謝衛(wèi)華?オ?

閱讀教學(xué)是初中階段語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。因此在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)非常重要，但是在具體的教學(xué)中，教師對(duì)問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的方法不能準(zhǔn)確把握，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中不能很好的發(fā)揮。筆者就閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)進(jìn)行實(shí)踐探究，從情境入手激發(fā)興趣，再運(yùn)用多媒體結(jié)合活用教材激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)探索興趣

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生不主動(dòng)質(zhì)疑和思考，僅僅被動(dòng)接受教師傳授的語(yǔ)文知識(shí)。學(xué)生認(rèn)為自己的職責(zé)在于認(rèn)真聽(tīng)講和回答問(wèn)題，提問(wèn)是教師的事情，與自己毫無(wú)關(guān)系。如此一來(lái)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中一直處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。構(gòu)建主義主張，通過(guò)構(gòu)建方式來(lái)獲得知識(shí)，而非單純通過(guò)教師傳授來(lái)獲得知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在一定社會(huì)背景和文化背景下主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)，這里所說(shuō)的文化背景和社會(huì)背景就是指現(xiàn)實(shí)情境。學(xué)生在教師為其塑造的實(shí)際問(wèn)題情境中，可以更加生動(dòng)和直觀地開(kāi)展想象和聯(lián)想，并且在已經(jīng)掌握的相關(guān)知識(shí)和結(jié)構(gòu)前提下，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行同化。教師運(yùn)用情境化教學(xué)模式，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)空間環(huán)境和資源，使學(xué)生主動(dòng)探究。

比如，在學(xué)習(xí)朱自清《背影》這篇文章的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思考，讓學(xué)生思考在文章中感受到了什么，文章中的哪個(gè)段落、哪個(gè)句子或者哪個(gè)詞語(yǔ)觸動(dòng)了自己的內(nèi)心，引起自己與作者的共鳴？在文章中，作者不止一次看到父親的背影，每次看到背影的時(shí)間段不同，每次背影的具體含義有什么區(qū)別？教師為學(xué)生設(shè)置的這些問(wèn)題情境，能夠使學(xué)生掌握和了解《背影》這篇文章的中心主旨和重點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)思考一系列問(wèn)題，能夠有新的思維提示。有些學(xué)生認(rèn)為買(mǎi)桔子這樣一個(gè)小細(xì)節(jié)描寫(xiě)，給自己帶來(lái)了很大觸動(dòng)，認(rèn)為這是一份小小的心意，卻蘊(yùn)含了很深的感情。正是通過(guò)為學(xué)生設(shè)置這樣的情境，學(xué)生可以通過(guò)不斷思考來(lái)拓展自己的思維，從而提升自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、運(yùn)用信息技術(shù)，激發(fā)提問(wèn)意識(shí)

多媒體信息技術(shù)的運(yùn)用，能夠突破時(shí)間和空間的限制，促使學(xué)生和教師隨時(shí)溝通和交流，并且拉近教師和學(xué)生之間的距離，提高了課堂效率。教師和學(xué)生之間可以在課后借助微信、QQ、電子郵件等工具進(jìn)行及時(shí)溝通和交流，學(xué)生可以隨時(shí)向老師提出問(wèn)題，教師也可以隨時(shí)回答學(xué)生的問(wèn)題。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)激發(fā)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)，通過(guò)PPT及影音資料來(lái)為學(xué)生展示作者的寫(xiě)作背景，表達(dá)抽象的情感。學(xué)生通過(guò)觀看影音資料和PPT，會(huì)提出自己的質(zhì)疑，與學(xué)生單純面對(duì)教材來(lái)說(shuō)，這種形式更利于開(kāi)動(dòng)學(xué)生的腦筋，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

比如，在為學(xué)生講解《荷塘月色》的時(shí)候，教師可以通過(guò)多媒體來(lái)配樂(lè)動(dòng)畫(huà)欣賞這篇文章，也可以為學(xué)生播放文章的朗讀配音版本。使學(xué)生感受文章的情感美、畫(huà)面美和語(yǔ)言美，在欣賞的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)感受到動(dòng)靜結(jié)合，特別是在學(xué)生聽(tīng)到朗讀“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙?！钡臅r(shí)候，有的學(xué)生會(huì)向老師提問(wèn)：“作者是不是運(yùn)用了擬人的手法來(lái)描寫(xiě)？”這個(gè)時(shí)候，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生并且引導(dǎo)學(xué)生找到作者運(yùn)用擬人手法描寫(xiě)的詞語(yǔ)或句子。有些學(xué)生找到了“裊娜”、“美人”、“渺茫的歌聲似的”等。 通過(guò)深入地分析文章， 讓學(xué)生對(duì)文

章了解得更加徹底，同時(shí)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了提出問(wèn)題，提高了解決問(wèn)題的能力。

三、深入研究教材，進(jìn)行啟發(fā)式提問(wèn)

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目的在于進(jìn)一步擴(kuò)大和鞏固學(xué)生所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，發(fā)展學(xué)生的基本技能。同時(shí)，整體提高學(xué)生的思想意識(shí)，使學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，很多積極的思想和審美內(nèi)容均滲透在教材之中，教師必須抓住教材的這一優(yōu)勢(shì)，深入研究教材，通過(guò)運(yùn)用啟發(fā)式提問(wèn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

比如，在教授《春》這篇文章的時(shí)候，教師可以為學(xué)生播放代表春天到來(lái)的圖片，比如小草的圖片，使學(xué)生對(duì)草的形態(tài)進(jìn)行實(shí)際觀察。教師啟發(fā)學(xué)生“近看小草是什么樣子？遠(yuǎn)看小草又是什么景象？小草的這些景象和作者所寫(xiě)的有什么相同又有什么不同？”通過(guò)這樣逐層、循序漸進(jìn)的提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生在心里進(jìn)行比較和體驗(yàn)。通過(guò)這樣的提問(wèn)，學(xué)生不僅可以整體掌握文章的內(nèi)容，更可以針對(duì)自己想要解答的問(wèn)題在文章中找到根據(jù)。有些學(xué)生會(huì)向老師提問(wèn)“老師，如果我們自己寫(xiě)春天的作文，是不是也可以寫(xiě)某個(gè)具有代表性的植物呢？”老師回答“是的，如果讓同學(xué)們自己寫(xiě)春天，同學(xué)們會(huì)寫(xiě)些什么呢？”學(xué)生有的回答“會(huì)寫(xiě)迎春花，因?yàn)橛夯ㄗ钅軌虼泶禾臁！庇行W(xué)生回答“我會(huì)寫(xiě)桃花，因?yàn)樘一ㄔ诖禾焓㈤_(kāi)，桃花十分妖嬈，我最喜歡桃花?！?/p>

總之，初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)必須遵循循序漸進(jìn)的原則，在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生所接受的不僅是語(yǔ)文知識(shí)，更是文化思想。教師通過(guò)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生更好地理解作者的思想和語(yǔ)文所傳播的文化。

作者單位：湖北省潛江市澤口初級(jí)中學(xué)（433199）