姜敏

摘 要：作為一種創(chuàng)新型的教學理念和方法，“助學課堂”對教學活動具有積極影響。隨著新課改的不斷深入，“助學課堂”教學模式已經(jīng)逐漸滲透到農(nóng)村中學。如何根據(jù)農(nóng)村初中思品課堂實際情況，因地制宜，創(chuàng)造性地運用該教學模式，是每一位思品教師應該思考并積極探究的問題。

關鍵詞：初中思品；助學模式；優(yōu)化設計

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2017）07B-0029-02

所謂的“助學課堂”教學模式就是以學生的自助學習和互助學習為根本。在此基礎上，教師對學生的學習行為開展引導、幫助，從而達到教學目標。當前農(nóng)村初中政治課堂教學中普遍存在“滿堂灌”現(xiàn)象，教師缺乏創(chuàng)新教學意識。運用“助學課堂”模式，革除農(nóng)村初中政治課堂教學弊端迫在眉睫。

一、自主預習，體現(xiàn)助學課堂本質(zhì)

“助學課堂”模式為學生樹立了一種意識，即學習是學生自己的事情，必須要自主學習。先學后教是“助學課堂”模式較為典型的特點。當前農(nóng)村初中課堂教學中，教師很容易忽視對學生預習習慣的培養(yǎng)。正式上課之前，教師布置預習任務，引導學生預習所要學習的內(nèi)容。如果課前沒有時間預習，教師可以在課堂教學一開始讓學生開展預習活動。這樣隨堂預習，效果會更好。通過自主預習，學生充分利用各種資源，對文本內(nèi)容展開學習，學習效果將會大大提升。

在學習七年級上冊第二單元《讓人三尺又何妨》一課時，教師課前引導學生查閱相關資料。教師說道：“看到這個題目，大家肯定有很多的疑問，例如這首詩的上一句是什么？有何典故？說這句話的人是誰？本課借用這句詩想表達什么意思？請大家利用課余時間搜集相關資料，越詳細越好。”在教師的鼓勵下，學生紛紛搜集相關資料。現(xiàn)在很多農(nóng)村家庭也都安裝了網(wǎng)絡，查閱資料的手段更加豐富。上課伊始，教師讓學生解決各種疑問。教師說道：“為了檢驗大家的預習成果，現(xiàn)在我提問，大家搶答好不好。”學生積極響應。當教師問道：“你認為這句詩和本節(jié)課所要學習的內(nèi)容有什么關系？”有的學生回答道：“通過預習我得知這首詩是清代詩人張英寫的，張英老家的人與鄰居在宅基問題上發(fā)生爭執(zhí)，張英寫的這首打油詩充分展現(xiàn)了他的寬容、豁達的情懷，本節(jié)課所要學習的內(nèi)容就是告訴大家，在生活中要懂得寬容他人，體諒他人，與人為善?！蓖ㄟ^自主預習，學生的主體地位得到體現(xiàn)。

教師讓學生展開全方位預習活動，并在具體展示過程進行總結(jié)性解讀，學生學習目標明確了，課堂教學就會順利展開。自主預習，體現(xiàn)了助學課堂教學本質(zhì)，學生學習主動性得到有效彰顯。學生在自覺預習操作時，不僅為課堂學習進行預熱準備，也可以有效培養(yǎng)良好學習習慣。

二、質(zhì)疑探究，展現(xiàn)助學課堂成果

學習在本質(zhì)上來講，是學生自己的事情。學習不僅是知識積累的過程，更是自我完善的過程?！爸鷮W課堂”教學模式就能實現(xiàn)學生自主學習，讓學生樂學、好學。質(zhì)疑探究是深層次學習的體現(xiàn)，是學習的強大助推力。農(nóng)村初中思品課堂中，學生往往有疑不敢提，害怕提出的問題是多余的，甚至是錯誤的。教師要消除學生的這種恐懼心理，通過小組合作的方式進行質(zhì)疑探究，幫助學生在質(zhì)疑中探究，在探究中釋疑。通過質(zhì)疑探究，學生的質(zhì)疑能力、理解能力和創(chuàng)造能力得到充分發(fā)揮。

在學習七年級下冊《法律護我成長》一課時，教師播放《今日說法》中“給青春90秒”這一期節(jié)目中的片段，導入新課。學生觀看后發(fā)表自己的觀點，進入學習情境。在學習維權(quán)的有效途徑這一內(nèi)容時，教師出示案例。教師說道：“請大家觀看案例，看完后，說一說上述材料中有哪些違法了未成年人保護法的行為，什么原因?qū)е峦跄匙呱狭朔缸锏牡缆?，從該事件中，你得到了哪些啟示?！睂W生在教師的引導下開展質(zhì)疑探究活動。有的學生說道：“王某真是太沖動了，他被其他人欺負了，完全可以采用其他方式維護自己的合法權(quán)益，沒有必要傷人?！苯處燀槃菀龑В骸叭绻悄悖銜捎檬裁礃拥姆绞骄S權(quán)。”學生討論交流。有的學生說：“我肯定會先告訴老師或者家長，讓他們幫我出謀劃策，如果這樣起不到什么作用，我會報警，讓警察幫助我?！?/p>

