摘 要：在地理學(xué)科的學(xué)習(xí)中，學(xué)生能否得到高分，不僅僅是學(xué)生能記住多少，更重要的是能否把已經(jīng)記住的知識隨著不同的題靈活遷移，誰能做到準(zhǔn)確遷移誰就能在高考中取勝，本文重在分析如何進行遷移。

關(guān)鍵詞：學(xué)科提問；穩(wěn)固知識；注重關(guān)聯(lián)

筆者在近幾年各省市高考地理試題中發(fā)現(xiàn)一個共同點，我們已經(jīng)很難在試題和答案中找到教材中的素材、事例、相關(guān)的地區(qū)，更不用說教材中提到的典型地區(qū)分析，例如田納西河流域、黃土高原的水土流失等。同時近幾年也沒有出現(xiàn)有關(guān)原理的大段標(biāo)準(zhǔn)敘述，就是我們在以前課堂出現(xiàn)過的“套路”答題法。但是沒有典型分析，與典型有關(guān)的知識可是一點都不少，沒有田納西河流域，可考題中也不乏流域治理的問題；沒有黃土高原，可有關(guān)水土流失的相關(guān)問題也一樣的出現(xiàn)。那么，高考地理究竟考什么？

這就回到了新課改中的實質(zhì)問題：考能力?；诮滩闹械膶W(xué)習(xí)而獨立出來的能力，其中知識遷移能力也在其考查的范圍內(nèi)。知識遷移能力是學(xué)生所學(xué)、所用之間的紐帶。所以培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力成為地理課堂中亟待解決的問題。本文從幾個方面簡單闡述如何在高中地理課堂提升知識遷移能力：

一、不問“是”或“否”，多問“為什么”和“怎樣做”

我們在教學(xué)中崇尚因材施教，原因在于不同的學(xué)生由于從小接觸事物和所處環(huán)境不同，思維方式千差萬別，這回對同一知識的遷移呈現(xiàn)出不同的體現(xiàn)。因此，在平時課堂上，要多對學(xué)生以有效的方式提問?！盀槭裁词沁@樣的？”或“怎樣得出這樣的結(jié)論”等。這種有效提問可以了解不同學(xué)生得思考特點、思維漏洞和所掌握得知識框架，從而更能有的放矢得培養(yǎng)學(xué)生遷移能力。伴隨著中教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的同時教師不僅僅是改變了自己的提問方式，即由傳統(tǒng)的一問一答式提問轉(zhuǎn)變成啟發(fā)式提問，潛移默化中，教師的教學(xué)思想也在發(fā)生轉(zhuǎn)變。還要求教師補充自己對遷移能力培養(yǎng)的重視與自身提升。有遷移理論的指導(dǎo)，設(shè)計教學(xué)過程中注意提煉精華，引導(dǎo)學(xué)生活躍思維、自發(fā)探究、解決相關(guān)問題。

二、穩(wěn)固基礎(chǔ)知識和主干知識

知識遷移能力很難自發(fā)形成，教師若要激發(fā)出此能力，必須先強化自己的教學(xué)設(shè)計，創(chuàng)設(shè)合適的條件及如何設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和過程，才能啟發(fā)學(xué)生將知識有效遷移，從而達到提高學(xué)生知識遷移能力的目的。

1.夯實基礎(chǔ)?！半p基”，即基礎(chǔ)知識和基本能力，為學(xué)習(xí)中的骨架，具有普遍意義。穩(wěn)固的基礎(chǔ)位置是遷移提供準(zhǔn)備，例如：教材中介紹的泥石流，學(xué)生很容易抓住要點，水體侵蝕、搬運礫石泥沙，形成大規(guī)模具有破壞性的洪流。此時再引導(dǎo)學(xué)生探究還有哪些因水體而誘發(fā)的地質(zhì)災(zāi)害。教師以日常生活為實例，有水的玻璃面水杯會滑動，學(xué)生聯(lián)想到水體滲入巖縫，同樣起到了潤滑的作用，這樣就以水為線，串聯(lián)起滑泥災(zāi)害。教師還可以把問題印象災(zāi)害的原因，根據(jù)原因分析工程智力措施，并提出非工程措施的合理化建議。在整個分析過程中，教師起到穿針引線的作用，學(xué)生成為這場席位風(fēng)暴中的主體。因此這樣的一堂課，學(xué)生以生活實際出發(fā)，印象深刻學(xué)活了知識，遷移這個目的也就達到了。

