韓靜?馬瑞賢?谷利紅

摘要：師資國(guó)際化影響著高校國(guó)際化的進(jìn)程和教育質(zhì)量的提高。本研究通過對(duì)影響河北省高校英語(yǔ)教師參與國(guó)際化程度的因素進(jìn)行調(diào)查分析，將有助于推動(dòng)河北省高校英語(yǔ)教師參與國(guó)際化的進(jìn)程，通過國(guó)際間的交流提高教師的教學(xué)能力、科研能力和學(xué)術(shù)水平，從而促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和高等教育質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教師；國(guó)際化；影響因素；教師發(fā)展

高校英語(yǔ)教師是高校國(guó)際化進(jìn)程的重要參與者和推動(dòng)者。英語(yǔ)教師的國(guó)際化程度影響著國(guó)際化課程的設(shè)置和國(guó)際化人才的培養(yǎng)。影響高校英語(yǔ)教師參與國(guó)際化進(jìn)程的因素有哪些，英語(yǔ)教師的國(guó)際化程度與其專業(yè)發(fā)展水平是否相關(guān)，這些問題影響到大學(xué)國(guó)際化發(fā)展戰(zhàn)略的政策制定，也影響到大學(xué)英語(yǔ)教師自身的專業(yè)發(fā)展。因此，對(duì)河北省高校英語(yǔ)教師參與國(guó)際化的情況進(jìn)行調(diào)查分析是十分必要的。

一、文獻(xiàn)綜述

加拿大著名國(guó)際教育專家奈特（Knight，1994）將高等教育國(guó)際化定義為“將國(guó)際維度與跨文化維度整合到高校的教學(xué)、科研與服務(wù)職能之中的過程”。近年來(lái)，國(guó)外學(xué)者已對(duì)師資國(guó)際化進(jìn)行了多角度的研究，比如教師參與國(guó)際化的程度、影響教師參與國(guó)際化的因素等。

師資國(guó)際化趨勢(shì)也引起了國(guó)內(nèi)學(xué)者的重視。錢小龍、汪霞（2011）認(rèn)為“國(guó)際化意識(shí)、國(guó)際化知識(shí)和國(guó)際化技能對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展至關(guān)重要，尤其是高校教師?！钡珖?guó)內(nèi)研究大多從宏觀方面探討師資隊(duì)伍國(guó)際化的整體建設(shè)。因此，有必要從微觀視角研究高校英語(yǔ)教師參與國(guó)際化的影響因素、以及英語(yǔ)教師的國(guó)際化參與程度與專業(yè)發(fā)展水平的關(guān)系。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究問題

1.影響高校英語(yǔ)教師國(guó)際化參與程度的因素有哪些？

2.高校英語(yǔ)教師的國(guó)際化參與程度和教師的專業(yè)發(fā)展水平是否存在明顯的正相關(guān)性？

（二）實(shí)驗(yàn)對(duì)象

本課題采用定量分析的方法，實(shí)驗(yàn)對(duì)象來(lái)自河北省七所普通高校英語(yǔ)教師，采用調(diào)查問卷和訪談的形式，發(fā)放問卷300份，收回有效問卷252份。以教學(xué)國(guó)際化、科研國(guó)際化、社會(huì)服務(wù)國(guó)際化作為反映高校英語(yǔ)教師參與國(guó)際化程度的因變量，控制變量為性別、學(xué)歷、職稱、擔(dān)任研究生導(dǎo)師情況。實(shí)驗(yàn)對(duì)象的情況如下：男性41人，女性211人。學(xué)歷方面，大學(xué)本科學(xué)歷教師43人，碩士研究生學(xué)歷教師188人，博士研究生學(xué)歷教師21人。職稱方面，初級(jí)職稱教師64人，中級(jí)職稱教師占98人，高級(jí)職稱教師占90人。擔(dān)任導(dǎo)師情況方面，擔(dān)任導(dǎo)師的教師55人，不擔(dān)任導(dǎo)師的教師197人。運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS19.0對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

三、研究結(jié)果及討論

（一）不同性別英語(yǔ)教師參與國(guó)際化程度的差異

獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果顯示，男性教師和女性教師在參與教學(xué)國(guó)際化、科研國(guó)際化、社會(huì)服務(wù)國(guó)際化的程度上均不具有顯著差異（P>0.05，見表1）。因此，性別因素不能影響高校英語(yǔ)教師參與國(guó)際化的程度。

