摘要：黨校黨建教學主要涉及基礎知識理論教學與實踐操作應用教學兩個方面，同時要兼顧黨中央最新的領導政策，因此基層黨校的黨建教學在所有教學工作中占據(jù)著特殊地位，且能夠得到與其他課程教學不同的結果，需要黨校部門的重點關注，將教學中涉及到的知識與實踐落實到實際教學中，真正提高黨建教學的質(zhì)量。

關鍵詞：基層黨校；黨建；教學質(zhì)量

黨建教學的最終目的是對黨中央的發(fā)展方向有一個清晰的認識，同時熟悉黨中央領導的規(guī)律作風，學習其中的精髓。正所謂沒有共產(chǎn)黨就沒有新中國，當今我國的社會發(fā)展順利，離不開黨的領導與支持，之前我國在發(fā)展中面臨困境，需要在緊迫的形勢下做出抉擇，黨中央以人民利益為重，堅定不移地推動革命前進。因此，只有貫徹落實黨校的黨建教學，才能提升我國政府的執(zhí)政能力，避免受到貪污受賄等不正之風的影響。

一、基層黨校黨建教學的重要作用

黨建教學是黨校的重點，由于黨校本身便具備為國家培養(yǎng)領導力量的職能，因此在教學中要涉及馬克思主義以及毛澤東思想、三大代表重要思想等理論知識，黨校是傳授高層次思想認識的平臺，是鍛煉黨員素養(yǎng)的基地，要格外重視起來，將黨校的教育特色加以展現(xiàn)，跟隨時代的進程不斷調(diào)整教學內(nèi)容，按照國家的要求培訓出黨和人民的好干部[1]。

新時期下，黨中央帶領全國人民實現(xiàn)中國特色社會主義，并且將其發(fā)揚光大，所以對黨的領導歷程進行研究是基層黨校黨建學習的重要任務，根據(jù)黨校的教學，學員更能感受到黨的光輝形象，堅信在共產(chǎn)主義的帶領下才能實現(xiàn)我國的偉大夢想，增強了為人民服務的信念，自覺提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。

另外，對外改革給我國帶來了巨大發(fā)展前景的同時也是我國面臨著許多挑戰(zhàn)，只有經(jīng)過黨校系統(tǒng)培訓才能全面提高學員遇到事情的解決能力，黨建課程的理論內(nèi)容為實踐操作提供了最為直觀的基礎，通過理論指導實踐是領導革命事業(yè)的保障，基層黨建工程以實踐演練為核心，把黨的最新思想貫徹到學員內(nèi)心，能夠?qū)Ⅻh校的作用發(fā)揮到極致。

二、基層黨校黨建教學中存在的弊端

2.1教學內(nèi)容

黨建教學在教學內(nèi)容中依舊遵循傳統(tǒng)教學涉及的知識點，由于黨校中的教師大都是老一輩的革命家，對新時期下的先進思想往往認識不夠充分，所以在傳授知識內(nèi)容時局限性較大，上課內(nèi)容依托于教師感興趣的知識點，無法發(fā)揮學員的自主性學習，而且圍繞課本展開教學往往不具備創(chuàng)新意識，難以真正讓學員對此充滿興趣。

2.2教學模式

黨校的黨建課程教學模式單一，依舊沿用傳統(tǒng)的授課方式，即通過固定的大綱來解釋政治內(nèi)容，難免引起學員的反感情緒，黨校教師可能在一節(jié)課中只進行講課，沒有學員相互討論提出問題的環(huán)節(jié)，使整個課堂充滿壓抑的氣息。另外，黨課的課件演示也至關重要，但大多數(shù)黨校并未發(fā)揮出多媒體授課的功能，沒有將教學案例用生動的形式展現(xiàn)出來，而且一些教師只為了完成任務，未能把學員的學習效率放在首要位置[2]。

