韓健

【摘要】在小學(xué)英語教學(xué)過程中，將情境教學(xué)引入小學(xué)英語課堂中，教師可用實物、多媒體、游戲等多種方式來創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生發(fā)展的情境，以此來改變傳統(tǒng)教學(xué)以往單調(diào)以及缺乏真實情境的教學(xué)模式。通過創(chuàng)設(shè)情境，將生動、活潑、直觀形象的教學(xué)模式引入課堂，促使他們能夠主動的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。打造趣味課堂和高效課堂。情境教學(xué)，是在對社會和生活進一步提煉和加工后才影響于學(xué)生的。情境教學(xué)在小學(xué)英語課堂中的運用，對于面向全體學(xué)生實施素質(zhì)教育有著非中重要的影響。

【關(guān)鍵詞】情境創(chuàng)設(shè) 情境教學(xué) 創(chuàng)設(shè)方法

【中圖分類號】G623.3 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）24-0199-01

情境教學(xué)是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。在小學(xué)英語課堂中非常受歡迎，以使學(xué)生更為準(zhǔn)確地理解所學(xué)語言的意義，并通過一系列有效的教學(xué)活動逐步提高學(xué)生的語言運用能力。然而如若創(chuàng)設(shè)的情境不恰當(dāng)或者模糊化，不僅不能達到四兩撥千斤的效果，反而影響了學(xué)生對語言意義的理解和語言能力的提高。

案例：這是我聽的一節(jié)低年級的英語課，以打造情境教學(xué)為主題的What can you do ？的公開課。

教學(xué)重難點：句型 What can you do ？I can …….

單詞： jump run sing dance.

1 .課剛一開始，老師和學(xué)生進行Free talk 時， 教師跳了一段優(yōu)美的舞蹈，并自問自答：“What can you do ？ I can dance .”接著呈現(xiàn)單詞dance，并反復(fù)教讀dance.然后板書句子 I can dance.然后讓學(xué)生模仿老師，進行句型問答。

2. 老師用同樣的方式，分別呈現(xiàn)并教授了其余的單詞 sing， run ，jump. 并讓學(xué)生按照老師的動作模仿問答操練。學(xué)生無論是句型還是單詞都操練的非常好，小組活動時，幾乎所有的孩子都能問答的到位，正確。

教師的體態(tài)語言很豐富，學(xué)生的模仿能力也很強，課堂氣氛很好，很熱鬧。作為一節(jié)低年級的英語課，老師幾乎沒有使用母語來講述。完全僅僅靠體態(tài)創(chuàng)設(shè)的情景教學(xué)，來進行英語教學(xué)。學(xué)生是否能真的明白這些句子的意思呢？我很疑惑，帶著這樣的疑惑，下課后，我走進了孩子中間來個隨機對話。

我走到孩子們中間， 問了幾個學(xué)生?！斑@節(jié)課你們學(xué)習(xí)了什么句型，還記得嗎？” 幾位學(xué)生反應(yīng)都很快，迅速地說出了兩個所學(xué)句型。我很欣喜，看來這節(jié)課的效果是不錯的嘛。我接著問：“你們知道 What can you do？ I can dance.是什么意思嗎？”學(xué)生A：“你喜歡什么？我喜歡跳舞?！睂W(xué)生B ：“你在干什么？ 我在跳舞?！?學(xué)生C：“你會干什么 ？我會跳舞。”聽完回答，我心里一驚，果然不出所料，大部分孩子幾乎不懂真正的意思。當(dāng)然也有同學(xué)是能回答正確的。此刻我在反思，是不是我的課堂里也會出現(xiàn)這樣的問題呢 ？看來情境教學(xué)一定要真實有效才行，如果這個老師在課后設(shè)計一份練習(xí)題，選擇正確的翻譯，來鞏固當(dāng)堂課所學(xué)的內(nèi)容，我想她發(fā)現(xiàn)問題后，一定會及時調(diào)整自己的教學(xué)計劃。

可見本節(jié)課情景的創(chuàng)設(shè)并沒有使得學(xué)生真正理解所教學(xué)的內(nèi)容，單詞的效果有，但句型的效果幾乎沒有，學(xué)生只是粗略的猜測跟所做動作有關(guān)的意思。情景的模糊性影響了學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的認知和掌握。

反思：教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的目的是讓學(xué)生更加有效輕松地理解所學(xué)語言。本課雖有情境創(chuàng)設(shè)，但卻沒有達到情境創(chuàng)設(shè)的目的，學(xué)生的理解與教師的傳授本意不能一致。教師以自己的知識理解背景為中心，沒有從學(xué)生所有的認知角度出發(fā)，滿足于為了創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)的情境表象，表面上學(xué)生會說會演，手舞足蹈，氣氛熱鬧，其實心里對所學(xué)知識只是一知半解。長此以往，學(xué)生的的語言能力不僅不能得到所預(yù)想的提高，甚至?xí)限@北轍，造成根深蒂固的知識性誤解。

針對本節(jié)課，根據(jù)學(xué)生的英語水平低年級的孩子，適當(dāng)?shù)膶⒛刚Z介入情境創(chuàng)設(shè)中，會使教學(xué)的效果更加清晰明了。

結(jié)合本節(jié)課出現(xiàn)的問題，重新設(shè)計如下，或許效果更好，通過學(xué)生們耳熟能詳?shù)拿餍腔騽勇宋锝榻B他們自己會做的事情，I can sing./ I can fly. / I can play basketball. 老師可以配上中文翻譯，我會……。

呈現(xiàn)另外一部分人物，學(xué)生們已經(jīng)很感興趣，老師問：“你們想知道他們會做什么嗎？”于是教學(xué)生用 What can you do？來問?？梢约w問，可以小組問，也可以個人問，只要學(xué)生基本準(zhǔn)確地用英文說出問題，可以讓回答I can … 幾個來回后，學(xué)生在老師的糾正訓(xùn)練下，已經(jīng)可以非常熟練地表達What can you do？并且有了I can … 句型的初步感知。

接下來老師也可以發(fā)揮自己的表演才能引出I can sing /dance / run / jump.在問句意思已經(jīng)理解的前提下，老師可以問學(xué)生I can … 是什么意思呢？一定有部分善于思考的學(xué)生可以回答正確，可以加以表揚。接下來可以用日常教學(xué)中的各種操練手段加以句型的操練。

學(xué)生只有理解了情境的內(nèi)在意義，并在其中練習(xí)語言，才能真正達到我們教學(xué)的目的。為了確保課堂教學(xué)情境的有效性，必須杜絕使用影響學(xué)生正確解讀語境的模糊的，片面的為了創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)的“偽情境”。但是決不能為了所謂的情境而情境，忽視學(xué)生的真正理解的效果。

參考文獻：

[1]教育部2012.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京師范大學(xué)出版社.

[2]中小學(xué)外語教學(xué)2017年3月（下半月）第40卷11-14.