任曉艷

摘 要：部分化學(xué)教師在日常教學(xué)中，缺乏足夠的觀察，不夠了解學(xué)生的知識(shí)層面，在教學(xué)中導(dǎo)致情境的創(chuàng)設(shè)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況產(chǎn)生脫離。化學(xué)教學(xué)中利用一個(gè)良好的情境對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與性進(jìn)行調(diào)動(dòng)和激發(fā)，能夠更好地開發(fā)學(xué)生的思維和智力，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行更好地掌握和運(yùn)用是非常重要的。在日常教學(xué)中，教師要充分準(zhǔn)備生活素材，并且不斷地積累，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容對(duì)教學(xué)切入點(diǎn)進(jìn)行合理地尋找，配合生動(dòng)的教學(xué)情境，讓教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入更加自然。教師需要提前對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深度解讀，尋找難點(diǎn)和重點(diǎn)，有針對(duì)性地利用多媒體技術(shù)，構(gòu)建多媒體情境。通過對(duì)多媒體的運(yùn)用，可以為課堂教學(xué)注入更多的活力，攻克教學(xué)難關(guān)。教師在化學(xué)課堂上展開教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該融入更多差異化的教學(xué)思路，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，引入更加富有生趣和有效性的教學(xué)理念，切實(shí)地促進(jìn)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的全面提升。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；情境；問題；策略

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2017）07B-0103-02

新課改下，對(duì)各個(gè)學(xué)科都提出了新的教學(xué)需求和發(fā)展方向。在初中階段化學(xué)教學(xué)中，情境教學(xué)一直被廣泛的重視，并且在實(shí)際應(yīng)用的過程中，其可以對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行更好地培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。法國(guó)著名教育家弗雷內(nèi)說過：“知識(shí)不是單方面靠教師向?qū)W生傳授，提供知識(shí)并不是教育的根本目的，獲得探索方法，培養(yǎng)思維能力，具有創(chuàng)造性和批判精神，才是教育所要追求的目標(biāo)?！?/p>

對(duì)于情境教學(xué)來說，如何更加合理地展開情境創(chuàng)設(shè)，這直接決定了情境教學(xué)的質(zhì)量和效果。在實(shí)際創(chuàng)設(shè)中，我們應(yīng)該全面地圍繞學(xué)生來對(duì)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，利用一個(gè)良好的情境對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與性進(jìn)行調(diào)動(dòng)和激發(fā)，更好地開發(fā)學(xué)生的思維和智力，讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行更好地掌握和運(yùn)用。本文針對(duì)初中化學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中出現(xiàn)的相關(guān)問題進(jìn)行了分析和探究。

一、初中化學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中存在的問題

在情境教學(xué)中，對(duì)于情境創(chuàng)設(shè)，一部分教師的認(rèn)知不夠正確和科學(xué)，教學(xué)理念不夠先進(jìn)。對(duì)情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)用的過多或者過少，都會(huì)對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生影響。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，也不能讓學(xué)生更好地明確教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，不利于幫助學(xué)生集中注意力，提升學(xué)習(xí)效果。在情境創(chuàng)設(shè)中，針對(duì)性與合理性也不能得到有效保證。部分化學(xué)教師在日常教學(xué)中，缺乏足夠的觀察，不夠了解學(xué)生的知識(shí)層面，在教學(xué)中導(dǎo)致情境的創(chuàng)設(shè)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況產(chǎn)生脫離。

另外，化學(xué)學(xué)科本身和實(shí)際生活有著密切的聯(lián)系，而初中階段學(xué)生本身也具有較強(qiáng)的好奇心。在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，部分教師沒有和實(shí)際中的問題進(jìn)行結(jié)合，不能利用實(shí)際生活中的問題和經(jīng)驗(yàn)來作為教學(xué)中的材料，這對(duì)于激發(fā)學(xué)生自身興趣和能力提升產(chǎn)生一定的限制。

二、優(yōu)化初中化學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的策略

（一）對(duì)于問題情境進(jìn)行構(gòu)建

在化學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展的過程中，通過對(duì)問題的合理應(yīng)用，可以讓教學(xué)中的難點(diǎn)得到更好地體現(xiàn)。教育家沃德說：“平庸的老師傳達(dá)知識(shí)；水平一般的老師解釋知識(shí)；好的老師演示知識(shí)；偉大的老師激勵(lì)學(xué)生去學(xué)習(xí)知識(shí)?！被瘜W(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)本身對(duì)于問題的探索提出了很高的要求，同時(shí)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)也需要學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的思考。教師在教學(xué)中應(yīng)該利用多層次問題的設(shè)置，讓學(xué)生獲得一個(gè)探索的空間，并幫助學(xué)生完成知識(shí)的遷移。

在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師可以結(jié)合教學(xué)過程的需求，對(duì)問題進(jìn)行設(shè)置，并在學(xué)生思考問題時(shí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況反饋信息進(jìn)行思考，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)過程的有效調(diào)控，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，對(duì)于氧氣相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)來說，教師就可以設(shè)置如下一些問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，創(chuàng)建出一個(gè)更具思考空間和線索的情境：通過課堂演示實(shí)驗(yàn)可以觀察到什么現(xiàn)象？試驗(yàn)中把紅磷換成木炭可不可以？實(shí)驗(yàn)中有沒有什么改進(jìn)的空間？通過對(duì)問題情境的創(chuàng)設(shè)，可以讓學(xué)生通過對(duì)問題進(jìn)行思考，來完成知識(shí)的深化和遷移，并且在思考和探索的過程中，獲得更好的成長(zhǎng)。