2.3教師水平

我國各大黨校的教師素養(yǎng)一直維持在一個平均水平，但也經(jīng)常出現(xiàn)教師專業(yè)理論水平低，但仍然在教學崗位上不去進修的情況出現(xiàn)，缺乏專業(yè)能力的教師難免在教學中出現(xiàn)失誤，將會影響學員以后踏入工作崗位的表現(xiàn)。同時，水平較低的黨校教師也會忽視向其他教師學習的機會，不與同事之間展開交流，繼而對班級學員缺少了解。

三、如何提高基層黨校黨建教學質(zhì)量

黨校教學在近些年得到了很好的發(fā)展，接受過黨建教育的學員明顯在工作崗位上更加認真負責，積極擁護黨的政策改革，但不可否認，現(xiàn)在的黨建教學質(zhì)量還需要進一步提升，才能實現(xiàn)理論與實踐相結合的學習成效。

3.1豐富教學內(nèi)容

基層黨校的黨建學習時間緊迫，需要在短時間內(nèi)了解大量的政黨知識，還要將其與工作實際相聯(lián)系，因此教學的內(nèi)容要做出改進，爭取把知識豐富化，用時簡短化[3]。教學內(nèi)容可以不再局限于課本知識點，適當根據(jù)今日的時事要聞展開培訓，使學員透徹了解黨中央頒布各項決策的意義，了解黨的內(nèi)涵，不斷灌輸以人民利益為中心的思想，拓展學員的知識面，才能真正將教學內(nèi)容與社會實際相關聯(lián)。

3.2完善教學模式

完善黨建課程的教學可以從教師與學生兩個角度著手。首先，教師在上課時保證所教內(nèi)容的含金量，一定要緊跟最新的政策要點；其次，在課堂中要不斷與學員展開互動，在溝通中了解教學模式的改進措施，改變傳統(tǒng)“填鴨”教學模式的弊端，才能保證課堂具備嚴密性，同時調(diào)動學員的學習興趣。

3.3提高教師水平

黨校教師只有不斷提升自己的人格魅力才能打動學員接受黨的熏陶，作為教師群體中的特殊類別，黨建課程的講解是針對本身就具有較高學習能力的政黨干部，因此黨校教師必須要改進自身的專業(yè)技能，在授課時多與學員交換意見，尊重學員的人格。黨校可以通過教師評比來鼓勵教師學習專業(yè)技能，在全校進行表揚，也可以由黨建學院匿名投票選出業(yè)務素養(yǎng)最高的教師進行獎勵，讓教師與教師之間可以更有目標性地學習切磋[4]。

3.4重視教學案例

黨建課程的政治性要求很高，案例教學能夠開拓學員的發(fā)散性思維，考慮在同樣事件發(fā)生時自身的行為做法，加深對我黨的擁護之情。比如在涉及到汶川地震事件時，教師要引導學員思考如何在突發(fā)事件中保護多數(shù)人的安全，又應該具有哪方面的基本能力等問題，發(fā)揮學員主動性。

四、結語

總之，基層黨校務必要重視黨建教學質(zhì)量，這關系到日后社會領導干部的政治素養(yǎng)，以及對社會群眾利益的保護程度，即便當前我國不斷提升黨校黨建課程的教學水平，但依舊有很多問題亟待解決，因此要將黨建與現(xiàn)實相結合，促進學員的學習主動性。

參考文獻：

[1]徐家富.淺析基層黨校黨建教學質(zhì)量[A].北京中外軟信息技術研究院.2015第一屆世紀之星創(chuàng)新教育論壇論文集[C].北京中外軟信息技術研究院：，2015：3.

[2]馮利.高職院校黨校提高教學質(zhì)量的途徑研究[J].職業(yè)教育（下旬刊），2015，（04）：91-94.

[3]王莉.論如何提高基層黨校黨建教學質(zhì)量[J].才智，2015，（11）：91.

[4]陳恒.基層黨校提升黨建專題課教學水平的思考[J].科教文匯（下旬刊），2014，（12）：34-35.

作者簡介：曲秀英，女籍貫：河北省承德縣，單位：中共河北省承德縣委黨校，職稱：中一，學歷：大學本科，研究方向：黨建。endprint