張怡琳

摘要：在新課程改革不斷深化的背景下，“灌輸式”的傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)不能有效適應當前的改革形勢，只有積極投入課改，才能將教學效果良好呈現(xiàn)。翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式能把學生自主學習和合作創(chuàng)新結合起來，有效提升學生的學習效率，有效滿足了小學當前英語教學的需求?；诖?，本文對翻轉(zhuǎn)課堂下的小學英語教學實踐進行探索。

關鍵詞：小學英語；翻轉(zhuǎn)課堂；教學模式；學習效率

著名的教育家陶行知說：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學?！边@充分說明了“教學生會學”才是教學的根本。在現(xiàn)代教育信息化、數(shù)據(jù)化的環(huán)境下，日漸體會到未來教育是“以學習者為中心”，學習與教學都無處不在，而翻轉(zhuǎn)模式正是適應了時代的需求和課改的迫切要求。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂（The flipping classroom）又稱顛倒課堂，顧名思義，就是顛倒傳統(tǒng)的課上教師講

授，學生被動接受，課下完成作業(yè)的教學模式。它包括創(chuàng)建教學視頻和組織課堂活動兩個步驟，任課教師將錄制的視頻上傳至網(wǎng)絡，學生在家觀看視頻中教師的講解，記錄疑惑與問題，再回到課堂上師生面對面交流、解決疑惑和完成作業(yè)的一種教學形態(tài)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的區(qū)別

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂本質(zhì)的區(qū)別在于教學理念和教學結構的轉(zhuǎn)變（如表1）。在傳統(tǒng)課堂中，都是強調(diào)“以老師為中心”，而翻轉(zhuǎn)課堂真正做到了“以學生為中心”，做到了因材施教。其次，翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的教學結構和教學方法。在傳統(tǒng)課堂中，知識傳授在課堂，主要采取“填鴨式”或“灌輸式”的方法進行，學生的知識內(nèi)化在課外；而翻轉(zhuǎn)課堂中真正實現(xiàn)知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒，學生課前利用網(wǎng)絡視頻自主學習，記錄疑惑，課中教師有針對性地開展活動，主要采取自主、合作和探究的教學方法，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和合作意識，有效提高學生的學習效率。

傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂的對比分析表（圖1）

三、翻轉(zhuǎn)課堂的可行性分析

翻轉(zhuǎn)課堂主要是在信息化環(huán)境中，老師通過網(wǎng)絡平臺提供短小精悍的教學視頻，讓學生課前觀看和自主學習微視頻，課上師生共同交流、合作和探究問題，達到內(nèi)化知識，從而提高學生的學習效率。

小學生往往活潑好動、好奇心強，注意力保持時間短，課上容易遺漏知識點而導致無法跟上學習進度，此時翻轉(zhuǎn)課堂可以創(chuàng)建教學微視頻，讓學生根據(jù)自己的學習需要和進度預習和鞏固課堂知識要點，這為學生提供更多的學習主動權，促進學生的個性化發(fā)展。

同時，翻轉(zhuǎn)課堂也和當前素質(zhì)教育的要求相符合。在翻轉(zhuǎn)課堂中，反饋評價是另一重要環(huán)節(jié)。教師根據(jù)學生的個人表現(xiàn)和小組合作進行形成性評價，這有助于提高學生的綜合語言運用能力，也有助于培養(yǎng)學生的自主探究能力、小組交流和合作意識、解決問題的能力，讓學生能在英語學習中產(chǎn)生成就感。由此可見，將翻轉(zhuǎn)課堂在小學英語教學中加以應用有著其可行性。

四、翻轉(zhuǎn)課堂下小學英語教學的應用策略

4.1巧設“翻轉(zhuǎn)課堂”環(huán)節(jié)，提高語音教學成效

美國富蘭克林學院的Robert Talbert教授經(jīng)過多年的教學積累，總結出翻轉(zhuǎn)課堂的結構模型圖，其主要介紹了翻轉(zhuǎn)課堂的過程。

