【摘要】音樂表演活動是幼兒在藝術領域的重要活動方式之一。讓幼兒在參與故事的角色扮演里，恰當運用音樂進行感知與鑒賞，更直觀的理解與體會音樂魅力，從音樂的基本元素入手，在速度、節(jié)拍、音色等變化中提高幼兒的鑒賞能力。要根據作品及幼兒年齡的特點，選擇合適的活動載體，運用恰當的方法，設計科學的活動流程，采用有效的教學策略，才能更好地幫助幼兒感受音樂作品，創(chuàng)造性的表現音樂，從而提升審美能力及音樂素養(yǎng)。

【關鍵詞】音樂 故事 感受 創(chuàng)造

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）24-0224-02

《龜兔賽跑》是經典的寓言故事，以《龜兔賽跑》為例談幼兒如何在參與中體驗藝術的魅力，恰當運用音樂為故事配樂，并在音樂改變中體會故事的情緒變化。

一、根據故事內容，選擇合適的音樂

音樂的選擇是否恰當，關鍵在于音樂的情緒與故事本身是否合適。為了幫助幼兒更好的表演故事《龜兔賽跑》，首先我們組織幼兒聆聽、閱讀故事，了解故事的發(fā)展。知道了烏龜爬得慢，但有鍥而不舍的精神，兔子雖然跑得快，但是卻有驕傲自滿的特點。

京歌《龜兔賽跑》是民樂伴奏，典型的京劇曲調。旋律結構分明，節(jié)奏型有規(guī)律的重復，它幽默的旋律也非常適合動作表演，將它作為表演故事的背景音樂，對故事情節(jié)的理解十分契合。

幼兒在理解故事的基礎上，聆聽京歌《龜兔賽跑》的主旋律，很快就能從三段體的結構里發(fā)現角色的變化。

幼：在開始音樂里就像是烏龜爬行的音樂，因為它是慢慢的。

師：你真會思考，音樂里的烏龜都被你發(fā)現了！

幼：中間那段音樂是兔子，它跑得比較快，但是很驕傲，所以很搞笑。

在充分理解故事的基礎上，幼兒很快就能發(fā)現音樂的特點，以及通過對音樂的速度、織體、情緒等要素，感知故事里的角色特征。從而根據音樂的變化，完整表演故事。

二、根據幼兒感受，改編原有的音樂

情感是幫助幼兒實現審美價值的最佳載體，在理解故事的基礎上引導幼兒換位思考角色的心理過程，并通過身體動作，如：模仿兔子的跳，烏龜的爬等，調動幼兒的情緒，引起情感的共鳴。感受曲調相同的前提下，變化節(jié)拍、速度、樂器等，表現出的音樂情緒就不一樣，感受音樂的無限魅力，激發(fā)創(chuàng)編的興趣。

1.改變速度

兔子在開始比賽時是懷著必勝的心態(tài)，憑著自身的優(yōu)勢，輕松的往終點跳，音樂情緒是輕快，穩(wěn)定地。教師和幼兒共同當兔子，跟著音樂跳，感受音樂的速度。

在兔子打完盹時，發(fā)現烏龜已經超出自己很遠的距離，快到終點站了，這時兔子的狀態(tài)不再是原來的悠然自得，信心滿滿。而是非常后悔自己打盹睡覺，緊張的往終點狂奔。

師：那怎么辦？怎么表現兔子？

幼：讓音樂也快起來。

和孩子們一起討論想辦法后，將B段的四分音符變成八分音符，速度提高了一倍，表現兔子的追逐。

2.改變節(jié)拍

作品《龜兔賽跑》是二四拍的，帶有行進的特點，如果改編成三四拍就會有舞曲的旋轉感。為了讓幼兒感受同曲調變節(jié)拍的效果，領悟音樂的魅力，教師嘗試著引導幼兒將故事進行改編，從創(chuàng)設新故事的情境入手，運用改變節(jié)拍的方式，使音樂變得更加靈動。

師：在這次賽跑中，兔子知道了驕傲會失敗的道理。烏龜非常謙虛的跟兔子成為好朋友。動物王國要舉行一次舞會，如果你參加了這次舞會，你會有什么新的比賽規(guī)則嗎？

幼：兔子因為打盹才會輸的，如果再跑一次肯定是兔子贏了，它本來就比烏龜快，應該讓它跑遠一點。

幼：在舞會上就應該讓它們邊跳舞邊跑。

3.改變配器

京歌《龜兔賽跑》中主要演奏樂器是京胡、響板和小鑼，整個音樂以敘事性表現主題，中間加了一點說唱調動了音樂的趣味性。京胡能較好的突出京歌的特點卻難以演繹出音樂的連貫與靈動性，因此，嘗試更換演奏樂器，并增加能表現森林中其它動物的打擊樂器能使故事的表演更加豐富。

鋼琴是樂器之王，既能獨奏也能合奏，還是伴奏的理想選擇。用鋼琴代替京胡作為主奏樂器。另外可以通過簡單的常見打擊樂器音色特點與森林動物特征結合，引導孩子們自主選擇表現各種角色，從而感受音樂的魅力。比如：圓舞板表現青蛙，沙球表現小螞蟻，雙響筒表現猴子等等。

三、根據音樂特點，創(chuàng)編故事表演

莎士比亞說：“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。同樣的，一個音樂作品可以讓不同的學生產生不同的聯想。音樂是可以給孩子們廣闊想象空間的，每個孩子感受與欣賞的角度不同，表現與創(chuàng)編方式也不同，同樣的旋律可以配不一樣的歌詞，同一首旋律也可以配相近的歌詞，同一素材可以用不同的形式進行表達。讓幼兒聆聽京歌《龜兔賽跑》伴奏，自主選擇表現故事的角色，在參與欣賞創(chuàng)編的過程，體會創(chuàng)編的快樂。

讓幼兒在開放、多元的音樂活動中主動去感受、探索、發(fā)現、表達、創(chuàng)造。參與故事角色扮演里，恰當運用音樂進行感知與鑒賞，更直觀的理解與體會音樂魅力，從而提升審美能力及音樂素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]教育部基礎教育司.音樂課程標準解讀[M].北京師范大學出版社，2002.05.

[3]陳慧箐.談創(chuàng)意戲劇中音樂作品的選擇與設計[J].早期教育，2015.02.

作者簡介：吳飛燕（1982.11——）女，漢族，浙江麗水人，浙江省麗水市蓮都區(qū)蓮都外國語學校幼兒部，一級教師，本科，主要從事學前教育研究。