2.強化本質(zhì)。再地理規(guī)律知識的學(xué)習(xí)中，避免將其作為絕對規(guī)律，要抓住成因和原理中本質(zhì)的東西。例如：“迎風(fēng)坡降水多”，迎風(fēng)坡不是全部降水都豐富，隨地形抬升，降水則是呈現(xiàn)“少——多——少”的特點。是否降水豐富，關(guān)鍵在于所處的位置是否再抬升時水汽凝結(jié)最豐富處。另外，干燥風(fēng)的迎風(fēng)坡由于缺乏水汽，也不會出現(xiàn)降水豐富的情況。也要注意再掌握一般規(guī)律的同時不忽略特殊規(guī)律和現(xiàn)象。

三、歸納概括，重視內(nèi)在關(guān)聯(lián)

從學(xué)科特點來看，尤其是高中地理知識牽扯了初中的一些基礎(chǔ)內(nèi)容，涉及面廣，整體呈現(xiàn)碎片化。同時內(nèi)在聯(lián)系緊密。教師在教授過程中，章節(jié)末總結(jié)時要把握各章節(jié)的內(nèi)在聯(lián)系，而不是就章論章，相對獨立。如地球公轉(zhuǎn)時太陽輻射在地表的分布規(guī)律為由低緯向高緯遞減，也決定了高低緯度間大氣的熱量差異，并導(dǎo)致大氣運動進行熱量交換。在地球自轉(zhuǎn)的作用下，地轉(zhuǎn)偏向力使大氣產(chǎn)生全球性的大氣運動，也就是風(fēng)帶和氣壓帶的，盛行風(fēng)使洋流形成，在緯度、風(fēng)帶和氣壓帶、洋流、地貌的作用下形成不同的氣候，進而出現(xiàn)不同的自然帶。而這些導(dǎo)致土壤、水文的不同，影響農(nóng)業(yè)甚至是某些工業(yè)的分布。

我們不把目光聚焦在一個知識點上，而是將知識點構(gòu)架起來形成大的框架，認清內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關(guān)系，盡可能在每節(jié)課中用多種方式引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建只是網(wǎng)絡(luò)。嘗試初期可從一個小框題開始，然后范圍逐漸擴大。由知識網(wǎng)過渡到思維網(wǎng)，這樣順勢構(gòu)建起來的不僅僅是知識，還是能力，印象最為深刻。

對于知識，抽象出本質(zhì)屬性，只是知識才易消化。如在講“夏季風(fēng)在我國登陸時”，可從時間和空間分布兩方面來說明，這樣有關(guān)時空的概念將得到擴展、鞏固更易實現(xiàn)遷移。

對一些獨立性的知識或問題，要有效地進行整合處理，在頭腦中形成思維塊，便于隨時取用。如“工業(yè)區(qū)位思維塊”、“濕地思維塊”，各個塊之間相互關(guān)聯(lián)，同時結(jié)合地理事物地變化，如我國的人口模式，筆者在十年前講到這個知識點與現(xiàn)在的中國人口模式與特點就略有不同。工業(yè)布局的選擇也越來越打破原有的原則，越來越傾向市場、經(jīng)濟方面。

因此，抓住本質(zhì)，結(jié)合發(fā)展，相互關(guān)聯(lián)，構(gòu)架知識塊狀思維骨架，最終提高運用知識和解決問題的能力。

作者簡介：

潘玉爽（1984.03.16—），女，漢族，黑龍江省雞西市人，研究方向：教育教學(xué)。