晏云虎
高中物理難學(xué),難就難在初中與高中銜接中出現(xiàn)的“知識的拔高性”。剛從初中升上高中的學(xué)生普遍不能一下子適應(yīng)過來,都覺得高一物理難學(xué),特別是對意志品質(zhì)薄弱和學(xué)習(xí)方法不妥的那部分學(xué)生更是使他們過早地失去學(xué)物理的興趣,甚至打擊他們的學(xué)習(xí)信心。如何搞好初高中物理教學(xué)的銜接,幫助學(xué)生盡快適應(yīng)高中物理教學(xué)特點和學(xué)習(xí)特點,就成為高一物理教師的首要任務(wù)。
一、注意新舊知識的同化和順應(yīng)
同化是把新學(xué)習(xí)的物理概念和物理規(guī)律整合到原有認知結(jié)構(gòu)的模式之中,認知結(jié)構(gòu)得到豐富和擴展,但總的模式不發(fā)生根本的變化。順應(yīng)是認知結(jié)構(gòu)的更新或重建,新學(xué)習(xí)的物理概念和規(guī)律已不能為原有認知結(jié)構(gòu)的模式所容納,需要改變原有模式或另建新模式。
教師在教學(xué)過程中,幫助學(xué)生以舊知識同化新知識,使學(xué)生掌握新知識,順利達到知識的遷移。高中教師應(yīng)了解學(xué)生在初中已經(jīng)掌握了哪些知識,并認真分析學(xué)生已有的知識。把高中教材研究的問題與初中教材研究的問題在文字表述、研究方法、思維特點等方面進行對比,明確新舊知識之間的聯(lián)系與差異。選擇恰當?shù)慕虒W(xué)方法,使學(xué)生順利地利用舊知識來同化新知識。教學(xué)實踐表明,學(xué)生能夠比較自覺地同化新知識,但往往不能自覺地采用順應(yīng)的認知方式。在需要更新或重建認知結(jié)構(gòu)的物理新知識學(xué)習(xí)中,應(yīng)及時順應(yīng)新知識更新認知結(jié)構(gòu)。
二、加強直觀性教學(xué),提高物理學(xué)習(xí)興趣
高中物理在研究復(fù)雜的物理現(xiàn)象時,為了使問題簡單化,經(jīng)常只考慮其主要因素,而忽略次要因素,建立物理現(xiàn)象的模型,使物理概念抽象化。初中學(xué)生進入高中學(xué)習(xí),往往感到模型抽象,不可以想象。針對這種情況,應(yīng)盡量采用直觀形象的教學(xué)方法,多做一些實驗,多舉一些實例,使學(xué)生能夠通過具體的物理現(xiàn)象來建立物理概念,掌握物理概念,設(shè)法使他們嘗到“成功的喜悅”。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出:“有許多聰明的,天賦很好的學(xué)生,只有當他的手和手指尖接觸到創(chuàng)造性勞動的時候,他們對知識的興趣才能覺醒起來”。提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣,增強克服困難的信心。通過實物演示的直觀教學(xué)使抽象的物理概念與生活實例聯(lián)系起來,變抽象為形象,變枯燥為生動,提高了學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生更好更快的適應(yīng)高中物理的教學(xué)特點。
三、改進課堂教學(xué),提高學(xué)生思維能力水平
亞里斯多德說過:“思維開始于疑問與驚奇,問題啟動于思維”。改進課堂教學(xué),每一節(jié)課都設(shè)法創(chuàng)造思維情境,組織學(xué)生的思維活動,培養(yǎng)學(xué)生的物理抽象能力、概括能力、判斷能力和綜合分析能力。在物理概念和規(guī)律教學(xué)中,按照物理學(xué)中概念和規(guī)律建立的思維過程,引導(dǎo)學(xué)生運用分析、比較、抽象、概括、類比、等效等思維方法,對感性材料進行思維加功,抓住主要因素和本質(zhì)聯(lián)系,忽略次要因素和非本質(zhì)聯(lián)系,抽象概括出事物的物理本質(zhì)屬性和基本規(guī)律,建立科學(xué)的物理概念和物理規(guī)律,著重培養(yǎng)、提高學(xué)生抽象概括、實驗歸納、理論分析等思維能力。