林奮

【摘要】對(duì)幼兒進(jìn)行初步數(shù)學(xué)教育是我國(guó)學(xué)前教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是發(fā)展幼兒智力的一個(gè)重要途徑。教師必須遵循幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)與發(fā)展規(guī)律，明了數(shù)的啟蒙要朝著培養(yǎng)幼兒抽象邏輯思維的方向發(fā)展。對(duì)于以具體形象思維為主的幼兒，教師要抓住他們愛(ài)玩的天性，寓教于樂(lè)，通過(guò)“一趣三化”教學(xué)，把枯燥、抽象性強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識(shí)淺顯易懂地教給幼兒，使幼兒親近數(shù)學(xué)，愉快地步入數(shù)學(xué)世界。

【關(guān)鍵詞】幼兒 興趣 數(shù)學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G613.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）24-0152-02

一、在數(shù)學(xué)活動(dòng)中激發(fā)幼兒的興趣

數(shù)學(xué)知識(shí)枯燥無(wú)味、邏輯性強(qiáng)，要上好每一個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)，新穎導(dǎo)入是關(guān)鍵。俗話(huà)說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半?！碑?dāng)幼兒的興趣被激發(fā)，他的心就跟隨教師的節(jié)拍走了，而合理的過(guò)程設(shè)計(jì)則是幼兒學(xué)習(xí)興趣的保證。其次，師幼間的和諧互動(dòng)也能為幼兒興趣培養(yǎng)盡一份力。教師一句鼓勵(lì)的話(huà)語(yǔ)，一個(gè)贊賞的眼神，都能成為激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣的原始動(dòng)力。而數(shù)學(xué)活動(dòng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)也能為激發(fā)興趣添磚加瓦。例如：認(rèn)識(shí)三角形，教師可創(chuàng)設(shè)一個(gè)圖形王國(guó)情景，讓幼兒直觀去感知、去交流，通過(guò)激趣引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)三角形，能說(shuō)出三角形的主要特征，進(jìn)而將知識(shí)遷移運(yùn)用到日常生活中找出與三角形相似的物體，使活動(dòng)邁向新臺(tái)階。

二、在日常生活中學(xué)習(xí)，使數(shù)學(xué)教育生活化

著名的教育家陶行知曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“生活即教育”。因此，在日常生活中，教師要有目的、有意識(shí)地隨機(jī)引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，使幼兒在沒(méi)有思想負(fù)擔(dān)的情況下，既輕松又自然地獲得一些數(shù)學(xué)的粗淺知識(shí)。如：吃點(diǎn)心時(shí)，可以讓幼兒幫忙分發(fā)餐具。每人一把湯匙、一個(gè)碗，從而讓幼兒理解“一對(duì)一”的關(guān)系。水果店的水果是分類(lèi)放置的，小朋友是由矮到高排隊(duì)的，幼兒理解了分類(lèi)和排序。同樣，在組織幼兒散步、游覽等活動(dòng)中，均可積極地引導(dǎo)幼兒感知數(shù)學(xué)知識(shí)。如：觀賞菊花時(shí)，教師可讓幼兒數(shù)數(shù)有多少花，當(dāng)幼兒數(shù)不清時(shí)，可以教他們用“許多”來(lái)表示。散步時(shí)引導(dǎo)幼兒區(qū)分物體的遠(yuǎn)近、大小、上下、前后等空間方位，從中滲透數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容。由此，讓幼兒知道自己生活在充滿(mǎn)數(shù)學(xué)內(nèi)容的環(huán)境中，周?chē)氖澜绯錆M(mǎn)了各種數(shù)學(xué)知識(shí)。這不但激發(fā)了幼兒的求知欲，而且幼兒在運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活問(wèn)題的過(guò)程中，邏輯思維能力也得到了發(fā)展。

