王金聚　王孝廠 ??

[摘要]隨著高考改革的不斷進(jìn)行，浙江省的高考模式引起了全國(guó)的關(guān)注。高考，除語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)外，其他選考科目一年有兩次考試機(jī)會(huì)，高考成績(jī)?nèi)∑渲凶詈玫囊淮巍＿@樣的考試既要兼顧學(xué)業(yè)水平測(cè)試，又要兼顧高考相關(guān)專業(yè)的選拔作用，這樣的試題自然就有其特點(diǎn)，值得廣大教師深入探討。到目前為止，浙江選考物理已經(jīng)考了四次，試卷的題型結(jié)構(gòu)、難易程度、命題關(guān)注點(diǎn)都符合《考試說(shuō)明》，但如何更進(jìn)一步地理解和把握好相關(guān)尺度，提高應(yīng)試成績(jī)，需要廣大教師深入研究。在此僅就選考物理選擇題的命題特點(diǎn)及復(fù)習(xí)策略做些簡(jiǎn)要分析。

[關(guān)鍵詞]浙江新高考；選擇題；特點(diǎn)；復(fù)習(xí)策略

[中圖分類號(hào)]G633.7[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2017）20003903

浙江省新高考物理選考卷共有16道選擇題，計(jì)45分，占全卷總分的45%，其中單項(xiàng)選擇題有13題，屬必考題，占39分，考查范圍為必修1、必修2和選修3-1的內(nèi)容；不定項(xiàng)選擇題有3題，屬加試題，占6分，考查范圍為選修3-4和選修3-5的內(nèi)容。選修3-2中的“電磁感應(yīng)”和“交流電”兩章，雖是《考試說(shuō)明》要求的加試內(nèi)容，但四次考試全部都是在實(shí)驗(yàn)題和計(jì)算題中出現(xiàn)，在選擇題中卻未曾出現(xiàn)過(guò)一次。從對(duì)五本教材的考查分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)來(lái)看（見(jiàn)表1），四次考卷中各教材占分的比例，并不是固定不變的，這體現(xiàn)了命題者靈活多變、不拘一格的命題思想。

一、選擇題的命題特點(diǎn)

1.立足雙基，回歸課本

選擇題重在考查學(xué)生對(duì)基本概念、基本規(guī)律的掌握情況，大部分選擇題都是針對(duì)一兩個(gè)考點(diǎn)的考查，而教材則是選擇題命題的立足點(diǎn)，有些題目甚至直接依托課本里的原圖進(jìn)行命題。比如2015年10月卷的第9題、2016年4月卷的第8題、2016年10月卷的第8（見(jiàn)圖1）、15題、2017年4月卷的第4（見(jiàn)圖2）、9題等，無(wú)一例外地借用了課本中的原有插圖。譬如圖2所示的真空玻璃管，就是教材必修1的序言《走進(jìn)物理課堂之前》中的一個(gè)插圖，借以發(fā)問(wèn)：在充氣和真空兩種情況下，比較金屬片和羽毛下落的快慢，而教材中原插圖的配文就是“真空玻璃管內(nèi)的雞毛、銅錢(qián)同時(shí)下落”，體現(xiàn)了命題者回歸教材的理念。

【例1】（2016年10月卷第8題）如圖3為某一電場(chǎng)的電場(chǎng)線，M、N、P為電場(chǎng)線上的三個(gè)點(diǎn)，M、N是同一電場(chǎng)線上的兩個(gè)點(diǎn)，下列判斷正確的是（）。

A.M、N、P三點(diǎn)中N點(diǎn)的場(chǎng)強(qiáng)最大

B.M、N、P三點(diǎn)中N點(diǎn)的電勢(shì)最高

C.負(fù)電荷在M點(diǎn)的電勢(shì)能大于在N點(diǎn)的電勢(shì)能

D.正電荷從M點(diǎn)自由釋放，電荷將沿電場(chǎng)線運(yùn)動(dòng)到N點(diǎn)

解析：場(chǎng)強(qiáng)較大的地方電場(chǎng)線較密，故選項(xiàng)A正確。此題插圖源自選修教材3-1《電場(chǎng)強(qiáng)度》一節(jié)的節(jié)后習(xí)題，原本是一道問(wèn)答題，命題者把它改編成了一道選擇題，且在原來(lái)考查“場(chǎng)強(qiáng)”一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上增考了“電勢(shì)”“電勢(shì)能”兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，體現(xiàn)了命題者回歸課本的指導(dǎo)思想，題目源于課本又高于課本。

2.注重考查學(xué)科主干知識(shí)

