李萌

摘要：初中是學(xué)生智力發(fā)育的關(guān)鍵期，新課改下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)能夠充分培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，將初中數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的生產(chǎn)生活之中去，使學(xué)生在解決現(xiàn)實(shí)生活問題的同時(shí)，學(xué)好初中數(shù)學(xué)知識(shí)，也是當(dāng)前初中數(shù)學(xué)的一個(gè)重要的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性思維；初中數(shù)學(xué)；情境教學(xué)

綜合國(guó)力的提高使我國(guó)國(guó)民生產(chǎn)總值己排名世界前列，也更對(duì)國(guó)民的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，這就需要我們?cè)诮逃虒W(xué)模式上重新進(jìn)行思考定位，重新審視新教改模式給當(dāng)前教育帶來的影響，而初中正是學(xué)生智力發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，實(shí)踐證明，初中數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生的智力發(fā)育的作用非常大，主要有以下幾個(gè)方面：一是初中數(shù)學(xué)教學(xué)可以加強(qiáng)學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)度；二是初中數(shù)學(xué)教學(xué)可以加強(qiáng)學(xué)生的反應(yīng)靈敏度；三是初中數(shù)學(xué)教學(xué)可以加強(qiáng)學(xué)生的思維邏輯性。由此可見，初中數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生的邏輯思維的形成起到了至關(guān)重要的作用，對(duì)提升學(xué)生思維的創(chuàng)造力有很大的幫助，學(xué)好初中數(shù)學(xué)就是學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，從而為初中生全面提高素質(zhì)奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。初中數(shù)學(xué)教師更是要通過自身的不斷對(duì)教學(xué)的探索和努力，掌握新課改下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)的方式方法，以不斷提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

1.用啟發(fā)式“情境教學(xué)”培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力

在情境教學(xué)中，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該有目的地引入或創(chuàng)建一定的以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，來啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)理概念的認(rèn)知和體驗(yàn)。其實(shí)，情境教學(xué)主要還是從情境中來啟發(fā)學(xué)生的情感認(rèn)同，情境是從社會(huì)和生活中提煉出來的，能引起學(xué)生心理共鳴的和情感認(rèn)同的環(huán)境場(chǎng)景。如：語(yǔ)言描繪、課內(nèi)游戲、圖形繪畫、拼圖動(dòng)畫和施工建筑等等，都是將外在的一些情境加入教學(xué)內(nèi)容之中，起到了潛移默化的暗示作用的，也是充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生積極性的，初中數(shù)學(xué)老師更應(yīng)該注重適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用情境教學(xué)方法，把這種教學(xué)方法與教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況相結(jié)合。盡可能的讓抽象的數(shù)學(xué)概念與數(shù)理在實(shí)際工作生活中的應(yīng)用相結(jié)合。如：1度為什么是60分；為什么巴比倫人選擇60進(jìn)制；已知一個(gè)多邊形的每一個(gè)外角都不小于60度，問這個(gè)多邊形至少會(huì)有多少條邊等等這樣類似的問題?？梢哉f，初中數(shù)學(xué)的情境教學(xué)已不在局限于初中數(shù)學(xué)概念的的范疇了，這種情境教學(xué)包括的范圍非常的廣泛，可以是生活、社會(huì)、物理、化學(xué)、生物、科技和工程等知識(shí)的綜合運(yùn)用和體現(xiàn)，這就要求初中數(shù)學(xué)教師不僅要有必備的數(shù)學(xué)知識(shí)，還要掌握豐富的社會(huì)科學(xué)知識(shí)。

1.1初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容

1.1.1數(shù)理能力培養(yǎng)。初中數(shù)學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生從形象邏輯思維到抽象邏輯思維的轉(zhuǎn)變，也就是對(duì)數(shù)字、圖形和公式的直觀概念性認(rèn)識(shí)到對(duì)數(shù)字、代數(shù)式和圖形圖像的抽象思維把握。

1.1.2知識(shí)結(jié)構(gòu)構(gòu)建。初中數(shù)學(xué)主要由數(shù)、形、式、用和數(shù)形結(jié)合五個(gè)部分構(gòu)成，“數(shù)”主要是指數(shù)字，初中數(shù)學(xué)主要講述“實(shí)數(shù)”部分的知識(shí)點(diǎn)，還是對(duì)數(shù)字規(guī)律應(yīng)用上的研究；“形”就是幾何圖形；“式”就是代數(shù)式的知識(shí)點(diǎn)；“用”就是統(tǒng)計(jì)和概率的應(yīng)用，也包括運(yùn)用在實(shí)際工作生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)，如應(yīng)用題；而數(shù)形結(jié)合就是數(shù)軸和函數(shù)。

