吳曉梅

摘要：本文以一名蒙古族28個(gè)月大的兒童為研究對(duì)象，運(yùn)用跟蹤調(diào)查法對(duì)其母語(yǔ)習(xí)得狀況，對(duì)存在的一些問(wèn)題給予個(gè)人的建議。

關(guān)鍵詞：兒童；母語(yǔ)習(xí)得；偏誤

研究開始前的觀察中發(fā)現(xiàn)，雖然這一兒童的語(yǔ)言表達(dá)能力比同齡兒童稍微差一點(diǎn)，但在語(yǔ)音方面，發(fā)音上比別的兒童更清晰，不太存在大舌頭的現(xiàn)象。所以我就結(jié)合了蒙語(yǔ)的音素和音節(jié)展開了我的調(diào)查。

一、音素—音節(jié)發(fā)音調(diào)查研究

眾所周知，音素可分為元音和輔音。蒙古語(yǔ)也不例外，有屬于自己的音素，元音有七個(gè)，輔音有二十四個(gè)。對(duì)這些音素調(diào)查的時(shí)候我使用了具體的音節(jié)作為主要工具，引導(dǎo)兒童讀這些音節(jié)，再對(duì)他的發(fā)音情況進(jìn)行描寫。

（一）元音習(xí)得發(fā)音研究

研究的第一天，我用圖像有意識(shí)地引導(dǎo)，用問(wèn)答的方式測(cè)兒童對(duì)各類圖像的認(rèn)知，以便來(lái)檢測(cè)兒童的發(fā)音情況。我準(zhǔn)備的圖像語(yǔ)料有兒童的爸爸（），媽媽（），還有山羊（），床鋪（），水（），向上爬（），葡萄（）相應(yīng)的圖，這幾個(gè)蒙語(yǔ)分別與七個(gè)元音相對(duì)應(yīng)，所以我個(gè)人認(rèn)為這一圖像對(duì)了解兒童元音的發(fā)音情況很有幫助。隨后開始了我們的對(duì)話：

（1）我：（指著圖像上的她爸爸）這是誰(shuí)？

兒童：。

我：是爸爸嗎？好像不是寶寶的爸爸。

兒童：是寶寶的爸爸。

（2）我：（指她媽媽的圖像）那這是誰(shuí)？

兒童：。

我：是媽媽嗎？是誰(shuí)的媽媽？

兒童：是，是我的媽媽。

（3）我：這是什么？是 （綿羊）嗎？

兒童：嗯，這是 （綿羊）。

（4）我：（指著床鋪）這是什么？

兒童：搖頭，表示不知道。

（5）我：（又指水滴）那這又是什么？

兒童：。

我想了解他對(duì)這一事物的認(rèn)知是否牢固，故意把（us）這一音節(jié)發(fā)音的不標(biāo)準(zhǔn)，問(wèn)：是 was 嗎？我發(fā)現(xiàn)很驚人的現(xiàn)象。

兒童：嗯，was。

（6）我：（指葡萄）這是什么？

兒童：葡萄。他并沒(méi)有用蒙語(yǔ)說(shuō)這是 。

雖然對(duì)話不長(zhǎng)，但從這一簡(jiǎn)單地對(duì)話，我發(fā)現(xiàn)兒童在發(fā)元音的準(zhǔn)確率和對(duì)音節(jié)的發(fā)音與他對(duì)這一事物的認(rèn)知的確定性有很大的關(guān)系。就比如從對(duì)話（1）（2）可以看出來(lái)，因?yàn)樗麑?duì)自己的爸爸媽媽很熟悉，所以不管我怎么問(wèn)，他都能確定地告訴我這是他的爸爸媽媽。但到了對(duì)話（3）測(cè)山羊這一詞的時(shí)候，我故意地問(wèn)是綿羊嗎？結(jié)果他就回答，嗯，綿羊。（4）當(dāng)中因?yàn)樗恢肋@一事物叫什么所以不敢亂說(shuō)，表示不知道。但對(duì)話（5）就不一樣了，即使是他對(duì)這一事物有正確的認(rèn)知，但當(dāng)別人誘導(dǎo)他的時(shí)候，他就會(huì)重復(fù)別人的話，是一種純粹的模仿。而（6）中兒童雖然對(duì)事物的認(rèn)識(shí)是正確的，但他卻并沒(méi)有用蒙語(yǔ)說(shuō)出這一事物的名字，而是用直接說(shuō)了“葡萄”。這就關(guān)系到地域文化了，因?yàn)榕d安盟是一個(gè)漢化比較嚴(yán)重的地區(qū)，言語(yǔ)當(dāng)中基本上把漢語(yǔ)和蒙語(yǔ)摻雜著使用，所以獲得母語(yǔ)的時(shí)候家里人肯定是這么說(shuō)的，才會(huì)有（6）的這種現(xiàn)象。