Robert Talbert教授的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式（圖2）

這個教學模式彌補了“填鴨式”和“灌輸式”的傳統(tǒng)教學法中的一些缺陷，能注重學生的個性發(fā)展，培養(yǎng)學生自主探究、合作學習的能力，增強學生的知識內(nèi)化，提高英語教學成效。下面以PEP四上Unit 3 A Lets spell.教學為例，主要闡述如何運用“翻轉(zhuǎn)課堂”培養(yǎng)學生的語言習得，自主學習o-e組合在單詞中的發(fā)音規(guī)律，提高學生的學習效率。

4.2巧設“翻轉(zhuǎn)課堂”教學活動，提升詞匯教學成效

語言學家McCarthy（1990）曾說：“一個人的語法不管學得多好，他的語音不管有多漂亮，但是如果他沒有足夠的詞匯來表達他的感情或理解對方的觀點和想法，他就無法用這門語言和別人進行交流?！钡拇_，詞匯正如建設房子的磚塊，重中之重！為了提升學生學習詞匯的興趣和有效性，將任務型教學與“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學方式相結合，事半功倍！下面以PEP四下Unit 3 Weather B Lets learn.教學為例，主要闡述如何運用“翻轉(zhuǎn)課堂”理念下，創(chuàng)設可行、高效的教學活動，提升詞匯教學成效。

1、課前自主學習

（1）Reading：先全班跟讀光盤P28的課文與單詞兩遍，再以小組的方式群學五個描述天氣的重點詞匯sunny， snowy， rainy， windy， cloudy；

（2）Exercise：看圖片圈出正確的單詞。

A. cloudy B.rainy A. sunny B. snowy A. windy B. rainy

2、課中“以練帶講”，強化翻轉(zhuǎn)課堂中的知識內(nèi)化

（1）小組討論五個天氣詞匯的共同之處（group work）

sun+ny=sunny

wind+y=windy

snow+y=snowy

cloud+y=cloudy

rain+y=rainy

設計意圖：小組合作鍛煉思維與合作能力。引出五個天氣形容詞是由名詞加y所變，sunny由名詞sun加ny轉(zhuǎn)換成形容詞。

（2） Sharp eyes（定圖飄形，定形飄圖）

活動規(guī)則：若單詞和圖片相符，則大聲說出該單詞；若單詞和圖片不相符，則保持沉默。

設計意圖：鞏固五個描述天氣詞匯的音、形、義。

（3）To be a weather reporter.（group work）

活動規(guī)則：1.四人一組，齊讀天氣預報文本；2.根據(jù)文本內(nèi)容，尋找與當?shù)叵喾奶鞖鈫卧~和圖標；3.小組合作把它們粘貼好。4.用英語交流：Its … in…（如Its hot and sunny in Sydney.

設計意圖：建構清明節(jié)假期出游情境，讓學生當小小播音員，模擬報道天氣，將已學知識應用到實際生活中，提高學生的語言運用能力。

結語：

翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式能很好地解決班級授課制帶來的弊端，能極大地調(diào)動每個學生學習英語的積極性，把更多的時間交給學生自主學習、合作探究，并能培養(yǎng)學生的合作意識，發(fā)展學生的思維創(chuàng)新能力，激發(fā)學生對知識的求知欲。隨著對翻轉(zhuǎn)課堂教學的深入研究和進一步實踐，我國基礎英語教學將進入一個全新的發(fā)展階段。不過，若能更好地解決微視頻的播放平臺，能系統(tǒng)地錄制短小精悍的微視頻，真正貫徹新課改的三維目標，翻轉(zhuǎn)課堂將成為信息教育時代所需的中流砥柱！

參考文獻：

[1]聶紅. 翻轉(zhuǎn)課堂在小學英語教學中的應用. 教育信息技術.2015

[2]徐蘇燕. “翻轉(zhuǎn)課堂”理念下的小學英語課堂教學改革.基礎教育.2015.12

[3]《PEP四下英語教師教學用書》【2014】343號.人民教育出版社