主干知識(shí)是高中物理知識(shí)體系中的重中之重，在《考試要求表》中基本上都是c級(jí)、d級(jí)類的要求，是命題者命題的熱點(diǎn)。表2中統(tǒng)計(jì)了對(duì)部分主干知識(shí)考核的情況，不難看出，像共點(diǎn)力平衡、自由落體運(yùn)動(dòng)、牛頓第二定律、平拋運(yùn)動(dòng)、天體運(yùn)動(dòng)、振動(dòng)與波的圖像等，都是一些高頻度的考點(diǎn)。

表中并未將機(jī)械能守恒定律、動(dòng)能定理、動(dòng)量定理、動(dòng)量守恒定律等列入其中，這并不是說(shuō)它們不是主干知

識(shí)，而是因?yàn)樗鼈冊(cè)谶x擇題中考查的并不多，對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的考查基本上都放在后面的計(jì)算題、實(shí)驗(yàn)題中去了。

3.注意理論聯(lián)系實(shí)際

試題取材自然，與日常生產(chǎn)生活、科學(xué)技術(shù)聯(lián)系密切，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的重要性。如2016年10月卷的選擇題，就涉及中國(guó)女排、無(wú)人機(jī)、G20峰會(huì)、芭蕾舞演員、野外攀巖、水管、機(jī)器人、天宮二號(hào)等信息；2017年4月卷的選擇題，則涉及了“把金屬片和小羽毛放到玻璃筒里”、雷電、“汽車(chē)在馬路上勻速行駛”、行人過(guò)斑馬線、重型自卸車(chē)、體操運(yùn)動(dòng)員、行星繞太陽(yáng)運(yùn)動(dòng)、火箭發(fā)射、通關(guān)游戲、蟲(chóng)子爬行等情景，體現(xiàn)了“讓物理走進(jìn)生活，讓生活體現(xiàn)物理”的理念，應(yīng)和了《考試說(shuō)明》中要求的“探究、解決與日常生活有關(guān)的物理問(wèn)題”的考查要求。

4.強(qiáng)化對(duì)物理學(xué)史的考查

課程標(biāo)準(zhǔn)中要求考生“能再認(rèn)或表述所學(xué)物理知識(shí)，包括……重要實(shí)驗(yàn)、著名物理學(xué)家……”在四次選考卷中有兩次出現(xiàn)了對(duì)物理學(xué)史的考查題，全部來(lái)自教材中所涉及的內(nèi)容，都是一些著名的科學(xué)家和與之相關(guān)的重大科學(xué)事件。

【例2】（2017年4月卷第3題）下列描述正確的是（）。

A.開(kāi)普勒提出所有行星繞太陽(yáng)運(yùn)動(dòng)的軌道是橢圓

B.牛頓通過(guò)實(shí)驗(yàn)測(cè)出了萬(wàn)有引力常數(shù)

C.庫(kù)侖通過(guò)扭秤實(shí)驗(yàn)測(cè)定了電子的電荷量

D.法拉第發(fā)現(xiàn)了電流的磁效應(yīng)

解析：無(wú)疑，這些選項(xiàng)呈現(xiàn)的都是課本中出現(xiàn)的重要的物理學(xué)家及其相關(guān)實(shí)驗(yàn)或結(jié)論。開(kāi)普勒提出了行星運(yùn)行的三大定律，其中第一定律講的是行星運(yùn)行的軌道都是橢圓的，故選項(xiàng)A正確。牛頓提出了萬(wàn)有引力定律，但定律中的引力常量是英國(guó)物理學(xué)家卡文迪許通過(guò)扭秤實(shí)驗(yàn)測(cè)得的；密立根通過(guò)油滴實(shí)驗(yàn)測(cè)出了電子的電量；奧斯特發(fā)現(xiàn)了電流的磁效應(yīng)，故選項(xiàng)B、C、D均錯(cuò)誤。

二、選擇題的復(fù)習(xí)策略

1.夯實(shí)基礎(chǔ)，吃透課本

選擇題考查的著眼點(diǎn)大都是最基本的知識(shí)和技能，因此，復(fù)習(xí)中要緊緊依托教材，扎扎實(shí)實(shí)抓好基礎(chǔ)，不放過(guò)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，把課本嚼爛吃透，不留死角，深刻領(lǐng)會(huì)概念、規(guī)律的內(nèi)涵，弄清其適用條件、使用范圍，并通過(guò)一定量的習(xí)題訓(xùn)練，熟練掌握應(yīng)用方法。

【例3】（2016年4月卷第3題）下列說(shuō)法正確的是（）。

A.物體在完全失重的狀態(tài)下沒(méi)有慣性endprint

B.運(yùn)動(dòng)是絕對(duì)的，但運(yùn)動(dòng)的描述是相對(duì)的

C.電流強(qiáng)度有大小和方向，所以是矢量

D.研究月球繞地球運(yùn)行的軌跡時(shí)，不能把月球看成質(zhì)點(diǎn)