三、在游戲中學(xué)習(xí)，使數(shù)學(xué)教育娛樂(lè)化

將幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)貫穿在游戲中，使他們愉快，饒有趣味的接受學(xué)習(xí)，以達(dá)到最佳效果。在教學(xué)活動(dòng)中，游戲的設(shè)計(jì)和安排要符合幼兒的年齡特點(diǎn)，其著眼點(diǎn)在趣味上。例如：在學(xué)習(xí)按顏色分類(lèi)時(shí)，可以設(shè)計(jì)“快樂(lè)的水果娃娃”，讓幼兒按意愿扮自己喜歡的水果形象，教師創(chuàng)設(shè)一定的游戲情景，讓幼兒在玩樂(lè)中很快掌握紅、綠、黃三種顏色。而在“感知物體數(shù)量一樣多”的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，幼兒轉(zhuǎn)換角色變身可愛(ài)的“小貓”，到“池塘”邊釣魚(yú)，玩起了經(jīng)典游戲“小貓釣魚(yú)”，于是一一對(duì)應(yīng)與一樣多的知識(shí)變得直觀明了，幼兒能輕松掌握。此外，早期數(shù)學(xué)教育的娛樂(lè)化還體現(xiàn)在幼兒各類(lèi)游戲中，教師可適時(shí)引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。如：小班幼兒喜歡擺弄“娃娃家”的餐具，教師可趁機(jī)引導(dǎo)幼兒區(qū)分碗的大小，把碗和杯子分類(lèi)擺放。玩積木時(shí)，教師可提出要求，將積木按大小、顏色、形狀進(jìn)行分類(lèi)，將不同積木按規(guī)則（從矮到高、從小到大）進(jìn)行排序。而在建構(gòu)游戲中，可讓幼兒感知大小、遠(yuǎn)近、上下、前后等空間方位知識(shí)?？梢哉f(shuō)只要教師做個(gè)有心人，游戲中的數(shù)學(xué)教育是隨處可有的。娛樂(lè)化的教學(xué)不僅能讓幼兒獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，而且能讓幼兒處處有驚喜、處處有快樂(lè)。

四、在操作中學(xué)習(xí)，使數(shù)學(xué)教育活動(dòng)化

皮亞杰認(rèn)為“抽象概念掌握從動(dòng)作開(kāi)始”，國(guó)內(nèi)外的許多研究也表明：幼兒只有通過(guò)動(dòng)手操作，才能逐步體驗(yàn)抽象數(shù)學(xué)概念。

每個(gè)幼兒心里都有一顆美的種子，數(shù)學(xué)活動(dòng)中的操作能為“種子”提供合適的“土壤”，這就要求教師要做好充分的準(zhǔn)備。首先，操作材料要為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。例如，在“區(qū)別上下前后”的教學(xué)過(guò)程中，教師用積木搭一座橋，向幼兒提供了小雞、小鵝、小鴨、小烏龜、小青蛙、小貓等玩具，以幫助小動(dòng)物過(guò)河為題，讓幼兒邊操作邊回答“誰(shuí)在橋上走，誰(shuí)在橋下走，誰(shuí)在前，誰(shuí)在后?！痹诓僮鬟^(guò)程中，幼兒獲得了有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)。其次，操作材料要有層次性，幼兒的數(shù)學(xué)能力發(fā)展存在著個(gè)體差異。因此，教師在提供操作材料時(shí)要考慮到幼兒自身的發(fā)展水平，為每個(gè)幼兒提供操作平臺(tái)，做到人人參與，人人快樂(lè)。例如：學(xué)習(xí)按物體特征分類(lèi)時(shí)，教師應(yīng)提供不同層次要求的分類(lèi)盒，幼兒可以根據(jù)自己的能力選取操作材料，或進(jìn)行一次分類(lèi)，或進(jìn)行二次分類(lèi)。通過(guò)實(shí)踐操作，有的幼兒學(xué)會(huì)按圖形分類(lèi)，有的幼兒學(xué)會(huì)了既按顏色又按圖形分類(lèi)，有的幼兒學(xué)會(huì)了點(diǎn)數(shù)不同顏色、不同圖形的個(gè)數(shù)。最后，要留給幼兒操作后的交流時(shí)間，讓幼兒感受成功的喜悅。操作活動(dòng)在知識(shí)的抽象性與思維的直觀性之間架起一座橋梁，使數(shù)學(xué)知識(shí)不再神秘而枯燥。

總之，數(shù)學(xué)教育是一項(xiàng)重要教學(xué)工程，數(shù)的啟蒙要朝著培養(yǎng)幼兒抽象邏輯思維的方向發(fā)展，這一過(guò)程需要教師用心引導(dǎo)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，用充滿(mǎn)生活化、娛樂(lè)化、活動(dòng)化的方式，讓幼兒輕松愉快地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，帶領(lǐng)幼兒走入神秘的數(shù)學(xué)世界。