朱霞云

摘 要：班級活動是學校教育活動的重要組成部分，開展形式多樣的班級活動對促進學生發(fā)展、加強班集體建設具有重要的意義。筆者借助班主任工作室平臺，帶領班主任們通過參與主題班會系列活動的實踐，探討“大項目小活動”主題教育系列活動的層級建構，取得了良好的成效。

關鍵詞：主題班會；主題教育活動；系列大項目；系列小活動

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2017）07B-0032-02

一、班級主題教育活動存在的問題

班級活動是學校教育活動的重要組成部分，但是我們在開展班級活動時常常會出現(xiàn)以下兩個問題：一是“跟風”，如“跟節(jié)日教育之風”“跟年級老師之風”，由于沒有考慮班情，班級活動缺乏本土性，只是簡單機械地模仿，難以引起學生情感的共鳴；二是“就事論事”，針對班級階段性存在問題直接展開教育活動，雖有“面”的鋪設，但缺乏“質”的遞進，在這兩種情形中，活動也許豐富，但沒有從中提煉出具有價值的教育主題，活動設計缺少層級建構，前后活動缺乏連貫性，難以達到教育深度，因此，活動的教育影響力也不夠。

二、主題教育活動設計應遵循的原則

（一）學生主體性原則

蘇霍姆林斯基曾說：“只有能夠激發(fā)學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育。”21世紀倡導的素質教育主張“以人為本”“尊重學生”“還學生自主學習、活動的權利”，強調從學生成長的實際需要出發(fā)，發(fā)揮學生的主體作用。因此，教育應著眼于學生個體品德的動態(tài)建構和可持續(xù)發(fā)展上，將德育主動權逐步放手給學生，讓學生參與到教育中來，使之成為能獨立進行道德教育的學習主體。

（二）層級建構原則

建構主義認為，學習是學習者基于原有的知識經(jīng)驗生成建構理解的過程，這一過程通常是在社會文化互動中完成的。道德觀念的形成也是一種道德認知建構的內化過程，這種“內化”只有在層級建構的主題教育活動中才能更好地實現(xiàn)。

（三）“點、線、面”相結合原則

班級主題教育活動應圍繞“一條主線、點面結合、綜合交叉、螺旋上升”的設計思路：“一條主線”即以學生的成長發(fā)展為主線，反映出不同年級學生的年齡特點和成長需求。學生的品德是在成長中形成的，教育應以學生的發(fā)展為本，使學生主動地參與教育教學活動，在活動中健康成長、主動發(fā)展?！包c面結合”的“點”是作為道德基本元素對于不同年齡段學生的培養(yǎng)要求；“面”是指學生豐富多彩、逐步擴展的生活領域。教師每次策劃活動，應以“遠程”規(guī)劃、設計“短時”的教育活動將學生成長中的問題作為切入點，做到“線”上選“點”，與“面” 銜接，點、線、面結合，再綜合交叉、螺旋上升地組織開展各類主題教育活動，提升德育成效。

三、層級建構系列“大項目”

教師應著眼于班級整體規(guī)劃，以一個學期或學年的班級整體發(fā)展為基點開發(fā)系列“大項目”，由此來激勵學生通過完成一個又一個“大項目”來踏上一級又一級的人生成長階梯，最后實現(xiàn)學生個體和班級的整體發(fā)展。這就是我們現(xiàn)在倡導的通過“兩層系列活動”促進學生整體發(fā)展的新思路。層級建構系列大項目過程中應注意的問題有：

（一）聚焦發(fā)展問題，提煉教育主題

教師要透過學生的行為表現(xiàn)，選擇最有教育價值的“發(fā)展問題”，并透過“發(fā)展問題”辨析學生的發(fā)展需要，然后從“發(fā)展需要”中提煉“發(fā)展主題”。參照馬斯諾的“需要層次理論”，可將學生的需要從低到高分為：缺失性需要、維持性需要和成長性需要，其中，“成長性需要”即“自我實現(xiàn)的需要”是人的最高層次的需要。教師應該著眼于學生的長遠發(fā)展，使得學生個體和班級朝著更好的發(fā)展方向。

