梁凱++羅瑩華

摘要：為提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，結(jié)合環(huán)境科學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)要求對(duì)任務(wù)式教學(xué)法進(jìn)行了創(chuàng)造性的過程設(shè)計(jì)，并詳細(xì)闡明了每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的具體內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：任務(wù)式教學(xué)法；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；應(yīng)用

1 前言

任務(wù)式教學(xué)法產(chǎn)生于20世紀(jì)80年代初，從90年代盛行于英語教學(xué)界到現(xiàn)在已發(fā)展到各個(gè)學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用。所謂任務(wù)式教學(xué)法就是教師把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)或多個(gè)具體的任務(wù)，讓學(xué)生通過完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)，掌握教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)[1]。與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，任務(wù)式教學(xué)法更有利于培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)”教學(xué)策略，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的復(fù)合型人才，滿足社會(huì)需求的一種教學(xué)方法和人才培養(yǎng)模式。

2 教學(xué)過程的創(chuàng)新設(shè)計(jì)

任務(wù)式教學(xué)法實(shí)施過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)主要包括：任務(wù)—實(shí)施-評(píng)價(jià)。但在具體實(shí)施的過程中要根據(jù)所授課程的具體情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。本人在環(huán)境科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中根據(jù)教學(xué)對(duì)象和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，把任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)施過程設(shè)計(jì)為任務(wù)呈示、資料收集、交流討論、實(shí)驗(yàn)操作和總結(jié)提高五個(gè)環(huán)節(jié)。

2.1 任務(wù)呈示

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)把教學(xué)任務(wù)進(jìn)行有效設(shè)計(jì)。在總?cè)蝿?wù)的下設(shè)計(jì)階段性任務(wù)和分任務(wù)，任務(wù)呈示圖采用到金字塔的形式。即最上面是分任務(wù)，中間是階段性任務(wù)，下面是總?cè)蝿?wù)（如圖1）。各個(gè)分任務(wù)是完成階段性任務(wù)所需要的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而階段性任務(wù)是完成總?cè)蝿?wù)所必需掌握的系統(tǒng)知識(shí)和基本技能，總?cè)蝿?wù)是教學(xué)內(nèi)容應(yīng)達(dá)到的基本目標(biāo)。教師在上課前把任務(wù)以圖1的形式呈

現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生通過完成一個(gè)個(gè)的分任務(wù)來達(dá)到階段性任務(wù)和總?cè)蝿?wù)，最終掌握要學(xué)習(xí)的全部?jī)?nèi)容。

圖1 教學(xué)任務(wù)分解呈示圖

2.2 資料收集

學(xué)生接受任務(wù)后，需要查找文獻(xiàn)資料以獲取完成任務(wù)所必需的信息資源。在這個(gè)階段，老師的引導(dǎo)非常重要。老師通過多種途徑與學(xué)生進(jìn)行充分交流，指導(dǎo)學(xué)生查找、閱讀各種資料。這一階段是學(xué)生吸收和消化知識(shí)的階段，是學(xué)生由不會(huì)到會(huì)、由初識(shí)到熟悉的過程，也是學(xué)生充分調(diào)動(dòng)積極性、主動(dòng)性，發(fā)揮各種能力的階段。在這個(gè)階段，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生設(shè)計(jì)和提交實(shí)驗(yàn)方案，學(xué)生們根據(jù)自己的學(xué)習(xí)心得，進(jìn)一步把知識(shí)系統(tǒng)化并通過實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)達(dá)到應(yīng)用的目的。

2.3交流討論

同學(xué)們經(jīng)過前一階段的資料收集，分析整理，系統(tǒng)地總結(jié)歸納之后，形成自己的知識(shí)儲(chǔ)備、理解和對(duì)問題的看法。之后需要一個(gè)討論交流的平臺(tái)來得到修正、補(bǔ)充和完善。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，采用分組的形式進(jìn)行。因?yàn)榻處熕O(shè)計(jì)的任務(wù)包含一些待解決的問題，該問題的解決需要全組人把所有信息綜合起來才能完成。在這種氛圍中，小組中的每一個(gè)人都不可缺少，每個(gè)人都必須把自己所知道的信息提供給大家，闡述自己的觀點(diǎn)，進(jìn)行討論、分析、綜合、比較等一系列活動(dòng)，最后做出解決問題的方案或決定。通過討論集思廣益，開拓思路，力求創(chuàng)新。

2.4 實(shí)驗(yàn)操作

學(xué)生們根據(jù)自己修訂后的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行具體的實(shí)驗(yàn)操作過程，在操作過程中遇到問題可找老師幫助解決。實(shí)驗(yàn)完成后要思考有沒有更好的方案使實(shí)驗(yàn)結(jié)果更加完善和精確。如果實(shí)驗(yàn)失敗了，要查出原因，彌補(bǔ)過失，將實(shí)驗(yàn)完成。通過追求更好的實(shí)驗(yàn)效果，學(xué)生又會(huì)涌起再度嘗試的欲望，并在摸索中得到啟發(fā)和創(chuàng)新，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的目的[2]。

2.5 總結(jié)提高

在這個(gè)階段，由學(xué)生分組提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告。報(bào)告中內(nèi)容要翔實(shí)具體，需要詳細(xì)闡明實(shí)驗(yàn)過程、方法、結(jié)果、實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的各種問題及解決辦法等，并對(duì)實(shí)驗(yàn)效果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。老師對(duì)學(xué)生提交的實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行審核，評(píng)閱。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，由老師對(duì)學(xué)生沒注意到的細(xì)節(jié)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，集中講解學(xué)生們遇到的共同難點(diǎn)和重點(diǎn)問題，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)將要進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的理解和掌握，同時(shí)更正自己實(shí)驗(yàn)方案中的錯(cuò)誤之處。力求所有的學(xué)生都能夠理解和掌握該實(shí)驗(yàn)的目的、方法和具體操作過程。

3 結(jié)語

一次精彩的任務(wù)式教學(xué)課堂需要經(jīng)歷任務(wù)呈示—資料收集—討論交流—實(shí)驗(yàn)操作—總結(jié)提高五個(gè)環(huán)節(jié)。任務(wù)式教學(xué)法的宗旨是以人為本，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性、創(chuàng)造性和主體性，是實(shí)施培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的21世紀(jì)復(fù)合型人才的有效途徑。在任務(wù)式教學(xué)法實(shí)施過程中，應(yīng)結(jié)合課程特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)對(duì)象展開，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生有效開展和創(chuàng)造性發(fā)揮，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，高效完成教學(xué)任務(wù)。

基金項(xiàng)目：韶關(guān)學(xué)院第十四批教育教學(xué)改革研究一般項(xiàng)目（SYJY20131428）。