教師給出問題設計，鼓勵學生展開深入細致的探究思考，有效啟動了學生的學習思維，這樣的引導發(fā)動具有針對性。學生學習興趣被成功激活，其課堂教學自然進入高效節(jié)奏，這與“助學課堂”教學相契合，也為提升學生學習品質(zhì)帶來主動力。農(nóng)村中學教學條件有自身特點，教師教學設計也需要呈現(xiàn)針對性，這對提升學生學習思維品質(zhì)有重要促進作用。

三、合作交互，優(yōu)化助學課堂品質(zhì)

“助學課堂”需要調(diào)動學生主動學習意識，而合作學習具有重要助學特征，優(yōu)化課堂合作學習形式，對提升“助學課堂”教學品質(zhì)有特殊意義。新課改大背景下，思想品德課堂教學呈現(xiàn)多元化特征，合作學習成為重要教學共識，幾乎所有課型都可以看到合作學習的影子。教師要有創(chuàng)新意識，對合作學習形式展開篩選和優(yōu)化處理。集體討論、小組操作、實地觀察、課堂演繹、數(shù)據(jù)分析、小組辯論等，都屬于合作學習的嶄新形式，教師根據(jù)教學實際需要作出理性選擇。

在學習《與快樂相伴》一課時，教師設計一個小組集體活動：自我情緒小測驗。每一個小組成員寫出自己最煩惱的三件事，交給組長，用抽簽形式抽出其中的一個問題展開集體討論，形成小組學習共識?；顒娱_始，學生非常認真地寫出自己的煩惱。課堂討論時，小組成員積極發(fā)言，課堂學習氣氛濃烈。有學生提出這樣的煩惱：每次考試，家長都要計較我的名次問題，一旦出現(xiàn)退步現(xiàn)象，那就是我的災難了，我該如何面對呢？學生就這個問題展開討論。有學生說：家長關注成績是可以理解的，但我們也不能因為成績下滑就不知所措，要給家長適當?shù)慕忉?，找出存在的問題，而不是抵觸，這樣家長自然會感到我們的態(tài)度是端正的，也就不會隨便發(fā)難了。

學生自己展示問題，小組集體展開研討，其主觀能動性得到有效激發(fā)，課堂學習效果顯著。這說明教師“助學課堂”教學設計是比較成功的，學生能夠主動參與合作互動學習，并在多元探究中形成學習認知。

四、實踐反饋，彰顯助學課堂魅力

“助學課堂”不僅將教師從繁冗的講解中解放出來，還能發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，挖掘課堂教學積極因子，彰顯教學魅力。實踐反饋活動是學習成果的體現(xiàn)。農(nóng)村初中實踐活動資源更加豐富，教師要充分利用好農(nóng)村相關資源，開展實踐活動，讓學生在實踐中學習知識，把握知識。實踐活動結(jié)束后，必須趁熱打鐵，指導學生進行反饋。及時有效的反饋能幫助學生厘清知識結(jié)構(gòu)，把握文本內(nèi)容和脈絡。

在學習《孝敬父母長輩》一課時，教師播放歌曲《懂你》導入新課：“與父母一起生活了那么久，你懂他們嗎，我們該怎樣對待自己的父母，到底怎樣做才是真正的孝敬?！痹诟枨匿秩鞠?，學生進入學習狀態(tài)。在學習完新課后，教師深情的說道：“或許父母從來沒想過讓我們回報，但孝敬父母是每一個人的義務，讓我們把孝心轉(zhuǎn)化為行動，做一件讓父母感到高興的事，做完后，說一說你的體會?！睂W生回到家后紛紛行動起來。第二天的思品課堂顯得格外熱鬧。有的學生說道：“我不僅為父母做了一頓飯，還在飯后將碗筷全都洗刷干凈，還給爸爸媽媽一人倒了一杯牛奶，給爸爸媽媽捶背捶腿，讓他們也享受一下，爸媽一個勁夸我長大了，雖然干活很累，但是我心里卻是美滋滋的?！鞭r(nóng)村的學生不善于表達對父母的愛，教師通過實踐反饋活動，激活了學生的情感。

農(nóng)村家庭有其自身特點，教師從教學實際出發(fā)，給出教學延伸性設計，大大調(diào)動學生的實踐參與主動性。農(nóng)村孩子需要面對更多生活實際問題，特別是一些留守兒童，其生活狀況更是獨特，思想成熟度也會更高一些，讓學生以實際行動展示孝道，這對農(nóng)村學生來說，內(nèi)容應該大于形式。學生會用實實在在的勞動，表達對父母長輩的孝順。

“助學課堂”模式是一種創(chuàng)新型教學方式。農(nóng)村初中政治課堂存在的諸多問題，都可以用這種教學模式解決。教師要充分利用該教學模式的優(yōu)點，引導學生自主預習、質(zhì)疑探究問題，進而通過實踐反饋讓學生參與到課堂教學的各個環(huán)節(jié)。學生積極主動參與課堂教學活動，是提升課堂教學效率的前提和基礎。

參考文獻：

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