解析：本題是一道組合題，涉及必修1、必修2、選修3-1三本教材，考查慣性、相對(duì)運(yùn)動(dòng)、電流、質(zhì)點(diǎn)等知識(shí)，皆為教材里最基本的概念。質(zhì)量是物體慣性大小的唯一量度，只要質(zhì)量存在，慣性就存在，與物體所處的狀態(tài)無(wú)關(guān)，所以物體在失重狀態(tài)下仍有慣性；運(yùn)動(dòng)是絕對(duì)的，任何物體都在運(yùn)動(dòng)，但在描述運(yùn)動(dòng)時(shí)需要選擇參考系，選定參考系后再描述的運(yùn)動(dòng)就是相對(duì)的了；電流強(qiáng)度就是電流的強(qiáng)弱程度，既然是“程度”，所以它并無(wú)矢量性方向。

如圖4所示，電流I經(jīng)節(jié)點(diǎn)O分成兩個(gè)支路電流I1、I2，三者的關(guān)系顯然是I=I1+I2，其運(yùn)算是直接代數(shù)相加減，并不符合平行四邊形定則，所以電流強(qiáng)度并非矢量；我們還可以通過(guò)公式來(lái)說(shuō)明，式中q、t皆為標(biāo)量，所以I也應(yīng)該是標(biāo)量，否則，“=”號(hào)就不能成立了；研究月球繞地球運(yùn)行的軌跡時(shí)，月球的大小和形狀都可以忽略，故可以把月球看成質(zhì)點(diǎn)，故正確選項(xiàng)為B。

這里需要指出的是，試題中把電流稱之為電流強(qiáng)度，這與現(xiàn)行教材中的稱謂不符，選修教材3-1中是這樣表述的——“電流的強(qiáng)弱程度用電流這個(gè)物理量來(lái)表示”，并未提及電流強(qiáng)度的說(shuō)法，電流強(qiáng)度是舊教材中的稱謂，試題中還稱“電流強(qiáng)度”實(shí)為不妥。試想，如果教師在教學(xué)中并未提及“電流強(qiáng)度”一說(shuō)，學(xué)生就很難知道它和“電流”是什么關(guān)系。

2.注重方法，培養(yǎng)能力

《考試說(shuō)明》里對(duì)能力的考查主要包含六個(gè)方面，其中與選擇題相關(guān)的能力主要是前五個(gè)方面，即記憶識(shí)別能力、認(rèn)識(shí)理解能力、建立模型能力、分析綜合能力和應(yīng)用數(shù)學(xué)能力，復(fù)習(xí)中我們要有針對(duì)性地加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。雖說(shuō)現(xiàn)在不提倡花大量的時(shí)間解答難題、偏題、怪題，但少而精的練習(xí)，還是必不可少的?！邦}海無(wú)邊，方法是岸”，練習(xí)中要特別重視對(duì)解題方法的歸納總結(jié)，以提高學(xué)生的解題能力。

【例4】（2017年4月卷第6題）汽車(chē)以10m/s的速度在馬路上勻速行駛，駕駛員發(fā)現(xiàn)正前方15米處的斑馬線上有行人，于是剎車(chē)禮讓，汽車(chē)恰好停在斑馬線前。假設(shè)駕駛員反應(yīng)時(shí)間為0.5秒，汽車(chē)運(yùn)動(dòng)的v-t圖如圖5所示，則汽車(chē)的加速度大小為（）。

A.20m/s2B.6m/s2C.5m/s2D.4m/s2

解析：本題的考點(diǎn)為v-t圖像和運(yùn)動(dòng)學(xué)公式，根據(jù)v-t圖像可以看出，在駕駛員的反應(yīng)時(shí)間內(nèi)汽車(chē)的位移為x1=v0t =5m，所以汽車(chē)勻減速運(yùn)動(dòng)的位移為x2=x-x1=10m，由運(yùn)動(dòng)學(xué)公式v20=2ax得a=5m/s2，故選項(xiàng)C正確。

由于運(yùn)動(dòng)學(xué)公式較多，當(dāng)然也可以采用其他方法求解，譬如可設(shè)汽車(chē)總的運(yùn)動(dòng)時(shí)間為t1，由于v-t圖像中的“面積”代表位移，所以有x=0.5v0+

12v0（t1-0.5）

，解得t1=2.5s，再由速度公式v0=a（t1-0.5）得a=5m/s2。還可以用逆向思維法解決該題，因?yàn)閯驕p速運(yùn)動(dòng)的逆過(guò)程是勻加速運(yùn)動(dòng)，所以在求得時(shí)間t1后，也可以利用位移公式

x2=12a（t-0.5）2

求得加速度a=5m/s2。

平時(shí)解題時(shí)，要注意總結(jié)解題方法，就像上述例4的解法一樣，除了自己首先想到的解法外，還要想想：有沒(méi)有其他方法？其他同學(xué)的解法是怎樣的？教師的解法又是怎樣的？多比較，勤思考。如，通過(guò)一題多解訓(xùn)練，進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)，廣開(kāi)解題思路，提高分析解決問(wèn)題的能力。久而久之，看到題目，解題思路就會(huì)在腦海中涌現(xiàn)出來(lái)。

