陳姍

摘 要：新課程改革確立了“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價值觀”的三維課程目標，以構(gòu)建起課堂教學比較完整的目標體系。凸現(xiàn)“情感、態(tài)度與價值觀”教育已成為新課程改革的一個基本理念和基本特征。本文在初步探討情感、態(tài)度與價值觀目標的發(fā)展、內(nèi)涵和意義的前提下，分析了目前地理教學中實現(xiàn)情感、態(tài)度與價值觀目標存在的問題，從這些問題出發(fā)，提出了只有充分發(fā)揮教師的主導作用才能使目標有效實現(xiàn)的觀點，并給出了幾點策略來促進情感、態(tài)度與價值觀目標的實現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：“情感”；“態(tài)度”；“價值觀”；有效地

一、情感、態(tài)度與價值觀教育的相關(guān)內(nèi)容

（一）情感、態(tài)度與價值觀教育的發(fā)展

在新課改中，學科教學中的情感因素被提高到一個新的層面上來理解，提出了“情感、態(tài)度與價值觀目標”，強調(diào)了情感、態(tài)度、價值觀三個要素并將其作為教學三維目標的一個重要維度。凸現(xiàn)“情感、態(tài)度與價值觀”教育成為新課程改革的一個基本理念和基本特征。情感、態(tài)度與價值觀本身作為課程目標的重要組成部分，它們并非附屬的，而是具有獨立意義的，正如不同學科，其探究過程和方法論存在區(qū)別一樣，不同學科，情感、態(tài)度與價值觀的內(nèi)容指向也是有所區(qū)別的。但就其共性而言，任何學科的教育都必須“以人為本”，致力于培養(yǎng)學生豐富的情感，積極地態(tài)度以及正確的價值觀。

（二）情感、態(tài)度與價值觀教育的意義

地理是一門富含“愛”與“關(guān)懷”因素的學科。它集中體現(xiàn)在熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國、熱愛自然以及對自然的人文關(guān)懷、對多元文化的尊重與理解等主要方面。愛與關(guān)懷是不可或缺的向度，而愛與關(guān)懷真是情感、態(tài)度與價值觀目標的核心。

因此要促進學生全面發(fā)展，培養(yǎng)其綜合素質(zhì)，應在地理教學中重視情感、態(tài)度與價值觀目標的實現(xiàn)。

二、目前地理課教學中實現(xiàn)“情感、態(tài)度與價值觀”目標存在的問題

在當前的《課程標準》指導下的地理課教學中，教師對“知識與技能”、“過程與方法”的教學研究較多，對情感、態(tài)度與價值觀在目標的預設、達成等方面還存在一些問題，下面就目前地理課教學中實現(xiàn)“情感、態(tài)度與價值觀”目標存在的問題作一些分析。

（一）表述不恰當

1.是照搬照用傳統(tǒng)地理課教學中的“目的要求”，把培養(yǎng)學生的情感、態(tài)度與價值觀完全與學科教學中的德育等同起來。

2.教條式地使用行為動詞?！墩n程標準》在“附錄一”中指出：“涉及情感、態(tài)度與價值觀的具體目標，其行為動詞主要用‘體驗、‘意識來表述。“主要”不是全部，不能一提到預設情感、態(tài)度與價值觀目標就只會用“體驗”、“意識”的動詞表述，而是要根據(jù)實際教學內(nèi)容和情感、態(tài)度與價值觀的具體內(nèi)容標準預設目標。

（二）處理不恰當

1.僅把情感、態(tài)度與價值觀目標當作實施新課程改革的“標簽”，在教學過程中并沒有真正注重培養(yǎng)學生的情感、態(tài)度與價值觀。

2.不注重學生的真實體驗，“灌輸式”地促進情感、態(tài)度與價值觀目標的達成。

三、實現(xiàn)有效“情感、態(tài)度與價值觀”目標的策略

（一）明確課程標準

《課程標準》在“分目標”中提出了“情感、態(tài)度與價值觀”的目標，在“主要內(nèi)容”中從八大方面提出具體的內(nèi)容標準，它們是：對地理的好奇心和學習地理的興趣；愛國主義；美育；全球意識；對環(huán)境、資源的保護意識和法制意識；初步形成可持續(xù)發(fā)展的觀念；培養(yǎng)實事求是的科學態(tài)度和不斷追求新知的精神；民族自尊、自信的情感。

（二）明確“情感、態(tài)度和價值觀”的內(nèi)涵及相互關(guān)系

明確地理學素養(yǎng)中的情感、態(tài)度和價值觀三個要素的內(nèi)涵。如前所述，是指新課程目標中的情感、態(tài)度與價值觀與布盧姆目標分類學中的情感領域相對應，從其內(nèi)容成分上來說，主要包括情感、態(tài)度、價值觀三個要素。明確這一點是有效實現(xiàn)情感、態(tài)度與價值觀目標的前提。教師只有明確了這三個要素的基本內(nèi)涵，才能在教學中做到“有的放矢”，從而做到有針對性的進行教學。

（三）明確“目標”與地理課程的本質(zhì)聯(lián)系

“情感、態(tài)度與價值觀”本身作為地理課程目標的重要組成部分，它們并非附屬的，而是具有獨立意義的，同時具有本質(zhì)的聯(lián)系。地理學科情感教育的基本內(nèi)容主要有熱愛祖國的情感，熱愛家鄉(xiāng)的情感，熱愛自然環(huán)境的情感，民族自尊心和自豪感，以及地理審美情趣；態(tài)度主要表現(xiàn)為對待地理學習、對待地理科學、對待自然等的認識、喜惡和反應傾向；價值觀主要涉及人與自然的關(guān)系方面所持的立場、觀點和態(tài)度，其核心是人地協(xié)調(diào)觀和可持續(xù)發(fā)展觀。

（四）目標設置做到具體化并可操作、可評價

“情感、態(tài)度與價值觀”目標相對于“知識與技能”目標和“過程與方法”目標來說，更為隱形、抽象和模糊，在教學過程中，往往難以把握。所以在目標表述時要避免籠統(tǒng)，盡可能做到具體化。

（五）目標預設做到有機、有度

“有機”是指要很好地把握時機，不能說教式地“教”給學生或要求學生一定要怎么樣，而是要讓學生自覺認識到“應該怎么樣”?！坝卸取笔侵概囵B(yǎng)學生情感、態(tài)度與價值觀不能急功近利，貪大求全。

參考文獻：

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