（二）圍繞教育主題，建構層級系列主題活動

層級建構“大項目小活動”系列主題活動，可分為以下兩個層次：

第一個層次是“系列大項目”。以“高一（4）班上學期班級活動設計”為例，班級奮斗目標是“創(chuàng)建優(yōu)秀班級”，班級上學期是圍繞“我、你、他——班集體”為大主題開展教育活動，大主題分別由三個“系列大項目”組成：（1）認識自我；（2）悅納他人；（3）合作與共贏。它們前后呼應、首尾相連，立足于班級的學生發(fā)展，共同服務于同一個教育主題。

第二個層次是“系列小活動”。在每個“大項目”中，圍繞活動主題開展班級活動，其中，主題班會是必不可少的一部分，是大項目的靈魂，圍繞主題班會，教師可發(fā)揮學生的自主性、創(chuàng)造性，指導他們設計主題班會前期的小活動和后期拓展與延伸的小活動，以鞏固德育成效。

實踐表明由“系列大項目”和 “系列小活動”構成的雙層系列活動，系統(tǒng)性強、實效性高，可實現(xiàn)“量”的積累到“質”的飛躍，實現(xiàn)學生個體和班級整體的發(fā)展。

四、策劃開展“系列小活動”

設計“大項目”下的“系列小活動”，即完成對“大項目”的整體設計。作為“小活動”之一的主題班會可以作為“大項目”中的關鍵節(jié)點，讓其他小活動的價值得到更大的提升。通常圍繞主題班會設計的前期“小活動”是鋪墊，引發(fā)思考；后期“小活動”是延伸，鞏固、提升教育效能，各活動環(huán)環(huán)相扣、層層遞進，使學生在觀察、分析、思考、體驗中，通過德育內化，提升道德素養(yǎng)。

在大項目“悅納他人”中，由四個“小活動”組成。活動一“尋找身邊的榜樣”和活動二“他山之石，可以攻玉”引領學生“學習他人”；而小活動三引導學生學會“包容他人的缺點”，其中，此環(huán)節(jié)的主題班會“如何與同學友好相處”是這個大項目的核心。根據(jù)班級存在問題，如：住宿生間易產(chǎn)生矛盾造成同學關系緊張，探討同學相處的藝術，引導學生學會包容，學會理解并懂得善待他人、接納他人。這三個系列小活動都圍繞大項目主題“悅納他人”展開，目標指向性強，而后續(xù)活動“寢室文化大賽”之“文明友愛寢室”評選活動更為大項目教育活動畫上了完美的句號。

概括而言，策劃“大項目”下的“系列小活動”需包含以下三個階段的活動：

第一，前期活動：設計體現(xiàn)學生“發(fā)展問題”的小活動。這是學生收集資料準備主題班會的籌備階段，為了解學生發(fā)展中的問題，可設計實地采訪、問卷調查等活動，學生可以拍攝影音視頻、撰寫調查報告，在主題班會上進行匯報展示。

第二，中期活動：設計強化班會主題的課中活動?；顒釉O計需有梯度，做到層層深入、環(huán)環(huán)相扣，可設計如“說一說、議一議”辯論賽、情景劇表演、集體宣誓等活動，讓學生在班會課上有充分的生生互動、師生互動。

第三，后期活動：設計提升德育成效的課后小活動。及時開展后續(xù)活動，有利于學生深化和升華成長體驗。學生參與每一項活動，都有一定的成長體驗，為了延續(xù)這種成長體驗，教師要善于因勢利導，通過后續(xù)小活動鞏固這種能提升學生生活品質的寶貴資源，設計的小活動如：“星級評比”“成果展示”“走出課堂”等活動，都能很好地發(fā)揮德育的成效。

總之，實施“系列小活動”應注意圍繞“大項目”的主題而開展，做到點、線、面結合，綜合交叉、螺旋上升。同時，學生在參與德育活動過程時會獲得深刻的體驗，從而主動調節(jié)自身的道德行為，在生活實踐中完善自身的品德，在這種完善中獲得情感的愉悅和人格的升華。

五、結束語

我課題組經(jīng)過兩年的實踐發(fā)現(xiàn)：由“大項目小活動”建構而成的層級主題班會系列活動是一種能適應時代發(fā)展的新德育模式，它能有效地提升主題班會的實效性，是一種值得推廣的德育實踐活動的新思路。

參考文獻：

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