（二）生活情境的創(chuàng)設(shè)

化學(xué)知識(shí)點(diǎn)和我們生活之間存在著密切的關(guān)聯(lián)，在教學(xué)中合理地創(chuàng)設(shè)生活類情境，可以讓課堂教學(xué)融入更加真實(shí)的情境，學(xué)生也可以在一個(gè)熟悉的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，這可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到更好地提升。在日常教學(xué)中，教師要對(duì)于生活素材進(jìn)行充分地準(zhǔn)備，并且不斷地積累，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容對(duì)教學(xué)切入點(diǎn)進(jìn)行合理的尋找，配合生動(dòng)的教學(xué)情境，讓教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入更加自然。美國(guó)教育家杜威在《民主主義與教育》中說過：“如果學(xué)生不能籌劃他自己解決問題的方法（自然不是和教師、同學(xué)隔絕，而是和他們合作進(jìn)行），自己尋找出路，即使他能背出一些正確的答案，百分之百正確，他還是學(xué)不到什么?！北R梭在《愛彌爾》中也說：“問題不在于教他各種學(xué)問，而在于培養(yǎng)他有愛好學(xué)問的興趣，而且在這種興趣充分增長(zhǎng)起來的時(shí)候，教他研究學(xué)問的方法?！痹谏钏夭膽?yīng)用的過程中，教師也要注重讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上的選擇，激發(fā)學(xué)生自主探索的興趣和意識(shí)。

例如，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課上，對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)器具進(jìn)行教學(xué)講解，教師就可以引入實(shí)際生活中的內(nèi)容，讓學(xué)生列舉實(shí)際生活中用到的一些用具，并說出不同的用途。學(xué)生們也會(huì)踴躍地回答，玻璃杯、小匙、筷子、盤子、搗蒜泥的石臼……各種用途也說得很全面。在學(xué)生回答和思考之后，教師將學(xué)生們的舉例和實(shí)驗(yàn)室中的儀器進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生自然而然地就會(huì)掌握一些具體器具的使用方法和用途，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的效率自然也就得到了保證。

（三）多媒體情境的創(chuàng)設(shè)

化學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容較多，并且教材內(nèi)容也十分豐富。而課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，對(duì)所有內(nèi)容都進(jìn)行十分詳細(xì)的講解是不可能的。針對(duì)這方面問題，教師則需要提前對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深度解讀，尋找難點(diǎn)和重點(diǎn)，有針對(duì)性地利用多媒體技術(shù)，構(gòu)建多媒體情境。

多媒體的運(yùn)用，可以為課堂教學(xué)注入更多的活力，攻克教學(xué)難關(guān)。例如，在對(duì)原子結(jié)構(gòu)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)的過程中，以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式大多依靠教師的口頭講述和板書書寫為主。這種教學(xué)方式不能讓學(xué)生更加直觀地對(duì)各類知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行掌握和理解，學(xué)生學(xué)習(xí)中難免會(huì)遇到一系列的困難。特級(jí)教師徐長(zhǎng)青說：“當(dāng)我們帶著知識(shí)走向?qū)W生時(shí)，我們選擇的是優(yōu)先任務(wù)的完成；而當(dāng)我們帶著學(xué)生走向知識(shí)時(shí)，我們選擇的是無限智慧的啟迪。”通過多媒體技術(shù)的應(yīng)用，教師可以利用多媒體技術(shù)進(jìn)行輔助，引入各種原子運(yùn)動(dòng)的視頻，向?qū)W生動(dòng)態(tài)、直觀、形象地展示原子結(jié)構(gòu)，這樣學(xué)生可以親眼看到一個(gè)原子中的原子核，及核內(nèi)質(zhì)子和中子。多媒體情境的創(chuàng)設(shè)，不僅把知識(shí)變難為易，同時(shí)也很好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、結(jié)束語(yǔ)

總的來說，情境創(chuàng)設(shè)對(duì)于初中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)來說具有至關(guān)重要的意義，其本身在創(chuàng)設(shè)過程中必須要保證足夠的科學(xué)性和針對(duì)性，這樣才能實(shí)現(xiàn)和滿足初中階段化學(xué)教學(xué)的需求。德國(guó)的教育家第斯多惠曾經(jīng)說過：“不好的教師是給學(xué)生傳授真理，好的教師是使學(xué)生找尋真理。在第一種情況下，運(yùn)動(dòng)是由上而下進(jìn)行的；在第二種情況下，運(yùn)動(dòng)是由下而上進(jìn)行的。前者是學(xué)生由頂峰開始，努力走向基礎(chǔ)；后者是從基礎(chǔ)開始，學(xué)生站在基礎(chǔ)上面，然后進(jìn)到終點(diǎn)，升到頂峰。”教師展開教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)該融入更多差異化的教學(xué)思路，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，引入更加富有生趣和有效性的教學(xué)理念，切實(shí)地促進(jìn)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的全面提升。

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