尹莉

（四川省成都市第十八中學(xué)）

摘 要：以《說“木葉”》為例，探討了明確教材選文類型對文本教學(xué)的重要意義。

關(guān)鍵詞：選文類型；例文；用件；文本教學(xué)

一、選文類型對文本教學(xué)的意義

在課程教材研究方面頗有建樹的王榮生教授根據(jù)文本的不同功能，把教材選文分為“定篇”“例文”“樣本”“用件”四大類。“定篇”類強調(diào)選文的完整性和經(jīng)典性，目的在于使學(xué)生領(lǐng)會作品的“文化、文學(xué)學(xué)者對該作品的權(quán)威解說”。“樣本”類選文注重典型性，“從學(xué)生現(xiàn)在在讀的或?qū)硪x的現(xiàn)實情境中真實取樣”“依了自己的經(jīng)驗”“在與特定的文本交往過程中形成怎樣讀、怎樣寫的方法或能力”?！袄摹鳖愔亍白銐虻睦C知識”，同時“避免篇章中其他部分可能引起注意導(dǎo)致精力渙散而干擾了所‘例主

題”。“用件”類選文的要求是適用，提供足夠的材料，使學(xué)生獲知所講的事物。四大類文本特征突出，功能各異。從這個角度來說，明辨并準(zhǔn)確定位選文類型對達(dá)成文本教學(xué)目標(biāo)有著重要的指導(dǎo)意義。

下面以《說“木葉”》為例加以說明。

《說“木葉”》作為一篇經(jīng)典選文，屬于文藝評論與隨筆，準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言，較強的思辨特色，大量的例證引入是其突出的文本特征。它以大量的詩文舉例和論說證明了詩歌鑒賞中的重要理論：詩歌的語言具有暗示性。由此看來，《說“木葉”》一文有兩個選文特點：列舉了大量的詩句及其分析，證明“詩歌語言具有暗示性”的鑒賞理論知識，符合“例文”特征；學(xué)生學(xué)習(xí)此篇的最終目標(biāo)不是明白這個理論知識，而是能以之為契獲得詩歌鑒賞的能力，

符合“用件”特征。

因此，《說“木葉”》一文的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該定位為：

1.準(zhǔn)確把握文中“詩歌語言具有暗示性”這一觀點，進(jìn)而掌握文藝評論的文體特點。

2.學(xué)習(xí)文藝評論的閱讀方法，調(diào)動平時閱讀藝術(shù)體驗，嘗試對其他古典詩歌語言做分析評論，提升學(xué)生的審美品位，增強文藝評論能力。

二、“例文”與“用件”指導(dǎo)下的教學(xué)流程描述

（一）溫故知新，導(dǎo)入教學(xué)

指導(dǎo)學(xué)生回顧背誦《水龍吟·登建康賞心亭》，引出本課學(xué)習(xí)內(nèi)容。

“可惜流年，憂愁風(fēng)雨，樹猶如此”三句運用了東晉大將桓溫的典故，他在57歲那年最后一次北伐中原，經(jīng)過金城，見自己三十年前種的柳樹已長到幾圍粗，便感嘆道：“木猶如此，人何以

堪！”兩文所指對象都是柳樹，但意蘊卻不同。一字之差，差之千里，造成這一現(xiàn)象的原因是什么呢？就讓我們到林庚先生的文章中去尋找答案吧。

（二）走進(jìn)文本

1.誦讀文本，整體感知

提示“文藝評論”文體知識和學(xué)習(xí)要求，明確本文引用詩文“持之有故”的寫法。

2.細(xì)讀文本，重點探討

（1）指導(dǎo)學(xué)生閱讀第4、5、6自然段，梳理歸納古典詩歌中

“木”與“樹”的區(qū)別。

（2）細(xì)讀第五段，領(lǐng)會詩歌語言暗示性的內(nèi)涵?；貞?yīng)解答辛棄疾與桓溫“樹”與“木”不同使用的疑問。

辛棄疾賦予“樹”飽滿繁茂的形象，與他正值壯年，雖暫時壯志未酬但仍懷一腔雄心熱血的形象與情懷正吻合。

桓溫以“木”干燥衰朽的形象，暗示光陰如梭、時不我待、自己年華老去的悲慨，讓我們聯(lián)系到他人生暮年的心情。

3.小結(jié)：關(guān)于“文藝評論”學(xué)習(xí)

特征：探討某種語言形式，評論某種美學(xué)現(xiàn)象，持之有故，自成一家之言。

學(xué)法：（1）把握文章基本觀點；（2）調(diào)動平時閱讀作品的藝術(shù)體驗；（3）與文章相關(guān)評論作比較；（4）嘗試對熟悉作品做分析評說。

（三）遷移拓展，嘗試評論

1.提示古典詩歌中“用‘紅代‘花”這一語言現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生探究

千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng)。（杜牧《江南春》）

曉看紅濕處，花重錦官城。（杜甫《春夜喜雨》）

落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花。（龔自珍《己亥雜詩》）

淚眼問花花不語，亂紅飛過秋千去。（歐陽修《蝶戀花》）

林花謝了春紅，太匆匆，無奈朝來寒雨晚來風(fēng)。（李煜《相見歡》）

花謝花飛飛滿天，紅消香斷有誰憐？（《紅樓夢·葬花吟》）

知否？知否？應(yīng)是綠肥紅瘦。（李清照《如夢令》）

花褪殘紅青杏小，燕子飛時，綠水人家繞。（蘇軾《蝶戀花》）

2.指導(dǎo)學(xué)生討論研究，探究“紅”的暗示性

3.梳理小結(jié)

“紅”在古典詩歌中的暗示性特征：從顏色上說，象征著蓬勃的生命，是生命的力量和希望。用“紅”代指“花”，除了“花”的形象暗示外，更顯“花”的明艷之色，更具有春光明媚、春色爛漫的情味。

從情感上說，有色到無色，絢爛到凋零，“深紅”到“殘紅”，恰如年華逝去、生命消亡。比起“繁花”“落花”等，“紅”更具情感，更能引發(fā)青春年華、人生美好消逝、生命短暫凋零的聯(lián)想，更能讓人品味出詩人惜春、傷時的惆悵哀憐和對死亡的焦慮憂傷。

（四）提煉定型

總結(jié)研究結(jié)果，并舉一反三，收集詩詞中具有典型內(nèi)涵意義的意象或者對感興趣的詩歌意象的暗示意義做一點小研究，寫出300字的小論文。

參考文獻(xiàn)：

[1]方彬.課外閱讀從教科書中尋找“影子”：基于學(xué)校教育境域下的學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)實踐[J].閱讀，2015.

[2]王益民.《簡單的故事，精致的情節(jié)》的“例文”意義[J].新語文學(xué)習(xí)（初中版），2011.

編輯 任 壯