1.1.3初中數(shù)學(xué)思想。初中數(shù)學(xué)在學(xué)習(xí)過程中還有許多的思想概念，如“數(shù)形結(jié)合”、“分類討論”和“整體代入”等，具體在知識(shí)點(diǎn)的講解上，是要有數(shù)學(xué)獨(dú)有的思想和方法的，也是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。

1.2情境教學(xué)法的應(yīng)用

1.2.1符合新課改的標(biāo)準(zhǔn)和要求

1.2.1.1注重素質(zhì)培養(yǎng)。符合綜合素質(zhì)全面提高的指導(dǎo)思想。以促進(jìn)學(xué)生身體、心理和社會(huì)適應(yīng)等綜合素質(zhì)提高為目標(biāo)，引入了許多社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的知識(shí)點(diǎn)。情境教學(xué)法就是通過對(duì)情境的創(chuàng)設(shè)，使教學(xué)內(nèi)容在情境中得到完成。

1.2.1.2易激發(fā)學(xué)生參與的熱情與積極性。情境的設(shè)計(jì)能使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變成形象的社會(huì)科學(xué)問題，使學(xué)生在角色扮演意識(shí)中完成教學(xué)任務(wù)，有利于學(xué)生精力和興奮點(diǎn)的集中，從而在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生最佳注重力，通過理解、消化和參與的作用調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

1.2.1.3關(guān)注個(gè)體差異要求。情境教學(xué)中，教師可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力的個(gè)體差異，選擇安排不同的情境進(jìn)行學(xué)習(xí)鍛煉，使每一名學(xué)生都能獲得力所能及的成功喜悅，同時(shí)，也能在相互溝通和充分交流中，相互學(xué)習(xí)提高。

1.2.2有利于解決教學(xué)的重、難點(diǎn)。教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)的情境時(shí)，應(yīng)以學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容為最終目的，設(shè)計(jì)的情境要符合當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展和初中學(xué)生的認(rèn)知程度，不能把題目老化、數(shù)據(jù)過時(shí)和離學(xué)生實(shí)際生活較遠(yuǎn)的內(nèi)容編入情境教學(xué)中，要重視解決教學(xué)中的重、難點(diǎn)問題，例如學(xué)習(xí)四則運(yùn)算方面的問題，為避免大數(shù)字的運(yùn)算，可使用計(jì)算器，出題目也可以采用修路、運(yùn)輸和工程建筑等日常生活工作常遇的問題，加強(qiáng)問題的實(shí)用性，和現(xiàn)代接軌。

2.啟發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維

教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)有意識(shí)的安排學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維的練習(xí)，鼓勵(lì)他們對(duì)數(shù)學(xué)有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行多角度的思考，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力和判斷能力。提出一個(gè)問題，教師可以讓學(xué)生先獨(dú)立進(jìn)行思考，之后再進(jìn)行相關(guān)討論，這樣更能啟發(fā)他們的發(fā)散性思維。教師還可以運(yùn)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)這種方法，如：用正多邊形拼圖，教師可以和學(xué)生一起運(yùn)用課前準(zhǔn)備好的模型進(jìn)行試驗(yàn)，提升他們思維能力，也增強(qiáng)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情。

3.鼓勵(lì)學(xué)生具備破常規(guī)思考能力

教師在授課中，要引導(dǎo)學(xué)生克服形成的思維定式，鼓勵(lì)用多種方法解題，進(jìn)行破常規(guī)能力訓(xùn)練，如：平面幾何中教學(xué)，針對(duì)平行四邊形問題，教師可讓學(xué)生自由探索，靈活運(yùn)用各種輔助線解答問題，這樣會(huì)極大的增強(qiáng)學(xué)生自主思考和打破常規(guī)思考的能力。另外，教師應(yīng)把課堂教學(xué)時(shí)間多留給學(xué)生，并可以根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)成績(jī)和人際關(guān)系等因素，將學(xué)生合理劃分小組，定期不定期給他們布置任務(wù)，讓他們通過合作來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師可以根據(jù)任務(wù)完成程度提供必要的幫助，這樣也有利于學(xué)生提高發(fā)散思維和創(chuàng)新的能力。

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