第一天的觀察研究表示兒童音素—音節(jié)的發(fā)音與他對(duì)事物的認(rèn)知，獲得母語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境有著明顯的關(guān)系。雖然兒童沒(méi)有能順利的說(shuō)出我所給的語(yǔ)料，但他說(shuō)的每句話都特別的清晰，不存在聽不清的問(wèn)題。

隨后的兩天我買來(lái)關(guān)于這些語(yǔ)料的海報(bào)貼在墻上，發(fā)現(xiàn)對(duì)這些事物的認(rèn)識(shí)還可以，但不都會(huì)。所以我每天都在海報(bào)面前指著圖片說(shuō)這些事物的名稱。我并沒(méi)有刻意的讓他跟著我說(shuō)這些事物的名稱，但兩天后他基本上知道了這些事物的名稱，而且說(shuō)得非常清晰。

二、解決偏誤的方法及建議

不管是成人學(xué)習(xí)者還是兒童都會(huì)有偏誤，到底如何糾正這些偏誤呢？筆者有幾條建議。首先。需改善學(xué)習(xí)者的習(xí)得環(huán)境。兒童母語(yǔ)的獲得多半是從外界吸收過(guò)來(lái)的，因此兒童所處的習(xí)得環(huán)境對(duì)他獲得母語(yǔ)至關(guān)重要。所以兒童家長(zhǎng)應(yīng)該讓他多見見其他人，接觸外界，這樣對(duì)兒童的語(yǔ)言能力的提高和獲得母語(yǔ)的速度有很大的幫助。其次，對(duì)兒童的認(rèn)知進(jìn)行智力開發(fā)。進(jìn)行智力開發(fā)并不是說(shuō)，非要把兒童帶到早期教育活動(dòng)中心進(jìn)行系統(tǒng)地培訓(xùn)，而是兒童家長(zhǎng)應(yīng)該經(jīng)常陪他聊天，說(shuō)說(shuō)話，并且適當(dāng)?shù)慕o兒童輸入知識(shí)。這樣對(duì)兒童的認(rèn)知發(fā)展有很大的促進(jìn)作用。最后，兒童跟家人進(jìn)行對(duì)話時(shí)若出現(xiàn)錯(cuò)誤，家長(zhǎng)應(yīng)及時(shí)給糾錯(cuò)。這樣兒童習(xí)得速度會(huì)更快。

經(jīng)過(guò)11天的實(shí)證研究，我發(fā)現(xiàn)了兒童的語(yǔ)言能力與他對(duì)事物的認(rèn)知有很大的關(guān)系不說(shuō)當(dāng)兒童有意識(shí)地學(xué)習(xí)某一知識(shí)的時(shí)候，習(xí)得速度非?？於鴾?zhǔn)確，而且兒童母語(yǔ)獲得的環(huán)境極為重要。所以，我個(gè)人認(rèn)為兒童母語(yǔ)習(xí)得的偏誤上，家長(zhǎng)理應(yīng)注意上三點(diǎn)，因?yàn)檫@不僅對(duì)兒童的語(yǔ)言能力有幫還對(duì)兒童的大腦的認(rèn)知發(fā)展能力有促進(jìn)作用。

因此蒙古族兒童母語(yǔ)習(xí)得研究不僅對(duì)很多蒙古族兒童學(xué)習(xí)母語(yǔ)提供建設(shè)性指導(dǎo)，還對(duì)從事民族幼兒教育的老師提供有效的參考資料，從而能為教育事業(yè)更好的服務(wù)。