（二）不同學(xué)歷英語(yǔ)教師參與國(guó)際化程度的差異

單因素方差分析結(jié)果顯示，學(xué)歷對(duì)教學(xué)國(guó)際化、科研國(guó)際化、社會(huì)服務(wù)國(guó)際化的參與程度均有顯著影響。擁有博士學(xué)歷和碩士學(xué)歷的英語(yǔ)教師參與國(guó)際化的程度要高于擁有本科學(xué)歷的教師（結(jié)果見表2）。因?yàn)榻邮芰搜芯可逃慕處煾嗟慕邮芰藢W(xué)術(shù)上專業(yè)的訓(xùn)練和知識(shí)的儲(chǔ)備，更容易與國(guó)際科研機(jī)構(gòu)進(jìn)行交流和合作，也易于引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)理念和方法。而擁有博士學(xué)歷和碩士學(xué)歷的教師在國(guó)際化程度上不具有顯著差異。

（三）不同職稱英語(yǔ)教師參與國(guó)際化程度的差異

單因素方差分析結(jié)果顯示，教師職稱對(duì)教學(xué)國(guó)際化、科研國(guó)際化、社會(huì)服務(wù)國(guó)際化的參與程度均有顯著影響。擁有高級(jí)職稱的教師參與國(guó)際化程度要高于擁有中級(jí)和初級(jí)職稱的教師。學(xué)校和一些國(guó)際科研單位及組織在政策上給予了高級(jí)職稱教師更多的扶持政策，使得他們更容易有機(jī)會(huì)和資源參與國(guó)際化的教學(xué)活動(dòng)、科研合作及社會(huì)服務(wù)。

（四）任研究生導(dǎo)師情況不同的英語(yǔ)教師參與國(guó)際化程度的差異

獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果顯示，擔(dān)任研究生導(dǎo)師情況對(duì)英語(yǔ)教師在教學(xué)國(guó)際化、科研國(guó)際化、社會(huì)服務(wù)國(guó)際化上的參與程度均有顯著影響。擔(dān)任導(dǎo)師的英語(yǔ)教師國(guó)際化參與程度要高于不擔(dān)任導(dǎo)師的英語(yǔ)教師（結(jié)果見表3）。擔(dān)任導(dǎo)師的英語(yǔ)教師有相對(duì)多的科研項(xiàng)目，有更多機(jī)會(huì)參與國(guó)際上學(xué)術(shù)和教學(xué)的交流。因此，擔(dān)任導(dǎo)師的英語(yǔ)教師國(guó)際化參與程度要高于不擔(dān)任導(dǎo)師的英語(yǔ)教師。

（五）高校英語(yǔ)教師的國(guó)際化參與程度和教師的專業(yè)發(fā)展水平存在明顯的正相關(guān)性

通過統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)合訪談內(nèi)容得出，擁有博士學(xué)位、高級(jí)職稱、擔(dān)任研究生導(dǎo)師的教師在國(guó)際化的參與程度更高，同時(shí)博士學(xué)位、高級(jí)職稱、擔(dān)任研究生導(dǎo)師又在一定程度上反映了教師的專業(yè)發(fā)展水平。因此，高校英語(yǔ)教師的國(guó)際化參與程度和教師的專業(yè)發(fā)展水平存在明顯的正相關(guān)性。

四、結(jié)語(yǔ)

研究表明：學(xué)歷、職稱、任研究生導(dǎo)師情況在英語(yǔ)教師參與國(guó)際化程度上均表現(xiàn)出顯著差異，高校英語(yǔ)教師的國(guó)際化參與程度和教師的專業(yè)發(fā)展水平存在明顯的正相關(guān)性。大學(xué)國(guó)際化為高校英語(yǔ)教師帶來(lái)新的機(jī)遇。英語(yǔ)教師要具有國(guó)際化視野，提高國(guó)際化意識(shí)，積極主動(dòng)地投身于國(guó)際化教學(xué)、科研及社會(huì)服務(wù)活動(dòng)是促進(jìn)教師自身專業(yè)發(fā)展的重要途徑。高校要根據(jù)教師參與國(guó)際化的需求，為英語(yǔ)教師營(yíng)造國(guó)際化的學(xué)術(shù)氛圍，并為他們創(chuàng)造參與國(guó)際合作和國(guó)際化活動(dòng)的機(jī)會(huì)，以此促進(jìn)英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]Knight.J.Internationalization： Elements and checkpoints [J].Canadian Bureau for International Education Research，1994（7）：1-15.

[2]錢小龍，汪霞.美國(guó)高校師資的國(guó)際流動(dòng)：流入與流出[J].外國(guó)教育研究，2011（8）：76-80.endprint