李瑞

高中新課改要求，課堂教學(xué)模式要由被動的“接受式”轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈骄渴?。那么，如何?yōu)化教學(xué)方法，讓學(xué)生真正“動”起來，讓課堂煥發(fā)自主探究的活力呢？在教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，通過巧妙設(shè)置問題情境，激發(fā)起學(xué)生自主探究的濃厚興趣和強(qiáng)烈的求知欲望，他們就能主動參與到自主探究的課堂氛圍中來，從而構(gòu)建起以學(xué)生為中心的高效課堂。

一、變通生活中的化學(xué)事例，創(chuàng)設(shè)問題情境

【案例1】“Fe2+與Fe3+相互轉(zhuǎn)變”問題情境創(chuàng)設(shè)

教師：生活經(jīng)驗告訴我們，削皮后的蘋果會變黃。哪位同學(xué)能知道這是什么原因呢？

學(xué)生驚奇、思考、困惑（引起認(rèn)知矛盾），分組探究討論。

教師提示：Fe2+與Fe3+在溶液中各顯示何種顏色？有哪些化學(xué)性質(zhì)？

學(xué)生自行閱讀課本、查閱資料、自主討論。

學(xué)生得出結(jié)論：蘋果中的Fe2+離子被空氣中的O2氧化成Fe3+離子，所以呈黃色。

教師引入課題：Fe2+與Fe3+是如何轉(zhuǎn)變的？這就是本節(jié)課我們要探討的問題。

這一情境的創(chuàng)設(shè)，既增加了學(xué)生對知識的感性認(rèn)知，又引發(fā)了他們對化學(xué)知識的濃厚興趣，營造出進(jìn)一步探究的氛圍。

二、利用化學(xué)史料創(chuàng)設(shè)情境

【案例2】“氯氣”問題情境的設(shè)計

利用PPT給出《化學(xué)家貝托雷研究氯氣性質(zhì)》的史料。

法國化學(xué)家貝托雷，在研究氯氣時，先將它通入熱的濃苛性鉀溶液，結(jié)果發(fā)現(xiàn)生成了兩種鹽：一種是普通的鉀鹽，另一種是未知的新鹽，后人稱之為“貝托雷鹽”——KClO3。為研究該新鹽的特性，貝托雷把它放在有硫磺的研缽中研磨，不料，立即發(fā)生了劇烈的爆炸。

請你根據(jù)史料內(nèi)容，寫出相關(guān)的化學(xué)反應(yīng)方程式，解釋相關(guān)的實驗現(xiàn)象。

教師引導(dǎo)學(xué)生沿著先人的足跡，開始氯氣的探究之旅。

用典型化學(xué)史料創(chuàng)設(shè)問題情境的內(nèi)容很豐富。所以，教師要學(xué)會收集整理、總結(jié)分析典型的化學(xué)史料，并且巧妙應(yīng)用到化學(xué)教學(xué)課堂之中，就會起到事半功倍的效果。

三、利用化學(xué)實驗創(chuàng)設(shè)問題情境

【案例3】“鹽類的水解”的情境創(chuàng)設(shè)

教師設(shè)問：我們知道酸溶液呈酸性，堿溶液呈堿性。那么鹽溶液的酸堿性如何呢？

學(xué)生分組實驗：

實驗1：測定NH4Cl溶液、NaCl溶液、CH3COONa溶液的pH。

實驗2：往2mL0.5mol/L CH3COONa溶液中滴入2-3滴酚酞，觀察顏色。加熱，再觀察顏色。

學(xué)生思考、困惑（引起認(rèn)知矛盾），教師引入課題講述。

心理學(xué)研究表明，只有當(dāng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)與外界刺激產(chǎn)生不平衡時才能引起學(xué)習(xí)的動機(jī)。因此，可通過創(chuàng)設(shè)問題情境引起認(rèn)知矛盾，把學(xué)生引入一個質(zhì)疑、好奇的情境中，從而讓他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和探究的動力。

創(chuàng)設(shè)問題情境適用于在教學(xué)情境缺失的教學(xué)活動中。其目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲望，進(jìn)而為探究主題“預(yù)好熱”。因此，教師在設(shè)計問題情境時，要做到選題精良，設(shè)計精巧，點題到位，貼近學(xué)情，貼近學(xué)生的思維，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。要做到這一點，我們老師就要在生活中多留心、多思考、多觀察、多總結(jié)，多積累素材，多整理，多研究，真正做到“情與境”的交融，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)高效課堂。

作者單位 陜西省武功縣綠野高級中學(xué)

編輯 薛小琴endprint