結(jié)合生活中鮮活的事例與文本中的事件進(jìn)行深入的對比，并運(yùn)用類比遷移的方式實(shí)現(xiàn)了對生活的關(guān)注，提升了學(xué)生的分析能力和提取能力。

四、結(jié)束語

總之，入選教材的文本都是文質(zhì)兼?zhèn)涞牡浞吨鳌＿@些文本不僅擁有嚴(yán)謹(jǐn)而規(guī)范的語言，同時(shí)也擁有廣闊而深刻的文本立意。因此，閱讀教學(xué)就應(yīng)該緊扣文本內(nèi)容的特點(diǎn)開掘適合學(xué)生學(xué)習(xí)的閱讀價(jià)值點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生在深入辨析的基礎(chǔ)上讀懂文本，讀懂作者，從而促進(jìn)他們語文核心素養(yǎng)的不斷發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳壽宗.讀中學(xué)寫以寫促讀——談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中“讀寫結(jié)合”指導(dǎo)策略[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（12）.

[2]王麗珍.緊扣情感主線提升教學(xué)效益[J].小學(xué)語文教學(xué)，2014（07）.