3.學(xué)以致用，聯(lián)系實(shí)際

《考試說(shuō)明》要求考生“有把物理知識(shí)應(yīng)用于生活和生產(chǎn)實(shí)踐的意識(shí)，勇于探究、解決與日常生活有關(guān)的物理問(wèn)題”。復(fù)習(xí)中我們要注意學(xué)以致用，多關(guān)注知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用，從物理走進(jìn)生活、走進(jìn)實(shí)踐、走進(jìn)現(xiàn)代科技。但也不能走極端，盲目地追求所謂“高大上”的應(yīng)用。實(shí)際上，大多數(shù)情況下的“實(shí)際運(yùn)用”只不過(guò)是呈現(xiàn)命題的一種背景，更主要的還是對(duì)“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法”的考查。

【例5】（2016年4月卷第10題）某卡車(chē)在公路上與路旁障礙物相撞，處理事故的警察在泥地中發(fā)現(xiàn)了一個(gè)小的金屬物體，經(jīng)判斷，它是相撞瞬間車(chē)頂上一個(gè)松脫的零件被拋出而陷在泥地里的。為了判斷卡車(chē)是否超速，需要測(cè)量的量是（）。

A.車(chē)的長(zhǎng)度、車(chē)的重量

B.車(chē)的高度、車(chē)的重量

C.車(chē)的長(zhǎng)度、零件脫落點(diǎn)與陷落點(diǎn)的水平距離

D.車(chē)的高度、零件脫落點(diǎn)與陷落點(diǎn)的水平距離

解析：《考試說(shuō)明》里對(duì)能力的考查要求中，對(duì)“建模能力”的考查是這樣要求的：“能運(yùn)用物理學(xué)的方法（理想化、等效、對(duì)稱和近似處理等）研究實(shí)際問(wèn)題，并將其轉(zhuǎn)化成簡(jiǎn)明、典型的物理情景或物理模型。”無(wú)疑，這道題考查的就是建模能力。雖然題中既無(wú)數(shù)據(jù)，也未挑明是什么運(yùn)動(dòng)，但從題述中不難看出“脫落的零件”做的是近似平拋運(yùn)動(dòng)。由平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律x=v0t，h=

12gt2

得v0=xg2h，顯然，要求得v0，就需要測(cè)量車(chē)的高度h、零件脫落點(diǎn)與陷落點(diǎn)的水平距離x，正確選項(xiàng)為D。

從四次考卷對(duì)建模能力的考查來(lái)看，對(duì)建模能力的要求還是比較低的，并不需要考生挖空心思地尋找模型，大多數(shù)情況下考生都能一眼看穿，考查的重點(diǎn)還是放在對(duì)概念和規(guī)律的理解和應(yīng)用上。

4.重視對(duì)物理學(xué)史的梳理

對(duì)教材中涉及的物理學(xué)家及相關(guān)的科學(xué)發(fā)現(xiàn)，要進(jìn)行梳理總結(jié)，弄清來(lái)龍去脈，洞悉其過(guò)程與方法，強(qiáng)化記憶，使之根植于學(xué)生的大腦中。

比如提問(wèn)：是誰(shuí)提出了斜面上的“理想實(shí)驗(yàn)”？是誰(shuí)寫(xiě)出了傳世之作《自然哲學(xué)的數(shù)學(xué)原理》？是誰(shuí)提出了電場(chǎng)線的概念？是誰(shuí)提出了分子電流的假說(shuō)？是誰(shuí)發(fā)現(xiàn)了電子？是誰(shuí)提出了原子的核式結(jié)構(gòu)學(xué)說(shuō)？是誰(shuí)提出了光子說(shuō)？……這些問(wèn)題的答案你是否都清楚？如若還有疑問(wèn)，就有必要細(xì)心閱讀整理課本了。

縱覽全卷，較之實(shí)驗(yàn)題和計(jì)算題，選擇題的難度最低，區(qū)分度最小，這主要是由于選考卷要兼具學(xué)業(yè)考核的功能所致，故而并未人為地增設(shè)陷阱、設(shè)置障礙，而是將高考選拔的功能更多地賦予實(shí)驗(yàn)題和計(jì)算題。所以針對(duì)選擇題的復(fù)習(xí)，我們還是要回歸課本，查缺補(bǔ)漏，不放過(guò)一個(gè)考點(diǎn)，抓細(xì)抓實(shí)，落實(shí)到位，就不難取得一個(gè)滿意的成績(jī)。

（責(zé)任編輯易志毅）endprint